唐桂彬，周波

摘? 要：學校作為為社會輸出高素質人才的場所，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時也需要注重培養(yǎng)學生的思想道德品質。課程思政融入課堂教學旨在培養(yǎng)學生學習專業(yè)理論知識和工作能力的同時為其樹立職業(yè)道德，使其形成良好的職業(yè)觀念。在教學改革不斷深化的今天，諸多教學手段得以實踐，但無論何種教學手段，都要立足于課程思政建設基礎。本文以混合教學模式為例，對高職測繪專業(yè)課程思政教學實踐展開探討。

關鍵詞：課程思政;混合教學模式;測繪專業(yè)

中圖分類號：G712.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）09-0169-04

正所謂“十年樹木，百年樹人”，學校在承擔培養(yǎng)學生生存技能和工作能力及責任的同時，也應對學生的思維方式做出正確的引導，讓學生在擁有專業(yè)能力的同時樹立正確的思想觀念。教師也應以培養(yǎng)高素質全面發(fā)展型人才為己任，在各自的教學領域中主動將課程思政應用于教學過程中。測繪專業(yè)作為與地形測量相關的重要學科，其工作內容中充斥著大量數據與運算。為保證學生步入社會后能潛心工作，抵御各類誘惑，不忘初衷，堅持做好測量本職工作，專業(yè)教師更應注重將課程思政融入測繪專業(yè)教學中，為學生樹立起良好的職業(yè)道德標桿，促使行業(yè)積極有序地發(fā)展。

一、課程思政概述

（一）課程思政內涵

課程思政的本質是教育，指在各學科的課堂教學中，將思想政治教育的相關理論知識、價值觀念融入課程中，對學生的思維和理念產生潛移默化的影響，以培育學生的思想道德，全方位培育高素質人才，切實解決“如何培養(yǎng)人才”的問題。近年來，課程思政以立德樹人為根本目的，以協同育人為基礎理念逐漸走入各高校的課堂中，建立了全新的教育結構，實現了在課堂中傳授理論知識、塑造完整價值觀和鍛煉學生能力的多元統(tǒng)一。

（二）課程思政發(fā)展歷程

課程思政自2004年被提出以來，逐步從小學課堂轉移到中學以及大學德育教育中，在這一過程中，以課程思政實現全員德育教育的理念也逐漸明朗化，隨著課程思政的發(fā)展愈加完善，回顧往昔，課程思政的發(fā)展歷程可分為三個階段：

1. 初具雛形

2005年，上海市編制了學科德育的“實施意見”，根據各學科的知識體系和現有的課程思政資源，合理將德育知識分解到每一門課程當中，在學科教育中體現德育理念，促進知識理念與價值觀和實踐能力的有機結合，為學生學習的各個階段進行德育教育提供了理論支持和指導意見，此時，課程思政初具雛形[1]。

2. 飛速發(fā)展

2010年，上海市開展試點教學，整體規(guī)劃各個學習階段的德育教育，一方面確保德育教育與學科教學之間緊密聯結，構建完整的思政體系;另一方面，橫向推進，確保德育教育貫穿學生的課堂、課后以及網絡課程當中。在這一階段，思想政治理論與學科之間連接更加緊密，德育課程更加清晰明朗，在匹配學生身心發(fā)展的過程中，構建了完整的德育教育體系。

3. 逐步完善

2014年，上海市印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020 年）》，明確指出當下要遵循教育規(guī)律，將育人作為教育的重點;同時轉變政府職能，構建科學體系，堅持育德為先，逐步將思政課程轉化為課程思政，切實將德育融入學科教育中，以課程育人，落實各校區(qū)的育人職責[2]。

