蔡嘉娜

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，一方面幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升應(yīng)用能力，另一方面幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，提供教學(xué)反饋，以便教師更好地掌握學(xué)情?！半p減”明確要求全面減少作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)。文章基于小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，在“雙減”背景下布置有效的小學(xué)語文課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和功能。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;課后作業(yè);分層作業(yè)

一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在的問題

目前，小學(xué)語文教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念有所變化，卻依然存在忽略學(xué)生的實(shí)際情況，在布置課外作業(yè)時(shí)對(duì)作業(yè)量、難度的預(yù)估出現(xiàn)偏差，同時(shí)對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)的類型和層次性也比較單一，而因?yàn)闀r(shí)間限制，作業(yè)設(shè)計(jì)也比較隨意等問題。

（一）憑借主觀經(jīng)驗(yàn)，缺少總結(jié)反思

減負(fù)一直都是社會(huì)熱議的話題，各級(jí)教育主管部門也相繼出臺(tái)相關(guān)政策文件，慢慢改變學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)知道要控制作業(yè)數(shù)量和難度，但在實(shí)際操作時(shí)并沒有落實(shí)到位。教師作為設(shè)計(jì)者，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、完成時(shí)間的預(yù)估，要比學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)更樂觀，缺少總結(jié)學(xué)生實(shí)際作業(yè)完成情況的反思。

（二）只關(guān)注本科作業(yè)，忽視作業(yè)總量

“小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天家庭作業(yè)總量控制在60分鐘以內(nèi)?！痹撐募赋?，是三至六年級(jí)家庭作業(yè)的總量要控制在60分鐘以內(nèi)，而非單科作業(yè)量。但是大部分教師把文件中的60分鐘當(dāng)成了自己?jiǎn)慰谱鳂I(yè)的時(shí)間，并沒有考慮到其他科目的作業(yè)問題?，F(xiàn)在大部分學(xué)校在三年級(jí)開始引入英語課程，且期末也要進(jìn)行考核檢測(cè)，各科教師都不敢松懈，學(xué)生幾乎每天都要完成語數(shù)外三科作業(yè)，偶爾還會(huì)有藝體科目的作業(yè)。如此，作業(yè)總量和時(shí)間必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文件要求。

（三）教師對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)不足

作業(yè)的功能有很多種，但教師普遍最認(rèn)可作業(yè)具有鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的重要作用，這使得教師在選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型時(shí)就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師經(jīng)常布置鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的書寫方面的作業(yè)，很少布置其他類型的作業(yè)，是因?yàn)橛X得學(xué)生做不好，看不到效果。一般情況下，字詞類的作業(yè)經(jīng)過大量反復(fù)抄寫、做題訓(xùn)練，短時(shí)間內(nèi)效果是可見的，而探索、實(shí)踐類的作業(yè)不易操作且沒有明顯的作用。帶著這種功利的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就會(huì)偏重書面練習(xí)，追求短時(shí)間的、看得見的效果，忽視學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是潛移默化的，這需要教師有持久的耐心和對(duì)作業(yè)正確的認(rèn)識(shí)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文課后作業(yè)的有效布置

基于以上幾點(diǎn)思考，針對(duì)當(dāng)下語文作業(yè)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)量少質(zhì)高的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值和功能，是值得深入研究的問題。

（一）減少書面作業(yè)，控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)

究竟作業(yè)量多少才合適，外國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量研究。教育心理學(xué)家?guī)彀赝ㄟ^大規(guī)模的調(diào)查研究，得出結(jié)論：1—3年級(jí)的學(xué)生，每周需有一至三項(xiàng)課外作業(yè)，時(shí)間在45分鐘作業(yè);4—6年級(jí)的學(xué)生每周需有二至四項(xiàng)課外作業(yè)，時(shí)間在60—180分鐘。他認(rèn)為，作業(yè)要根據(jù)學(xué)生差異來制定，使作業(yè)量與作業(yè)的效果形成正比。

教師一定要嚴(yán)格控制學(xué)生的書面作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)可以根據(jù)需要布置預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等非書面作業(yè)，旨在提高課堂效率。另外教師要注意的是，對(duì)于非書面作業(yè)最好要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)無所適從。例如預(yù)習(xí)類作業(yè)，很多學(xué)生就不知道該如何正確地預(yù)習(xí)，以至于出現(xiàn)無效預(yù)習(xí)的情況。如果能給予學(xué)生具體的預(yù)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有方向地預(yù)習(xí)，方能達(dá)到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)需要，安排相應(yīng)的課件供學(xué)生預(yù)習(xí)。

（二）力求少而精，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”

為了強(qiáng)化教學(xué)效果，部分教師習(xí)慣布置大量?jī)?nèi)容單調(diào)、形式機(jī)械的硬性作業(yè)，這樣不僅難以保證作業(yè)質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，產(chǎn)生消極心理。

“雙減”政策下，教師需要將目光從作業(yè)的“量”轉(zhuǎn)移到“質(zhì)”上，依據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”。這就需要教師付出更大的精力，全面了解學(xué)生情況后，結(jié)合重難點(diǎn)、考點(diǎn)，分析基礎(chǔ)題型，總結(jié)變式，歸類練習(xí)。

以語文學(xué)科為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，盡量使學(xué)生在解決一道題時(shí)能夠?qū)W會(huì)解一類題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣，學(xué)生看似只完成了一道題目，實(shí)則融匯了多種閱讀解題學(xué)習(xí)方法。

（三）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，注重因材施教

在每一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的。如果教師在布置作業(yè)的難易程度上沒有區(qū)別，全班學(xué)生做著同樣的作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，他們可以輕而易舉地完成，會(huì)覺得作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性。而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于其接受信息的能力較弱，面對(duì)作業(yè)時(shí)，他們常常無從下手，草草應(yīng)付。

因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，既可以更好地輔助教師教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生各有所獲，又可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師可以將作業(yè)分為3層：1. 基礎(chǔ)層：針對(duì)基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，成績(jī)較不理想的學(xué)生，布置基礎(chǔ)性的作業(yè)。2. 提高層：對(duì)沒有太高自我學(xué)習(xí)能力，思維能力比較好，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等的學(xué)生布置鞏固型，適當(dāng)提高型的作業(yè)。3. 發(fā)展層：對(duì)知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，布置提高型，有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

在作業(yè)分層布置的同時(shí)，特別要對(duì)不同層次學(xué)生完成的作業(yè)，是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師要有合理、有效的評(píng)價(jià)，這樣才能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。

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