初中道德與法治課堂問題設(shè)計的思考與實踐

葉揚

[摘 ? 要]好的問題是課堂的靈魂，在道德與法治課中提出更多能讓學(xué)生思考、有話可說的好問題，可有效提高道德與法治課的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章分享了在道德與法治課堂問題設(shè)計上的一些想法和做法，以期引起同仁的關(guān)注和思考，設(shè)計出更多的好問題，實現(xiàn)提升道德與法治課堂教學(xué)效率的目的。

[關(guān)鍵詞]課堂問題;生活經(jīng)驗;學(xué)習(xí)興趣;思辨性

[中圖分類號] ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）04-0043-03

問題是經(jīng)教者謀篇布局，在所教知識與學(xué)生認(rèn)知之間搭建的重要橋梁。精致巧妙的問題能讓學(xué)生易懂、可想、可說，能讓學(xué)生在汲取知識的快樂和充實中潛移默化地實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的?？梢赃@么說，問題設(shè)計的水平直接決定了道德與法治課堂的成敗，影響著課堂教學(xué)的效率。

筆者在平時聽課時發(fā)現(xiàn)，不少道德與法治課中的問題設(shè)計不盡如人意。有的問題過于單薄，沒有思維深度;有的問題過于空洞，學(xué)生無從下手;有的問題過于抽象，學(xué)生無從回答;有的問題干癟無趣，無法調(diào)動學(xué)生的探究興趣。

課堂問題的設(shè)置直接影響著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。從某種意義上來說，課堂教學(xué)過程就是學(xué)生通過對問題進(jìn)行分析、思辨，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的過程，可以說，沒有問題就沒有課堂教學(xué)。因此教師需要努力設(shè)計出能讓學(xué)生思考且有話可說的問題。那怎樣才能設(shè)計出這樣的問題呢？筆者總結(jié)出如下幾點供大家參考。

一、問題設(shè)計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望

例如“黨的主張和人民意志的統(tǒng)一”一課中，在“運用你的經(jīng)驗”部分先展示人民英雄紀(jì)念碑的碑文，然后提問：請談?wù)勀銓Ρ牡睦斫狻?/p>

這樣的問題設(shè)計無可厚非，但有些學(xué)生難以通過閱讀碑文感受到那些曾經(jīng)鮮活的歷史。為了調(diào)動學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，筆者設(shè)計了四個小問題：

①面對巍峨的人民英雄紀(jì)念碑，你此刻有何感想？（播放紀(jì)念碑視頻）

②人民英雄紀(jì)念碑緬懷紀(jì)念著哪些人？他們?yōu)楹伪蝗嗣胥懹洠ㄅe例）？

③請你深情朗讀碑文，再談?wù)劥丝棠愕母惺芤约澳銖闹卸昧四男┑览怼?/p>

④你對照片（內(nèi)容為一些學(xué)生損壞紀(jì)念碑標(biāo)識牌）中的行為有何感想？你想對照片中的他們說點什么？

無論是播放紀(jì)念碑視頻，還是讓學(xué)生朗讀碑文，目的都在于調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，為升華學(xué)生的情感奠定基礎(chǔ)，寓理于情，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。而呈現(xiàn)學(xué)生損害紀(jì)念碑標(biāo)識牌的照片的目的則是讓學(xué)生在情感沖突、是非辨析中實現(xiàn)學(xué)以致用。

道德與法治課的理論性較強，但大部分內(nèi)容都是歷史、社會、生活現(xiàn)象的總結(jié)和提高，因此教師在教學(xué)中要著重挖掘那些與學(xué)生生活息息相關(guān)的事例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感性認(rèn)知（直接的或間接的）去思考、去體會、去分析它們，進(jìn)而透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。

不難發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)質(zhì)課中有較多基于生活情境的設(shè)問。如果設(shè)問具體豐滿、關(guān)聯(lián)性強，就容易使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣和欲望，容易實現(xiàn)提升學(xué)生素養(yǎng)和認(rèn)知水平的目的。

二、問題設(shè)計要充分利用好各種素材，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的問題設(shè)計需要好的素材。課堂畢竟受時空限制，不可能完全再現(xiàn)社會、生活事件的全過程。為引導(dǎo)學(xué)生與生活對話，教師可在整合素材的基礎(chǔ)上提出問題。