二、混合教學模式下的高職測繪專業(yè)融入課程思政的意義

在當前教育工作中，理論知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要，但在新形勢下，提高學生的思想道德水平也是工作重點之一。學校和教師都應該提高對學生德育工作的重視，在校內積極開展相關實踐活動，提高學生的思想道德水平，促進學生成長為高素質專業(yè)人才，推動社會與企業(yè)前進?；旌辖虒W模式下，學生與外界知識接觸的渠道得以拓寬，在學習過程中會接收更多信息，為促使學生在該教學模式下明確辨析信息來源，取其精華，去其糟粕地吸收更多科學知識，教師需要在教學過程中適當引入課程思政，旨在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀，確保學生在日后步入工作崗位時具有責任心，自覺完成崗位任務，并通過自身分析能力，積極創(chuàng)新，總結工作經驗;教師在教學中應體現測繪專業(yè)課程的核心價值觀，使學生在學習理論知識的同時具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，確保其日后以端正的態(tài)度投入工作，具備嚴格遵守相關紀律的思想覺悟。

三、高職測繪專業(yè)融入課程思政現存問題

（一）缺乏對課程思政的重視

當前，部分高職院校并沒有真正推進課程思政工作，在測繪專業(yè)中融入課程思政的更是寥寥。伴隨著教育改革深化，高職院校提高了對素質教育的重視程度，引入了混合教學模式，但書面成績依舊禁錮著教師的教學模式與學生的學習思維。校方的不重視、教師找不到確切方向等問題，都阻礙了在測繪專業(yè)教學中融入課程思政的道路。在這一現狀下，部分測繪專業(yè)教師在教學實踐當中過分依賴考試大綱，所教知識僅僅停留在應試階段，當講述的知識點在考試當中作為考點出現時才會進行重點講解，這不僅違背了高職院校教書育人的初心，更使得學生在學習過程中喪失了對課程思政的學習機會[3]。更有甚者認為測繪專業(yè)與課程思政是完全獨立的兩門學科，最終導致教師在課堂中對課程思政元素挖掘過淺甚至完全忽略的局面。部分教師即使對課程思政較為了解，卻也因自身思政意識不足，最終忽視了將課程思政與教學實踐進行有效融合。教師作為課堂的引導者，對課程思政融入測繪專業(yè)教學起著重要作用。校方與教師提高對課程思政的重視是高職測繪專業(yè)教學融入課程思政的必要前提。

（二）缺乏先進的課程思政建設理念

課程思政的建設實施目前雖已在高校全面開展，但仍處于起步階段。校方與教師對課程思政以及協同育人的觀念認識不足，導致課程思政融入測繪專業(yè)教學過于被動。部分教師在教學設計過程中并沒有自覺挖掘課程思政元素的習慣，也沒有制定一系列課程思政教學體系的意識，這都源于教師本身不具備完整成熟的思政意識。高職院校針對這一現狀，也沒有采取相應的課程思政培訓措施，導致部分教師即使有意識地將課程思政融入測繪專業(yè)教學，但由于缺乏系統(tǒng)的課程思政教學手段，最終因難以挖掘課程思政教學元素而作罷。

（三）學生整體素質不高

隨著我國高職院校數量的不斷增加和教學水平的不斷提高，盡管高職學校的招生范圍逐年擴大，但由于學校之間的競爭愈發(fā)激烈，生源依舊逐年縮減。為此，各高職院校降低了相應的入學標準，這直接導致學生素質參差不齊，整體素質不高，使得高職院校在教學中融入課程思政的難度加大。課程思政需要學生理解教學內容，再進行思政元素的深度挖掘，而當前學生理解能力與素質下降導致課程思政融入測繪專業(yè)教學難度增大，這是當前高職測繪專業(yè)融入課程思政工作面臨的主要問題之一。

（四）缺乏有效評價體系

除教學內容與教學過程外，在測繪專業(yè)課程考核時，也應將課程思政內容融入考核過程和結果當中，確保實現課程思政目標在考核中占據一定比例，切實實現在立德樹人視角下的課程育人目標，并針對考核成績對課程思政教學內容進行一定調整。同時注重學生與教師之間的互相評價，只有學生對教師的教學內容、師德具有較高的滿意度，才能達成課程思政教學評價指標的要求。但當前教學評價體系中課程思政元素的缺失導致教師無法對課程思政融入測繪專業(yè)的教學效果進行評判，更無法進一步完善教學內容與方法，阻礙了測繪專業(yè)教師開展課程思政的積極性[4]。

