多元智能理論下高中生班級管理工作創(chuàng)新性探析

嚴萬云　陳相如　李豆豆

摘要：教育的目的在于將一個人的天賦最大限度地開發(fā)出來，使其成為一個自信的、有價值的人，從而促進社會的發(fā)展。多元智能理論提出了人的八種智能，主要包括語言，數(shù)理邏輯，空間，音樂，人際關(guān)系等。在高中班級管理中運用多元智能理論，可以形成積極民主的班級氛圍，提高學生參與班級活動的熱情，消除橫向比較的自卑感，發(fā)掘并發(fā)展自己的優(yōu)勢智能，提升其自信心，以促進個體的全面發(fā)展。本文對多元智能理論下的高中班級管理工作展開探究，以期為實現(xiàn)高質(zhì)量的高中班級管理提供思路。

關(guān)鍵詞：多元智能;班級管理;策略研究

多元智能理論關(guān)注學生的綜合發(fā)展，將其應(yīng)用在高中班級管理工作中，有助于提高班級管理質(zhì)量，形成積極正向的班集體，讓高中生的知識不斷積累、思維不斷拓展、技能不斷提升，自信心和自我認同不斷強化，從而使受教育者的精神世界越來越豐富，個人綜合素質(zhì)得到全面提升。教師應(yīng)科學地，有目的地運用多元智能理論管理班級，構(gòu)建以多元智能理論為指導、學生多元發(fā)展為導向、多元評價為手段的新型班集體，以促進學生全面而個性化的發(fā)展，幫助班級成員實現(xiàn)人生價值和社會價值，推動高中班級管理高質(zhì)量進行。

一、多元智能理論簡介

傳統(tǒng)智力理論認為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是基于這兩者的整合方式而存在的一種能力。這種觀念比較狹隘，未能揭示智力的全貌，無法反映一個人的真實能力。智能理論由法國心理學家比奈首創(chuàng)，通過紙筆測試為測驗智能水平提供了方法，但是該理論測驗方式單一，無法展示學生其他方面的智能，如語言能力、邏輯能力等，因此該理論的弊端不斷顯現(xiàn)。

美國哈佛大學霍華德·加德納和他的同事們結(jié)合多種理論觀點，確定了包括“語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能”在內(nèi)的八個判斷智能水平的標準。20世紀90年代以來中西方國家教育教學工作進行了重大改革，多元智能理論以全新視角闡釋智力定義的方式，對傳統(tǒng)智能理論進行了批判、繼承和發(fā)展，在教育教學改革中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，成為國內(nèi)外教育研究的熱點。

二、多元智能理論下高中生班級管理工作策略

（一）用欣賞的眼光挖掘?qū)W生的潛在智能

多元智能理論關(guān)注包括語言智能、邏輯-數(shù)學智能、空間智能等在內(nèi)的八項能力，目的在于提升學生解決實際問題的能力、發(fā)展成建設(shè)社會所需的能力。受高考指揮棒的影響，高中教育和管理往往忽略了學生在這些方面的能力發(fā)展。在多元智能理論指導下，中學教師必須要改變單一的教學評價標準和培養(yǎng)目標，除了關(guān)注學生的學習成績外，更要樹立全面教育的觀念，堅持正向教育的原則。教育者要用欣賞的眼光看待學生，同等程度地重視和開發(fā)每位高中生身上的潛在智能，并恰當?shù)丶ぐl(fā)教育和引導訓練，使每一種智能都能高水平地在不同個體身上得到體現(xiàn)。

班主任首先要保持一顆仁愛之心，公平公正地對待學生;其次要拉近與學生的距離，當一個 “好伯樂”，用一雙“慧眼”挖掘每一位高中生身上潛藏的智能，并利用多種形式和方法鼓勵他們，不斷強化其優(yōu)勢智能。例如，對于學習成績較弱的高中生，教師可以關(guān)注他們其他方面的優(yōu)點，比如思維靈活、善于交際、統(tǒng)籌組織等;然后有目的地創(chuàng)造條件鍛煉、展示并強化其潛在智能，比如給這些學生安排班級管理、組織、統(tǒng)籌工作、讓他們積極參與班級建設(shè)。其次，教師應(yīng)關(guān)注學生在平時取得的點滴的進步，及時地進行真誠鼓勵和贊美，增強他們的自信心，從而使學生的潛在智能得到認可，為后續(xù)學生不斷展示這些智能提供可能性，最終實現(xiàn)從潛在智能到優(yōu)勢智能的轉(zhuǎn)化。