教師要想選擇那些內(nèi)涵豐富、外延深遠(yuǎn)的素材作為問題設(shè)計的依托，便要勤于搜索、善于思考。

比如在教學(xué)人權(quán)的相關(guān)內(nèi)容時，筆者搜集了有關(guān)新冠肺炎疫情的材料：一是美國人高呼自由，拒絕戴口罩，與警察爭執(zhí)的視頻;二是中國人自覺居家隔離，有序配合防控接種疫苗的照片。這兩種場景形成鮮明對比，筆者在此基礎(chǔ)上以表格的形式展示了中美疫情防控的相關(guān)數(shù)據(jù)并由此發(fā)問：

①結(jié)合美國疫情防控的現(xiàn)狀，你怎么看待美國人為了“自由”不戴口罩的行為？我們應(yīng)如何認(rèn)識這種“自由觀”？

②你覺得中國公民居家隔離究竟是人權(quán)被限制還是被保障（保障了公民什么權(quán)利）？

③我們應(yīng)如何正確理解和認(rèn)識人權(quán)？（小組成員將自己的觀點寫在小紙條上交給小組長匯總發(fā)言）

三個問題以現(xiàn)實材料為背景，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，幫助學(xué)生去偽存真，認(rèn)識到美國鼓吹的人權(quán)的本質(zhì)。

為了讓問題更生動有趣，平時課堂上，筆者還在詩歌朗誦、音樂欣賞、影片賞析等基礎(chǔ)上提出問題，讓學(xué)生在體驗中升華情感，在思辨中提高認(rèn)識。

比如在教學(xué)“黨的領(lǐng)導(dǎo)”有關(guān)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生播放了視頻《中國共產(chǎn)黨百年述職報告》，讓學(xué)生在觀看后分享感受，交流心得，從而使學(xué)生深入理解黨的偉大、光榮、正確，并得出“要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”的重要結(jié)論。

又比如在教學(xué)“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一課時，筆者精心選擇并播放了祖海演唱的歌曲《為了誰》（武漢抗疫版）的MV，MV中小姑娘哭著要媽媽回來的場景感染了學(xué)生，許多學(xué)生看了之后都熱淚盈眶。筆者順勢追問學(xué)生此刻心情如何，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再及時總結(jié)。當(dāng)時筆者用了“心疼”和“致敬”兩個詞，勉勵學(xué)生成為對社會有貢獻(xiàn)的偉大勞動者，培養(yǎng)學(xué)生尊敬勞動者和向勞動者學(xué)習(xí)的樸素情感。

道德與法治課是鮮活的生活縮影，從來都不是枯燥無味的，教師應(yīng)運用多種生活素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗，在體驗中悟出道理，從而真正理解政治現(xiàn)象背后的政治理論。

三、問題設(shè)計要有層次性和邏輯性，要遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，引發(fā)學(xué)生深度思考

在初中道德與法治課教學(xué)中，教師可將問題分解，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問題。如講授人民代表大會制度時，可以從“國家的一切權(quán)力屬于人民”這個知識點出發(fā)，先關(guān)聯(lián)“人大代表”，再關(guān)聯(lián)“人民代表大會（國家權(quán)力機關(guān)）”，再由“人民代表大會”關(guān)聯(lián)“其他國家機關(guān)的產(chǎn)生和運作”，最后回環(huán)指向“國家的一切權(quán)力屬于人民”，從而構(gòu)建一個完整的邏輯體系。

在此筆者設(shè)計了四個小問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考：

①我國的一切權(quán)力屬于誰？

②人民與人民代表大會是怎樣的關(guān)系？

③我國的國家權(quán)力機關(guān)（人民代表大會）與其他國家機關(guān)是什么關(guān)系？

④為什么說人民代表大會制度是我國的根本政治制度？

前三個問題為第四個問題做鋪墊，幫助學(xué)生深入了解我國的政權(quán)組織形式，同時更好地理解為什么人民代表大會制度是我國的根本政治制度。

要想設(shè)計符合學(xué)生邏輯的問題鏈，選好最初的切入點尤其重要，最好選擇簡單直觀的問題吸引學(xué)生注意力，再引導(dǎo)學(xué)生一步步拓展思維深度。部分初中生的思維能力不強，無法獨立進(jìn)行深度思考，甚至不能進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，但這并不代表他們沒有自己的想法。因此，如何通過問題引導(dǎo)他們勇敢說出自己的想法就至關(guān)重要。教師要善于抓住學(xué)生的思維實際和感受，設(shè)計能鼓勵學(xué)生說出自己真實感受和想法的問題。只要學(xué)生能大膽說出自己的想法就成功了一大半。教師要有足夠的耐心，要能容忍學(xué)生答非所問，要允許學(xué)生說錯。讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，是問題鏈設(shè)計最核心、最重要的目的。