四、將課程思政應用于測繪專業(yè)課程的實踐研究

（一）發(fā)揮教師在課程思政中的主導作用

混合教學模式下，學生是課堂的主體，而教師則起到引導作用，因此在創(chuàng)新教學手段的同時，教師對于學生在學習過程中提出的想法與問題應給予尊重和重視，及時更新教學內容與理念，為學生學習提供所需的課程思政教學內容。同時教師還應注重改變傳統(tǒng)的教學模式，盡量從學生的興趣愛好出發(fā)，因材施教，激發(fā)學生對測繪專業(yè)中思政元素的學習興趣，同時實現學生的個性化發(fā)展，注重將理論知識與社會事實相結合，培養(yǎng)學生樹立正確的思維，使其自覺養(yǎng)成服務意識和奉獻社會的精神。要做到上述幾方面，教師應注意完善自身的思想，以正確的價值導向和立場傳播思想政治理念，在測繪專業(yè)課程教學中要注重時間分配，利用現有的課程思政資源最大化地帶給學生正確的思想指引，保證教學活動的有序展開。例如，在第一單元“測繪基礎知識”學習過程中，教師使用線上線下結合的方式幫助學生認識測繪技術，通過PPT帶領學生了解高斯平面直角坐標系、高程系統(tǒng)等一系列知識。在這一過程中，學生初次接觸該類知識，對學科充滿好奇，此時教師可以充分利用學生的好奇心，在授課過程中為學生講述我國測繪歷史中發(fā)生的趣事或具有歷史意義的案例，如張衡除發(fā)明地動儀之外，還通過測量手段發(fā)現黃赤交角;元代郭守敬在測繪黃河流域地形圖時，最早使用“海拔”觀念。一方面通過案例激發(fā)學生的愛國主義熱情，幫助學生明確測繪專業(yè)課程學習重要性的同時樹立文化自信;另一方面，聚焦中國水準原點建立，致力于培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成勇敢堅毅、不怕困難、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）在測繪專業(yè)教學過程中引入課程思政

1. 結合現有資源，做好課程設計

教師在授課之前應做好充分的課前準備，結合混合教學模式，充分挖掘教學資源中能夠融入思想道德教育的渠道，通過網絡或其他渠道查詢相關內容，借助社會熱點和時事問題對本堂課的思政內容進行具體分析，切實實現將課程思政融入測繪專業(yè)課程。例如，在第五單元“誤差分析與理論”教學過程中，教師在傳授衡量精度指標與誤差傳播定律知識點過后，可以通過網絡平臺搜索誤差導致工程事故的相關視頻資料，在課上通過多媒體設備讓學生觀看視頻，讓學生以此為戒，深刻意識到自身職業(yè)的職責與義務，真正幫助學生樹立正確的職業(yè)道德，使學生認識到在完成測繪工作過程中必須具備專注、拼搏、堅定、不怕困難的職業(yè)精神，最終引導學生在步入工作崗位后嚴于律己，成為一名遵守道德準則的測量專業(yè)工作者[5]。

2. 生動課堂教學，融入課程思政

傳統(tǒng)教學模式中，過于死板的理論知識往往會打擊學生的學習積極性，更無法實現課程思政的融入，因此教師應注重利用混合教學模式，以生動活潑的教學內容和教學方法激發(fā)學生的求知欲望，加強學生對理論知識的理解，在教學中潛移默化地影響學生的思想理念，實現課程思政的有效應用。首先在每節(jié)課的課程導入方面，教師可以引用古今中外與測繪有關的小知識，將測繪專業(yè)課程中最重要的專注二字潛移默化地種植在學生內心，例如分享我國960萬平方公里的國土面積是如何測繪而來的，介紹一旦測量失誤會產生的嚴重后果，讓學生在趣味故事中體會到測量工作中專注的可貴，久而久之學生就會樹立起正確的是職業(yè)道德。其次，教師在課程教學中可以將各類有趣的游戲與測繪知識相結合，展現在學生面前，例如在第八單元“地形圖的測繪”一課中，教師可以為學生準備游戲“大家來找茬”，通過辨別問題地圖與正確地圖之間的不同，了解地圖使用規(guī)范，通過該方式警醒學生，在工作中一定要樹立相應的風險意識，培養(yǎng)學生的法治意識，幫助學生在工作中實現持續(xù)不斷的自我教育與自我評價，合理合法地處理工作，切勿劍走偏鋒，誤入歧途。

