利用微課優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的實踐嘗試

張雯琪

摘要：語文課程對小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展是極為重要的，在語文初級教學(xué)中，除了識字，寫字也是低段語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。在小學(xué)生識字之后，還要保證學(xué)生能夠熟練掌握書寫技巧，這就要求教師采取有效措施，提升課堂教學(xué)有效性。但是，目前一些小學(xué)語文教師在寫字教學(xué)中，還存在問題，如教學(xué)模式單一，信息技術(shù)使用不恰當(dāng)?shù)?，致使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對其發(fā)展造成不利的影響。所以，教師要對充分恰當(dāng)?shù)乩梦⒄n來優(yōu)化寫字教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;寫字

近年來，教育改革如火如荼地進(jìn)行著，其中語文教學(xué)的改革備受關(guān)注。語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語以及其他科目的基礎(chǔ)，學(xué)生要想得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，就必須學(xué)好語文知識。在小學(xué)語文低段教學(xué)中，識字與認(rèn)字是第一學(xué)段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，其中，認(rèn)真寫好漢字式教學(xué)的基本要求。所以，教師應(yīng)該將微課這種信息技術(shù)引入課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生識字、寫字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文寫字教學(xué)中存在的問題

（一）寫字教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方式是靜態(tài)的模式，主要分為三步走：觀察書寫、抓住關(guān)鍵、指導(dǎo)書寫。在實際的課堂教學(xué)中，為了追求教學(xué)進(jìn)度，教師的“講授”占主體地位，小學(xué)生被動地寫字，機(jī)械化的重復(fù)抄寫，注重占格和間架結(jié)構(gòu)的習(xí)慣尚未在低段小學(xué)生中形成。相對于識字教學(xué)方式的多樣和有趣，孩子們動筆寫的方式單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)過程簡單重復(fù)，也就減低了學(xué)生寫字的積極性和從寫字的過程中感受中國漢字文化的美麗，以至于后期學(xué)生的寫字效率減緩。

（二）寫字教學(xué)不受重視

文章是由一個個漢字組成的，沒有足夠的識字量，無法進(jìn)行閱讀和寫作。識字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各科知識的前提，這是語文教育教育者公認(rèn)的觀點。但也從中看出，寫字教學(xué)地位是被淡忘的，是不被重視的。實際教學(xué)中主要重視字的“音和義”，注重口頭表達(dá)，對其形狀所用時間、投入和評價也就相對減少，導(dǎo)致落實筆頭時困難重重。中國的漢字其瑰寶在于其形狀，中國最早的漢字——甲骨文，是最早的象形文字，是由圖畫文字演化而來的?？梢?，寫字教學(xué)具有中國獨特的文化內(nèi)涵，卻被實際教學(xué)過程中所忽視。

（三）寫字學(xué)習(xí)興趣低下

實際寫字教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式簡單化、重復(fù)化和單一化。低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以動態(tài)為主，在活動中學(xué)習(xí)，在這種情況下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越低。另一方面，教師在寫作教學(xué)中用時少、投入少、評價少，學(xué)生也就自然而然減少了興趣和投入，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是不利的。

二、小學(xué)語文寫字教學(xué)應(yīng)用微課的措施

（一）課中激趣

相較于傳統(tǒng)寫字教學(xué)中，直接出示帶有田字格的漢字，讓學(xué)生掌握字形的基本筆畫和筆順規(guī)則的方式，教師可以采取微課這種信息技術(shù)形式，從視覺和聽覺兩種感官來感受字形的美感和文化底蘊。例如，在教學(xué)《日月水火》時，這里出現(xiàn)的需要書寫的生字均是象形文字。在教學(xué)過程中便可以采用微課，先出示“日月水火”的圖片，再在其上面出示古漢字，再出示現(xiàn)在的漢字，再加上田字格，并配上音頻講解。這樣的視覺和聽覺沖擊比教師不停講解更加形象和直觀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生體驗中國漢字形狀之美。

（二）課后鞏固

實際寫字教學(xué)中的有效教學(xué)時間是有限的，而低段小學(xué)生的注意力也是有限的，因此學(xué)生的掌握情況是不一而足的。那么如何讓學(xué)校課堂教學(xué)和家庭父母指導(dǎo)教學(xué)協(xié)同助力學(xué)生寫字發(fā)展呢？那么，微課是助力家校合作開展寫字教學(xué)的一種簡單而有效的方式。例如，在《日月水火》課后學(xué)習(xí)中，“火”字的筆順筆畫是一個易錯點，其間架結(jié)構(gòu)的掌握也是一個難點。這個時候可以把關(guān)于“火”這個字的微課進(jìn)行分享，便可以及時幫助書寫有困難的學(xué)生，及時得到課后書寫的提示和幫助。

（三）復(fù)習(xí)比較

隨著寫字教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生會在形狀相似或讀音相似的字中開始有書寫障礙。究其原因有學(xué)生對其“義”理解不到位，最主要的原因還是對其形狀沒有形成和其義的對接。試想造字者為什么會采用這樣的筆畫來解釋這樣的字義，是有一定緣由的。同時，為什么這個字的撇點要寫這么來布局？是有中國傳統(tǒng)審美文化興影響著。學(xué)生前期有了興趣，那么，學(xué)生對于字形之美的要求也就更高。學(xué)生有了內(nèi)驅(qū)力，加上教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生寫字也會有顯著的進(jìn)步，這對于學(xué)生后期書寫能力打好了堅實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

近年來，國家信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，微課在教學(xué)中應(yīng)用的越來越廣泛。小學(xué)低段語文教師應(yīng)該意識到信息技術(shù)應(yīng)用的重要性，在寫字教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生對生字的掌握程度，還應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在信息技術(shù)化教學(xué)指導(dǎo)中，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握生字的寫字技巧。

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