摘 要：課題通過改變教師教研機制促進教師提升和資源開發(fā)與應用同步進行，推動課題研究，提出以“種子?！睘槭痉饵c，引領勞動教師素質的提升，以點線面體結合，統(tǒng)籌勞動課程資源的開發(fā)，其中包括以年段內容為點，統(tǒng)籌勞動課程資源的開發(fā);以內容為軸線，構建培育勞動習慣的校內課程資源;以家校社為覆蓋面，開發(fā)培育勞動習慣的校外課程資源;以社團活動為載體，開發(fā)培育勞動習慣的特色課程資源，并展示研究成效、提出課題反思。

關鍵詞：勞動習慣;課程資源;課程開發(fā);“種子?！?/p>

課程資源的開發(fā)應用關鍵在師資。勞動師資水平的高低直接影響課程資源的開發(fā)與應用的質量，提高勞動教師的專業(yè)素養(yǎng)是課程資源開發(fā)的關鍵因素。廣州市白云區(qū)通過把有勞動教育骨干教師的學校重點打造為勞動教育培訓基地，稱之為“種子?！?。通過“種子校”輻射帶動其他學校發(fā)展和培養(yǎng)勞動教育骨干教師，從而提升區(qū)域勞動教育的整體水平。在此背景下，白云區(qū)建立“三類七片一項目”示范校。

一、以“種子?！睘槭痉饵c，引領勞動教師素質的提升

（一）分類示范，有的放矢

《白云區(qū)勞動習慣問卷調查》結果顯示，不同類型的學校對學生勞動習慣的培養(yǎng)有著明顯差異。城鄉(xiāng)學校、公辦學校和民辦學校有所不同，優(yōu)質民辦學校和普通進城務工人員子弟學校存在差別。白云區(qū)根據(jù)區(qū)情，為小區(qū)內三百多所中小學建立城鎮(zhèn)、農(nóng)村、民辦三個類型學校勞動教育示范校，如培育白云區(qū)謝家莊小學等為“農(nóng)村學校勞動教育和課程資源開發(fā)示范?！?，開展農(nóng)村專場培訓;培育白云區(qū)華師附中實驗小學等為“城鎮(zhèn)勞動教育和課程資源開發(fā)示范校”，開展城鎮(zhèn)專場培訓;培育白天鵝京溪實驗學校等為“民辦勞動教育和課程資源開發(fā)示范?！?。

（二）分片示范，就近學習

白云區(qū)分為七個學片，以片中心組長所在校為點，建設七所片區(qū)勞動教育“種子?！?，具體負責本片勞動教師的培訓和本片區(qū)勞動教育資源的開發(fā)應用。同時，開展“三片聯(lián)動一下兩上”連片教研，即三個片都圍繞同一主題開展聯(lián)合教研，主辦片在線下教研，協(xié)辦片的教師集中在片所在的“種子?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡參與線上教研。該機制有利于整合勞動資源、增強教研氛圍、方便教師就近參與教研與學習。

（三）項目示范，培育特色

白云區(qū)根據(jù)區(qū)內學校特色項目，開展“一校一品”評選。遴選出適合勞動教育的特特色項目，并把該校打造成勞動教育特色項目學校，并將其確立為勞動特色“種子學校”，按學校需求，把特色相近且條件相對成熟的學校組建“勞動教育特色聯(lián)盟”，促進學校的勞動教育抱團發(fā)展。如新市中學和白云中學等結成“創(chuàng)客勞動”聯(lián)盟，在師資、課程資源、培訓等方面實現(xiàn)效益的最大化。

二、點線面體結合，統(tǒng)籌勞動課程資源的開發(fā)

（一）以年段為點，形成小初高一體化的資源內容

中共中央、國務院關于《全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中要求大中小學勞動教育一體化設計。根據(jù)《廣州市中小學勞動教育指導綱要》的要求，結合白云區(qū)中小學生的年齡特征和白云地域勞動文化的特點，白云區(qū)開發(fā)了小學低年段（一至三年級）、小學高年段（小學四至六年級）、初中三部分校內勞動、家務勞動、社會勞動的勞動教育資源。小學階段以自我服務勞動習慣的課程資源為主，初中階段以家務勞動為主。

（二）以內容為軸，構建培育勞動習慣的校內課程資源

對于勞動習慣的課程資源開發(fā)與應用，白云區(qū)從“四個做”入手，培育中小學生的勞動習慣。分別是開發(fā)基于“主動做”的勞動習慣課程資源、開發(fā)基于“合作做”的勞動習慣課程資源開發(fā)與應用、基于“安全做”的勞動習慣課程資源開發(fā)與應用、開發(fā)基于“創(chuàng)新做”的勞動習慣課程資源開發(fā)與應用。根據(jù)學校日常勞動項目，開發(fā)了“校園美容師”課程、“班級園藝師”課程、“班級包干區(qū)勤務員”課程、“校園垃圾分類小能手”課程、“實驗室清理小助手”課程、“檢查評比專員”課程、“安全監(jiān)督員”課程、“值日大當家”課程、“宣傳策劃師”課程、“校園農(nóng)藝師”課程、“糧食安全守護神”課程、“小小慈善家”課程等十二門校內課程資源。

（三）以家校社為覆蓋面，開發(fā)培育勞動習慣的校外課程資源

家務勞動是培養(yǎng)學生的勞動習慣的重要課程資源，家務勞動具有長期性、固定性、合作性，容易實現(xiàn)勞動的全覆蓋，而且有利于培養(yǎng)學生的勞動習慣。結合家庭、社區(qū)情況，白云區(qū)內學校開展“五個一”活動，即“我為爸媽做道菜、我為爸媽洗次衣、我給勞模寫封信、做一件勞動實物、拍一個勞動視頻”。學校結合“五個一”活動評選勞動小能手;社區(qū)還進行了勞動教育基地遴選活動，促進基地按年段開發(fā)勞動課程，為學校研學旅行提供課程資源保障。

（四）以社團活動為載體，開發(fā)培育勞動習慣的特色課程資源

社區(qū)內廣泛推動特色托管，吸引學生參加社團，推動學生社團建設。重點推進體育、藝術類社團、勞動社團建設，創(chuàng)客、編程、非遺項目等勞動項目深受學生歡迎。新市中學的創(chuàng)客課程、石龍中學的糕點課程、神山五小的種植課程、廣園中學烘焙課程、大同中學的中醫(yī)藥種植課程等都是根據(jù)特色項目，因地制宜開發(fā)出來的優(yōu)秀課程。

三、總結反思

本課題從廣州白云區(qū)的勞動教育現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)動區(qū)內各校，點線面體結合，推進學生勞動習慣課程資源的開發(fā)與應用，以激發(fā)學生勞動的興趣，培養(yǎng)學生勞動的習慣。開發(fā)與應用勞動習慣教育的課程資源，對學生健康成長有著不可忽視的作用。

在課題研究后，研究者發(fā)現(xiàn)存在一些問題亟待解決：一是區(qū)域內學校對勞動教育的重視度隨年段增長而遞減，特別是初三的畢業(yè)班和高中階段，培育高中勞動教育資源的開發(fā)斷層。因此如何在初三以上年段實現(xiàn)勞動教育大中小學一體化培養(yǎng)有待于進一步研究。二是對勞動教育的評價體系還不完善，對學生的勞動評價與綜合評價如何有效銜接尚待探究。

參考文獻

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[*本文系廣州市2019重點規(guī)劃《區(qū)域培育中小學生勞動習慣的課程資源開發(fā)與應用研究》（課題編號：201911967）的結題報告]