3. 建立評價機制，總結課堂內容

在課程結束后，教師要根據學生在課程理解上的反饋和實際掌握情況進行評價，通過互評、自評和老師點評等多種評價方式考查學生在測繪專業(yè)課程中的課程思政掌握情況，同時通過學生在課堂中的表現情況進行總結，久而久之，構建出一套適合學生群體的教學體系，更好地將課程思政融入測繪專業(yè)課程中[6]。高職院校還應注重打造專業(yè)課教師的政治理論水平與人文素養(yǎng)，通過健全的評價機制，建設具有“德育意識”與較強“德育能力”的教師隊伍，不斷提升教師把思想政治工作貫穿教學過程的能力，真正做到教書育人。

（三）以多種教學手段輔助課程思政教學

1. 加強網絡教育

混合教育模式下，互聯網信息充分得到利用，網絡信息已經成為影響學生學習生活的主要因素，因此，校方在將課程思政融入測繪專業(yè)課程的過程中，應響應國家相關規(guī)定，從網絡入手，一方面積極開設測繪網絡課程，通過線上線下結合的方式，為學生提供更為廣闊的學習平臺，同時為學生使用互聯網學習提供相應場所，適當延長學生使用網絡教室的時間，給予學生綠色上網環(huán)境，避免學生在校外網吧上網接觸互聯網有害信息;另一方面，高職院校在構建混合教學模式過程中應建立綠色上網監(jiān)管系統(tǒng)，過濾掉有害信息，保證高職學生在互聯網上接收正能量的網絡信息，同時加大宣傳力度，呼吁學生文明上網，發(fā)揮網絡的積極作用，規(guī)避網絡垃圾給學生帶來的不良影響。

2. 進行實踐教育

學校在開展社會實踐活動過程中，要讓學生意識到自身在思想道德層面的不足。教師也要注重觀察，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，確保學生步入社會之后能迅速融入工作崗位，達成高校為企業(yè)輸送全方位高素質人才的目標，推動行業(yè)發(fā)展[7]。

五、結語

綜上所述，想要推動課程思政與測繪專業(yè)課程的有機結合，首先要發(fā)揮教師的引導作用。在這一過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的禁錮，不要局限于教學大綱和課本知識，而是應該轉變自身的教學觀念，讓學生在學習理論知識的同時做到傳統(tǒng)美德的同步提升。其次，測繪專業(yè)教師應不斷提升自我，全面認識課程思政，深入了解其具體意義，結合書本內容轉化成教學信息傳達給學生，為學生的未來發(fā)展奠定良好基礎。最后還要注意教學方法，充分利用混合教學模式，從多種角度進行滲透教學，不要讓學生對學習產生厭煩心理和惰性，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，從而促進課程思政與測繪專業(yè)課程有效結合，推動學生實現自我價值。

參考文獻：

[1] 李峰. “課程思政”建設在高職教育中的探索——以SPOC混合教學模式為例[J]. 新課程教學：電子版，2021（12）：2.

[2] 黃愛維，陳媛媛，金亞云，等. 混合教學模式下機械設計基礎課程思政探索與實踐[J]. 時代汽車，2021（01）：2.

[3] 陳光保. “混合式教學”課程思政的探索與實踐——以“大地測量學基礎”課程為例[J]. 教育教學論壇，2021（33）：4.

[4] 周威. 高職院校工程測量課程思政的探索與實踐[J]. 科學咨詢，2021（38）：2.

[5] 段玉青. 高校思想政治教育理論課教學模式的創(chuàng)新途徑——基于融入中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的課程教學改革[J]. 考試周刊，2017（67）：2.

[6] 豪麗陳. 基于混合式教學模式的高職思政課信息化教學設計——以“綠水青山就是金山銀山”為例[J]. 教學方法創(chuàng)新與實踐，2020，3（13）：137.

[7] 老士翠. 高職院校思政課混合式教學模式實踐與探索——以遼寧城市建設職業(yè)技術學院為例[J]. 現代教育論壇，2021，4（01）： 141-143.

（責任編輯：汪旦旦）