（二）打造班級自主管理模式，發(fā)揮學生的多元智能

做好班級管理工作需要制定規(guī)范的班級管理制度。在多元智能理論指導下，班級管理制度應(yīng)該體現(xiàn)出民主性，讓學生參與到班級管理工作中，共同制定管理制度，不僅能夠提高班級管理制度的規(guī)范性，激發(fā)學生的責任意識，主人翁意識，更重要的是使其“人際智能”“語言智能”“肢體操作智能”等潛在智能得到發(fā)揮，有利于班級管理制度更好地落實。

民主的班集體要求教師在一定范圍內(nèi)，給予學生自由的表達空間，充分尊重學生的個體意見，從多元智能理論出發(fā)，創(chuàng)造機會引導學生表達自己的觀點，取其精華，使班級管理制度符合科學管理和民主建設(shè)的需求。例如召開“我的班級我做主”主題班會，設(shè)計互動環(huán)節(jié)、設(shè)置班級管理相關(guān)問題、收集學生意見、共同商討班級制度的可行性，最后確立行之有效的班級管理制度。通過這些活動營造平等民主的班級氛圍，突出學生的主體地位，讓學生認識到自己是班級管理的參與者，自己的聲音能夠被聽到，意見能夠被采納，從而主動參與班級管理，而不是被動遵從。

應(yīng)用自主管理模式的班集體應(yīng)該做到各展所長，各司其職。例如，有的學生展現(xiàn)出高水平的人際智能，喜歡與人交際，幫助別人，享受與人分享的快樂，能敏銳地覺察到周圍人的情緒。這類學生就適合做班干部，能夠管理好整個班級，也容易獲得學生們的認可。有的學生展現(xiàn)出高水平的內(nèi)省智能，擅長做計劃，遇到問題后習慣先檢討自己，執(zhí)行力強，講道理，不會鉆牛角尖。這類學生適合做學習委員或小組長，幫助其他學生制定學習計劃，規(guī)劃學習方案。教師可以挑選人際智能高和內(nèi)省智能高的兩位學生，分別擔任班級的班長和學委，同時挑選出其他的班干部一起做好制定班規(guī)、班級考勤、衛(wèi)生檢查等工作。班級應(yīng)用學生自主管理模式，能夠有效提高班級的管理水平，同時讓學生發(fā)揮其多元智能，使他們增強自信，全面發(fā)展。

此外，教師可以基于學生的個體差異，制定差異化分層管理制度，對于基本的規(guī)范制度，全體學生都要遵守，在此基礎(chǔ)上還可以針對班級管理團隊和普通同學分別制定合理的獎懲制度，用獎勵制度激發(fā)每個學生的積極性，用懲戒保證制度的順利落實。例如針對班級管理團隊，實行“月考核制”，在紀律、衛(wèi)生、跑操、宿舍量化等方面制定考核標準，未能達標則另納英才，反之如果達標則加倍獎勵。針對普通同學也可以制定相應(yīng)制度，鼓勵他們?yōu)榘嗉壗ㄑ垣I策，施展所長。這種彈性的班級管理能夠更好地實現(xiàn)人人有目標，人人有動力，人人能發(fā)光，人人能成長。

