王育韻，李鳳，陳丹

摘? 要：課程思政背景下，將思想政治教育元素融入高職心理健康教育已經(jīng)成為必然趨勢，為充分發(fā)揮課程思政的主渠道、主陣地的功能，社會對高職院校心理健康教學模式的改革也提出了更高的要求。心理教師需要在教學中堅持立德樹人的教育理念，通過完善教學目標、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等，創(chuàng)設出心理教育與思政教育的多渠道融合模式。本文通過對課程思政背景下高職心理健康教育模式的改革進行深度探究與實踐，提煉改革經(jīng)驗，提出對應策略，為高職院校心理健康教育改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理健康教育;高職院校

中圖分類號：G711? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0073-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，要把思政教育工作貫穿于教師教育教學的整個過程，以立德樹人作為教育教學的中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學全程、全方位育人。高職院校以課程思政、守渠種田為教育理念，要求每個學科教學都需要與思政教育融合在一起，深度探究每一個學科的思政資源，讓課堂教學渠道充分發(fā)揮自身的價值。大學生心理健康教育一直備受國家和社會的關(guān)注，是一門公共基礎必修課，高職學生的思想形態(tài)以及價值觀培養(yǎng)已經(jīng)成為心理教師需要考慮的重要問題。高職院校中的心理健康課程與思政教育目標具有共同點，資源具有互通性，因此，將思政元素融入教學內(nèi)容，通過浸潤式的教學方式創(chuàng)新課程改革，能夠培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)心理素質(zhì)，對促進其健康成長與成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提高培養(yǎng)質(zhì)量都有重要的現(xiàn)實意義。

一、課程思政的概念

課程思政作為德育綜合改革形成的產(chǎn)物，將其融入高職院校所有學科中，進而完成全方面育人的目標，是我國教育實踐探索的關(guān)鍵性內(nèi)容。課程思政作為一種課程觀，主要目標就是促進課程教學與思政教育工作的結(jié)合，引導學生思想的形成，有利于大學生形成良好的“三觀”。教師在學科教學中應滲透課程思政觀念，充分挖掘?qū)W科中蘊藏的思政教育資源，同時也需要高度重視大學生在接受教育時的內(nèi)心感受。因此，在課堂教學中融入課程思政，不單單可以實現(xiàn)育人的目標，還能對大學生的思想與觀念進行有效引導，進而促進其全方位發(fā)展。

二、高職院校大學生心理健康現(xiàn)狀

（一）崇尚個性，人格多樣

從心理學角度來說，人格類型可以分成三種：本我、自我、超我?！氨疚摇敝饕溉藫碛械膫€性是天生的，在日常生活中比較看重自己的感受，以自己為中心;“自我”主要指人與人在溝通交流過程中，可以保證自己與社會之間的平衡性;“超我”主要指人處于比較完美的位置，在與其他人進行溝通與交流的過程中，都要達到完美的目標，同一個個體，自身的人格也會隨著環(huán)境變化而改變[1]。目前，在網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，大學生能夠在網(wǎng)絡平臺上充分表達自己的想法與意見，但在現(xiàn)實生活中往往無法有效地對某個問題暢所欲言。學生雖然可以在網(wǎng)絡平臺上釋放自身的學習壓力與生活壓力，但也從其中感受到大量的負面情緒，防范意識也逐漸降低。

（二）過于依賴網(wǎng)絡技術(shù)，缺乏獨立思考意識

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職學生高度依賴手機等電子設備，這已經(jīng)成為普遍存在的現(xiàn)實問題。大學生可以通過網(wǎng)絡進行充分互動，以此來滿足與他人交流的需求，信息技術(shù)已經(jīng)與學生的生活學習緊密相連。雖然借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，人際交流不受空間與時間限制，可以拉近人與人的距離，隨時隨地進行交流，但部分學生沉迷于網(wǎng)絡，會造成他們在現(xiàn)實生活中的人際交往水平偏低，人際交往能力下降，阻礙他們的全面發(fā)展，甚至會造成嚴重的人格缺陷。同時，部分高職學生還會產(chǎn)生盲目跟隨潮流的現(xiàn)象，他們往往自身不具備獨立思考的意識，經(jīng)常會產(chǎn)生錯誤的自我認知。