四、問題設(shè)計要有思辨性，要讓學(xué)生在矛盾沖突中提升辨析能力

道德與法治課中的很多內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地去認(rèn)識。

比如教學(xué)核心價值觀的內(nèi)容時，教師可通過設(shè)置矛盾情境，讓學(xué)生在思辨中提升辨析能力。如在教學(xué)價值觀對人的影響時，筆者列舉了自己身邊的一個真實事例：一個清華學(xué)子（筆者老師的孩子）因被某些西方價值觀毒害而淪為美國間諜，最終受到法律的嚴(yán)懲。學(xué)生在唏噓中認(rèn)識到樹立正確價值觀的重要性。筆者還組織了一場辯論會，辯題為“高分和人品哪個更重要”。學(xué)生的辯論很熱烈，有學(xué)生借機抨擊了唯分?jǐn)?shù)論;有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)乇硎救似犯匾?也有極少數(shù)學(xué)生表示應(yīng)將二者有機融合，追求人品和高分的統(tǒng)一……筆者在學(xué)生辯論的基礎(chǔ)上闡述高分和人品的辯證關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生努力成為社會所需的高層次人才，化解他們認(rèn)識上的矛盾。

再比如在教學(xué)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系時，筆者列舉了一些保家衛(wèi)國的子弟兵無法忠孝兩全的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考“當(dāng)權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)產(chǎn)生沖突，該如何作出正確的選擇”，并引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到“為了大家（國家）舍棄小家（個人）”背后所蘊含的權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系。

在教學(xué)中出現(xiàn)矛盾沖突是一種常見的現(xiàn)象（這源于生活的復(fù)雜性以及社會身份的多樣性），不能回避，也無需回避。教師要善于設(shè)計沖突問題，讓學(xué)生在沖突中思考，在思考中形成正確的觀念。

五、問題設(shè)計要從教師發(fā)問轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題是最好的問題，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是教學(xué)成功的一個重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，讓學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)，鼓勵學(xué)生破除迷信權(quán)威的思想，提出自己的真知灼見。

當(dāng)前部分學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考問題的習(xí)慣，他們對教師講授的內(nèi)容無論對錯都全盤接受，失去自己的個性思考，這是十分不利于他們的成長的。事實上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，保持他們思維的鮮活性，只有這樣才能提升他們的素養(yǎng)。

筆者在實踐中就十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，每節(jié)課一般都會留出10分鐘左右的時間讓學(xué)生提出問題，并當(dāng)場給他們答疑解惑。筆者常鼓勵學(xué)生在小紙條上寫出自己的問題。學(xué)生可以向教師發(fā)問，也可以相互發(fā)問，開展互助學(xué)習(xí)。每個學(xué)生既是問題的提出者，又是問題的解決者，這樣就營造了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。

為了鼓勵學(xué)生發(fā)問，筆者努力做到以下幾點：一是認(rèn)真對待學(xué)生提出的任何問題，無論是簡單的問題還是錯誤的問題，充分尊重學(xué)生的思考與發(fā)言權(quán)，保護其提問積極性。二是努力給學(xué)生提供交流、對話的機會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。筆者習(xí)慣面批作業(yè)，這樣做可以增加與學(xué)生溝通的機會。三是讓學(xué)生在互相糾錯中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題。學(xué)生相互解決問題，有時候比教師解答更有效果，因為他們彼此信任，沒有畏懼感和距離感。四是鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)和寫作業(yè)等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)、提出問題。

通過努力，筆者的課堂上逐漸出現(xiàn)了學(xué)生爭當(dāng)小老師的可喜現(xiàn)象，越來越多的學(xué)生在課堂上發(fā)問，學(xué)習(xí)效率顯著提升。為鞏固這種效果，筆者改革了之前的成績評價機制，將學(xué)生平時提出、解決問題的情況作為成績評價的重要依據(jù)。這一做法收到了一定的效果，不少學(xué)生養(yǎng)成了提問的好習(xí)慣。

教師只有真正認(rèn)識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，才有可能設(shè)計出貼合學(xué)生實際和需要的好問題。教師應(yīng)以問題設(shè)計作為道德與法治課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵著力點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提問，以使更多精彩的問題出現(xiàn)在道德與法治課堂上。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

[1] ?仲崇柱.議題式教學(xué)場景設(shè)計的實踐與思考：以初 ? ?中道德與法治《我與集體共成長》一課的教學(xué)為例 ? ?[J].江蘇教育研究，2021（Z2）：45-48.

[2] ?樊振明.淺談思想品德課堂教學(xué)中的提問設(shè)置技巧 ?[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（22）：17.

[3] ?張芬.初中道德與法治課課堂提問研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）