（三）組織豐富的文化藝術(shù)活動，促進多元智能發(fā)展

按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少一個方面的優(yōu)勢智能，這樣學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。這是高中教育的理想目標，但目前的多數(shù)的高中班級僅能夠開展以學習競賽類為主的課外活動，遠達不到促進學生多元發(fā)展的目標。因此，教師還應(yīng)該組織多樣化的班級活動，給學生搭建發(fā)展多元智能的平臺。教師可以和學生一起設(shè)計班級活動，組織諸如智力競賽、學習游戲、主題閱讀、板報評比等活動，讓學生在多元化的班級活動中鍛煉自我，展示自己，發(fā)揮強項，開發(fā)潛力?；顒討?yīng)當多元化，滿足不同學生的需求，也應(yīng)當具有一定的開放性、可選擇性，給學生擁有更多自由選擇的空間，參與自己感興趣的活動。

為創(chuàng)建和營造“書香校園”“書香班級”，讓讀書成為學生生活的一部分，教師可以組織學生建設(shè)“班級閱讀角”，提供《海底兩萬里》《醒來的森林》《遙遠的房屋》 《歐也妮葛朗臺》等經(jīng)典著作，開展“讀書分享會”活動。在這個過程中，學生們可以在《海底兩萬里》這本書中，走進神奇的海底世界，探索自然科學;在《醒來的森林》《遙遠的房屋》這些書籍中被大自然的純凈、美好所打動，鍛煉其語言智能。除此之外，教師也可以組織學生們觀看經(jīng)典電影和熱門影視劇，舉辦“影視鑒賞會”，鼓勵學生探索文學、影視藝術(shù)作品當中有關(guān)真善美、生命、生存和死亡認知的問題，鍛煉學生的存在智能?？傊?，教師要結(jié)合班級管理的需求組織各種類型的班級活動，通過讓學生自由分組，大膽實踐各種創(chuàng)新活動，讓每位學生都能夠在活動中展示自我，發(fā)揮各自的潛能，使他們做班級真正的建設(shè)者、參與者和組織者。

（四）改革教學評價模式，正向科學評價

在班級管理工作中，評價是一個重要的活動，可以讓學生進一步了解自己，也讓教師掌握學生的發(fā)展情況。目前，我國學生評價方式相對單一，評價指標主要集中在學生的成績上，這與多元智能理論相違背。教師有必要改革評價方法，從評價指標到評價主體，建立多元化評價體系。在實現(xiàn)多元化的基礎(chǔ)上，突出學生的個性，發(fā)揮評價的激勵效用及促進功能。

評價應(yīng)多為正向評價，用真誠的贊美或鼓勵性的話語，讓學生感受到“老師贊賞我”的正向情感。同時，教師還應(yīng)抓住時機評選班級“進步之星”“體育之星”“美術(shù)之星”等，給學生多方面的發(fā)展給予鼓勵，讓學生在學習的過程中體會到自己的智能優(yōu)勢。由于每個學生的性格特征、成長環(huán)境、思維方式差異很大，在管理工作中，教師要抓住學生的個性差異，公平公正地對學生進行管理和教育。用誠懇的態(tài)度和學生交談，真心地幫助學生改正缺點。每位學生身上都有獨特的閃光點和潛能，但在單一的評價模式下，不少閃光點就如同泥土里的金子長期被忽視，沒有發(fā)揮其價值。改革教育的評價方式，可以將這些蒙塵的金子一一擦亮，使他們重新建立自信，認識自己，樹立更加積極樂觀的人生態(tài)度。

三、結(jié)語

總而言之，老師要學會結(jié)合自己的班級管理經(jīng)驗，充分了解和認識多元智能理論，將其科學地運用在班級管理中，發(fā)展成適合自己班級的，有特色的，多元的班級管理體系。在管理的過程中要不斷分析和反省教育手段，并及時進行改正和優(yōu)化，以此綜合提高高中班級管理的力度和效果。同時，老師也要對學生多加關(guān)注，時刻觀察學生的動態(tài)，在尊重和了解的前提下，幫助促進學生的多元智能發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙學山.信息化環(huán)境下多元智能理論對班級建設(shè)與管理的啟示[J].教育信息化論壇，2020（03）：47+49.

[2] 武媛媛.基于多元智能理論的中學班級管理策略探究[J].教育界，2020（02）：2-3.

基金項目：“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《高中班級管理多元智能理論運用策略研究》（課題編號：JCJYC212512046）研究成果”。