（三）失敗經(jīng)歷較多，但心理韌性很強

高職院校的學生學習基礎普遍較差，學習能力一般，缺乏良好的學習習慣，他們在之前的考試中有過多次失敗的經(jīng)歷，但他們依然憑借自己的堅持和努力，借助自己可以借助的資源，順利進入高等職業(yè)院校，優(yōu)秀者還可以進入本科院校繼續(xù)深造。這是因為他們在復雜的學習經(jīng)歷中，在失敗和坎坷中總結(jié)適合自己的經(jīng)驗，建立適合自己的學習目標，選擇了實現(xiàn)目標的具體道路。因此，中高職貫通培養(yǎng)體系下的學生，往往心理韌性很強、社會化程度較高，面對難題和困境時能夠堅持，能夠很快恢復和采取迂回途徑來取得成功[2]。

三、心理健康教育課程開展課程思政教學改革的思考

（一）站在高職院校學情的角度進行分析

目前高職院校的學生基本上都是“00后”，他們在網(wǎng)絡時代的背景下成長起來，既充分享受了網(wǎng)絡技術(shù)所帶來的便捷，同時也接觸到很多不良的價值觀念。很多大學生在社交、感情、發(fā)展規(guī)劃方面都存在很多問題，究其原因，主要是其價值觀模糊不清衍生出一系列問題。部分學生由于自身存在空虛無聊、情緒低落的問題，經(jīng)常以負面情緒處理遇到的困難，進而出現(xiàn)信念缺失、價值觀錯位的現(xiàn)象。因此，提升高職學生的心理素質(zhì)，幫助其樹立健康思想理念顯得尤為重要。

（二）站在育人工作目標的維度進行分析

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：將心理育人作為高校育人目標的主要內(nèi)容，讓大學生充分認清心理育人的重要性，幫助教師與學生形成積極向上的健康心理?！毒V要》將心理健康教育工作從育心角度轉(zhuǎn)變到育人角度，從根本上促進心理健康教育工作的發(fā)展，讓學生逐漸認清心理健康的重要性。因此，高校在開展心理健康教學活動時，需要以立德樹人為目標，以育心、育德為中心，更加深入地挖掘課程中存在的思政元素，幫助大學生形成良好的生活態(tài)度以及拼搏精神，為其之后的學習與發(fā)展打下堅實基礎。

（三）站在高職院校課程思政的背景進行分析

對高校而言，不能僅重視才而忽略德。德作為一個人的基礎品質(zhì)，其重要性不言而喻。只有德才兼?zhèn)涞娜瞬牛拍転樯鐣c國家提供價值。德是人格的基礎，無德之人會逐漸被社會淘汰。現(xiàn)階段，部分高校沒有高度重視立德樹人，也未能充分理解與掌握這幾個字的含義，部分高職院校過于強調(diào)就業(yè)率，對德育培養(yǎng)往往重視不夠。換言之，就是學校高度重視學生的學習成績，忽略了課程思政的德育培養(yǎng)。久而久之，繁榮思政課堂就會變成一句口號，立德樹人的目標也不會落實到位。因此，將“課程思政”有效地融入多個學科中[3]，讓顯性教育與隱性教育充分發(fā)揮自身的力量，為高職院校打造出繁榮的思政課堂，也是落實立德樹人的根本要求。

（四）站在高職院校課程思政意義的高度進行分析

高職院校開展思想政治理論課程，需要將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，充分挖掘教學內(nèi)容中的思政元素，進而實現(xiàn)育人目標。課程德育本質(zhì)上就是隱性德育，通過運用其他學科包含的德育資源進行教學，具有一定的隱蔽性與滲透性特點，同時也是專業(yè)課程開展道德教育的關(guān)鍵內(nèi)容。高校應利用課堂教學滲透德育精神，讓學生在學習知識內(nèi)容的同時，提升自身道德素養(yǎng)，并從多個方面塑造學生正確的思想與價值觀。

