祁麗娜

摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師僅按照英語教學(xué)大綱，過度重視考試成績和應(yīng)試技巧，而忽視了英語教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，使得整個教學(xué)只反映在語言技巧層面，這種教學(xué)模式很大程度影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。所謂的英語核心素養(yǎng)，是指一種包括了培養(yǎng)語言能力、思維方式、文化意識和學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)。英語核心素養(yǎng)將單詞、語法設(shè)計到一段英語場景對話中，讓小學(xué)生在場景中學(xué)習(xí)單詞、語法等，突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的限制，可以有效提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，符合新時代英語教學(xué)的新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學(xué)生;學(xué)習(xí)能力;思維方式

一、英語核心素養(yǎng)與語言學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)

關(guān)于核心素養(yǎng)這一理念，最初是在20世紀(jì)末由全球經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出，是指借助運(yùn)用社會學(xué)、心理學(xué)等，鼓勵人們跳出知識限制，提高其解決復(fù)雜問題的綜合能力。最近幾年，核心素養(yǎng)受到教育行業(yè)的關(guān)注，教育部在2014年3月提出“核心素養(yǎng)體系”。英語核心素養(yǎng)涵蓋了培養(yǎng)語言能力、思維方式、文化意識和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容，其中學(xué)習(xí)能力是在原來的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上擴(kuò)充而來。

英語核心素養(yǎng)中的語言學(xué)習(xí)能力主要包括三部分：一是學(xué)習(xí)策略;二是資源管理;三是學(xué)習(xí)樂趣和動機(jī)。對于小學(xué)生而言，一方面要在英語學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)策略，另一方面要培養(yǎng)自身的語言學(xué)習(xí)能力，從而為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。較高語言學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通常能科學(xué)合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，具備一定的批判思維能力，并且合理安排內(nèi)外部資源，進(jìn)而清楚地認(rèn)識自我，有效提升自身的語言學(xué)習(xí)能力。將英語核心素養(yǎng)和小學(xué)英語教學(xué)活動相結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維的限制，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生跳出書本的限制，更積極主動地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)減退

在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時，小學(xué)生難免會遭遇各種難題，導(dǎo)致其語言學(xué)習(xí)難以持久，興趣下降。影響學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，比如教師因素、課程因素、學(xué)生因素和教育環(huán)境等。教師教學(xué)方法不同、課程設(shè)置不合理、學(xué)習(xí)環(huán)境有差異、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生不自信等都會造成小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)下降的現(xiàn)象，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果以及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)思維、策略局限

目前，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，相對比較重視講授語言理論內(nèi)容，課上更多地傾向于重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)語法的講解，針對學(xué)習(xí)策略的提升涉及的相對較少，特別是針對小學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，基本沒有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。課堂上教師的指令性安排相對較多，未重視將這類安排轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，所以有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)思維方面的培養(yǎng)還主要表現(xiàn)為指令性安排，很少反映在課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。

（三）缺乏學(xué)習(xí)資源管理能力

一般來講，小學(xué)生在自我管理方面能力不高，部分小學(xué)生不具備自我管理能力，不能合理調(diào)控自身的資源，在安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)場所、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃等方面都存在明顯的不足。一旦學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難題，不愿意主動向教師或其他學(xué)生請教，不積極參與團(tuán)隊學(xué)習(xí)，不能科學(xué)調(diào)控外界資源。因此，他們不能充分運(yùn)用課外學(xué)習(xí)材料，仍被限制于課本教材的學(xué)習(xí)或者輔助教材的練習(xí)，只關(guān)注考試成績，對課外閱讀書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源運(yùn)用的不充分、不科學(xué)。

三、小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控學(xué)習(xí)動機(jī)