心理教師需要站在實際角度，及時地提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素，并在開展教學活動過程中，將其與知識內(nèi)容進行有效融合，促使思政知識內(nèi)容與教學內(nèi)容相結(jié)合，以此實現(xiàn)德育目標[4]。同時，教師還需要結(jié)合教學目標與內(nèi)容，將思政元素有效地滲透到專業(yè)目標中，起到畫龍點睛的作用，讓課堂變得更加豐富多彩，以此來實現(xiàn)育人效果。

四、課程思政的高職心理健康課程教學設計思路

（一）創(chuàng)新教學目標，實現(xiàn)價值形成

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的提出，讓高職學生充分了解到心理健康的標準與重要意義，強化提升自身心理健康的意識，有利于他們形成良好的認知能力、溝通交流能力以及自我改善能力等，進而促進學生的全方位發(fā)展。同時，立德樹人作為高職院校的根本任務，每一個學科都肩負著精神塑造以及價值觀教育的內(nèi)容，高職院校的心理健康課程應該通過課程思政教學改革，在培養(yǎng)大學生思想道德品質(zhì)的同時，促進其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現(xiàn)立德樹人目標。在課程思政背景下，高職院校健康課程教學目標需要進行更加深入的變革，比如，在培養(yǎng)大學生良好心態(tài)的同時，利用科學有效的方法幫助其形成一定的認知[5]，使其學會尊重他人、平等交往、互愛互助、團結(jié)友愛，從身邊的小事情做起，養(yǎng)成敬業(yè)精神、職業(yè)精神以及工匠精神等，學會誠信、敬畏生命以及平和生活，形成良好的三觀。

（二）選擇合適的教學內(nèi)容，滿足大學生的發(fā)展需求

高職學生的生活環(huán)境直接影響著其心理健康的發(fā)展態(tài)勢。因此，高職院校需高度關(guān)注高職學生生存的世界，從他們的心理角度出發(fā)，及時地了解實際情況，幫助其解決日常生活中遇到的問題，挑選相對應的教學內(nèi)容，滿足學生需求，充分體現(xiàn)學生的主導地位。在課程思政背景下的心理健康教育課程也是依附生活的新型課程，教師可通過生活事件來促進高職生的反思與成長，在開發(fā)學生潛能的同時，促進他們心理素質(zhì)的提升和全方位發(fā)展。心理健康課程不僅要向?qū)W生傳授大量的知識理論，同時需要促進科學理念與學生實踐的融合，幫助他們及時解決問題，充分體現(xiàn)心理健康教育的教育價值。

（三）創(chuàng)新教學方法，遵循學生認知規(guī)律

要想提升高職心理課程思政教學改革的效果，還要高度重視教學方法的創(chuàng)新，遵循學生認知規(guī)律，這也是心理健康教育進行課程思政教學的重要環(huán)節(jié)。目前，大部分高職院校學生對理論學習缺乏興趣，除了專業(yè)課程之外，對其他通識課程并不感興趣。因此，高職院校需要激發(fā)大學生的學習興趣，并找到學生感興趣的點，結(jié)合新穎的心理健康教學手段，讓學生產(chǎn)生全新的感悟與體驗[6]。教師可以引導學生科學有效地利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，幫助他們形成良好的心理品質(zhì)，這將有利于完成教學目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在進行心理健康教育的課程思政教學改革實踐時，需要合理有效地運用思政教育工作方法，如教師可通過榜樣的力量，高度重視導前教育、預防教育等，以身邊事為線索，以生活化情境為中介，以學生實際情況為起點，引導學生自主收集身邊的榜樣事跡，通過課前、課中以及課后的感悟，幫助高職學生培養(yǎng)工匠精神。

（四）探索融入方式，創(chuàng)設多元渠道

在進行心理健康課程思政教學改革的過程中，高職院校要著重將隱性思政元素融入其中，可利用多種理念，創(chuàng)設多元渠道，為學生傳達與時俱進思想。比如，在開展教學活動過程中，需要尊重學生主體地位，建立良好反饋制度，便于對學生滿意度進行調(diào)查，這樣不僅可以增強教師與學生的互動，還能幫助學生及時地解決問題。

五、課程思政背景下高職心理健康教育發(fā)展趨勢

（一）建立完善的課程體系

現(xiàn)階段，高職院校在開展大學生心理健康教育活動時，需要根據(jù)學生的心理情況，將理論與實踐融合原則落實到位，建立完善的心理健康教育體制，拓展大學生心理健康教育范圍，以行為訓練為中心，促進大學生全方面發(fā)展。同時，高職院校需要高度重視心理健康教育與課程思政融合，探究兩者之間的相同點，以此來構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，利用科學合理的教學方式，盡可能構(gòu)建適合大學生心理特征的教學模式。首先，高職院校應該高度重視心理健康課程教學設計，根據(jù)大學生實際情況，有針對性地設計相對應的教學內(nèi)容，以此保護教學內(nèi)容的分層性[7]。其次，教師在進行教學時，應將多種教學模式融入其中，及時地掌握高職學生的心理狀況，提高學生的學習積極性。最后，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應該加大對多媒體的應用，調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。

（二）樹立雙效融合育人的目標理念

課程思政改革的理念，為心理健康教育提供了思想引領。兩者在育德與育心結(jié)合的背景下，更有利于學生成長成才，為社會主義培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。因此，兩者協(xié)同育人，可將各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在思想政治指導下進行心理健康教育，將兩者進行有效融合，應作為現(xiàn)階段高職院校課程思政背景下的心理健康教育發(fā)展的理念。心理教師在進行教學活動時，在培養(yǎng)大學生心理素養(yǎng)的同時，應對課程思政理念進行深度分析，通過心理學促進學生發(fā)展。

（三）提升教師隊伍的穩(wěn)定性

素質(zhì)教育背景下，教師作為學生的教育者與引導者，對教學活動開展起到至關(guān)重要的作用，教師的能力水平直接決定教學效果?，F(xiàn)階段，社會對心理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來越高的要求，教師具備良好的能力水平，是教學活動順利開展的重要保障。我國心理健康教育目前依然處于發(fā)展探究時期，心理健康教師的能力有待提高，教師隊伍也不夠穩(wěn)定，高職院校心理健康教育隊伍嚴重匱乏，部分心理健康教師是只是兼職心理教育工作，心理健康教育效果往往不盡如人意。為了解決以上問題，教育部門應該高度重視心理健康教育教師的培養(yǎng)和隊伍建設，定期組織培訓活動，保障心理教師隊伍的穩(wěn)定性。

六、結(jié)語

高職心理課程思政教學改革主要以立德樹人為中心，教師不僅需要及時地了解課程思政的本質(zhì)，也要有針對性、有計劃地對心理健康課程“課程思政”進行教學改革，有效挖掘心理健康教育與思政教育的相同點，將其有效地融合在一起，從而獲得豐富的思政元素，進而將其有機地滲透到心理健康課堂教學中，以此實現(xiàn)育人的目標，從根本上促使心理健康教育工作與思政工作共同發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 郭秀麗. 大思政背景下以大學生朋輩心理素質(zhì)訓練為課程思政教學改革試點的探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：17-18.

[4] 劉穎. “課程思政”視域下高校與中小學心理健康教育課程的縱向銜接研究[J]. 教育觀察，2020，9（22）：96-98.

[5] 郭翠翠，王雙麗. 社會主義核心價值觀在“課程思政”改革中的價值引領及融入路徑——以“大學生心理健康教育課”為例[J]. 湖北經(jīng)濟學，2020（11）：138-141.

[6] 梁瑛楠. 《大學生心理健康教育》課程思政化有效性評價指標體系的構(gòu)建[J]. 高教學刊，2020（20）：77-79.

[7] 郭秀麗. 大思政背景下以大學生朋輩心理素質(zhì)訓練為課程思政教學改革試點的探索[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（23）：26-27.

（責任編輯：陳華康）