小學(xué)生由于年齡小，比較活潑好動，精神往往難以長時間集中。那么怎樣在短時間中提升小學(xué)生的語言能力，英語教師就要借助其堅實(shí)的英語基礎(chǔ)，創(chuàng)建和課程內(nèi)容相關(guān)的英語情境，設(shè)置簡單有趣的課堂互動小游戲或者以講故事的形式活躍教室氣氛，激發(fā)小學(xué)生的興趣，讓其主動融入英語學(xué)習(xí)之中。從本質(zhì)上來講，學(xué)習(xí)英語并非只是為了應(yīng)試或者獲取好成績，而是要學(xué)以致用，用英語來交流思想、傳遞觀點(diǎn)。

除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)關(guān)注課上教學(xué)活動和課下練習(xí)作業(yè)的多元化和創(chuàng)新化。比如可在單詞記憶上采用一定的記憶策略，如單詞接龍、單詞聯(lián)想、串聯(lián)記憶等，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)某個單詞聯(lián)想到其他單詞，加深小學(xué)生對這些單詞的記憶，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的欲望;再如可在英語單詞默寫時，采取賓果消消樂、聽單詞做動作等活動方式，不僅可以檢查小學(xué)生單詞背誦情況，還能提高英語學(xué)習(xí)的樂趣。只有激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）引導(dǎo)發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式

人只有思考才能不斷進(jìn)步，對于小學(xué)生而言，只有具備了一定的英語思維，方能讓英語像母語那樣自由使用。問答環(huán)節(jié)是促進(jìn)師生互動的重要方式，有助于教學(xué)氛圍的活躍。教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，基于分層教學(xué)法進(jìn)行問題的設(shè)計，結(jié)合小學(xué)生的思維能力情況，盡可能選擇簡單有趣味的問題，讓小學(xué)生在解答問題時發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，最關(guān)鍵的是掌握學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知方面的策略。小學(xué)英語教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，慢慢讓學(xué)生掌握元認(rèn)知策略。在設(shè)計小學(xué)英語教學(xué)方案時，教師可幫助小學(xué)生通過制作表格制定學(xué)習(xí)計劃，比如以一周為期限，英語教師讓學(xué)生安排好一周的英語學(xué)習(xí)計劃，每天完成哪些英語學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成后可通過粘小貼畫反映出來。通過一段時間的堅持，小學(xué)生逐漸可以安排適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃。

（三）展開情境活動，融合學(xué)習(xí)資源

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語教師可以設(shè)計不同的英語情境，鼓勵學(xué)生參與角色飾演，直觀地展示教材內(nèi)容，讓小學(xué)生邊玩邊學(xué)，一方面提升其英語說方面的能力，另一方面也擴(kuò)充了詞匯量。

一些貼近生活的英語對話場景，激發(fā)了學(xué)生參與的積極主動性，讓小學(xué)生更愿意參與和交流。除此之外，小學(xué)英語教師還可以組織一些課外活動，比如英語小演講、英語競賽等，不僅豐富了學(xué)生的課余時間，還能提升學(xué)生的語言能力。

另外，小學(xué)英語教師還可以設(shè)計一些需要團(tuán)隊合作的活動，比如共同制作新年或圣誕等節(jié)日英語賀卡、共同制作春游等英語采購計劃表等，某種程度上加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作。與此同時，還可設(shè)計一些難度較高的任務(wù)，需要小學(xué)生求助他人才能完成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何利用外部資源，比如填制英語調(diào)查表，信息調(diào)查需要他人幫助方能完善，借助這種類型的活動，小學(xué)生才能學(xué)會向他人求助，學(xué)會團(tuán)隊合作與交流，而不完全依賴教師。

四、結(jié)語

國內(nèi)著名教育家葉圣陶先生說，教是為了不教。教育過程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，以至堅持終身自學(xué)的過程?？偟膩碇v，小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)啟蒙的黃金時期。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，只有學(xué)生真正掌握英語，方能有效提高小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以，英語教師要采取不同的教學(xué)手段，重視文化滲透的影響，設(shè)計有趣簡單的教學(xué)計劃，最大限度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而全方位提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)合格人才奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

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