新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)探討

玉黨益

摘要：在新課程背景下，社會各界對語文教學(xué)愈發(fā)地重視，并意識到語文閱讀對學(xué)生發(fā)展的重要性。但以往的語文閱讀教學(xué)中存在著些許不足，無法確保學(xué)生語文閱讀的高效性，提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量。對此，本文將對新課程背景下的高中語文閱讀教學(xué)展開探討，以期參考。

關(guān)鍵詞：新課程;語文;閱讀教學(xué)

在新課程理念下，高中語文閱讀教學(xué)已然成為重要改革內(nèi)容。對教師而言，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是閱讀教學(xué)，不僅是培育生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的基礎(chǔ)。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，教師就要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果

現(xiàn)階段，閱讀效果不夠理想主要由于高中生閱讀的積極性不高。在新課程背景下，這時，教師就要依據(jù)高中生的閱讀情況、個性特征，在教學(xué)中為高中生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，以此將高中生的閱讀積極性充分調(diào)動起。教師應(yīng)根據(jù)高中生的個性特征與學(xué)習(xí)情況，在課堂閱讀中為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境，以充分帶動高中生的閱讀興趣。比如，教師就可充分應(yīng)用信息化技術(shù)，為高中生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍，充分激發(fā)出高中生的閱讀興趣。例如，在閱讀《荷塘月色》時，為了能使高中生充分體會到課文中所描述的荷塘美景，教師就可借助信息化技術(shù)，將圖片、影像以及聲音有效融合。文中所描繪的荷塘月色便能形成一美景圖，教師也可以輔以與情境相符的音樂，這樣高中生在閱讀課文中，能品味出課文中所蘊(yùn)含的自然之美。教師還可就課文中的一句話營造氛圍。比如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，教師就能向高中生展示不同的畫面，引導(dǎo)高中生選擇與本句話最相符的畫面，以加深高中生對荷塘月色美的感知，提升高中生的審美能力。因此通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，都使高中生處在美的氛圍中，深化高中生對本篇課文的理解，進(jìn)而調(diào)動高中生閱讀的積極性，強(qiáng)化高中生情感體驗(yàn)的能力，最終有效提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、開展小組表演活動，培育學(xué)生閱讀意識

在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往注重自身在教學(xué)中的位置，而忽視了高中生才是教學(xué)中的主體。因此在閱讀教學(xué)中，教師不能一味講解語文知識，還要促使高中生主動參與到閱讀教學(xué)中，并將課堂逐漸轉(zhuǎn)交給高中生。此時教師就能開展小組表演活動，引導(dǎo)高中生體會課文中角色的心理變化，探究角色的行為舉動是如何變化的，深化高中生對課文的理解，進(jìn)而有效培育高中生的閱讀意識。例如，在閱讀《雷雨》時，教師就能以同桌合作的形式，演繹文中主角之間的情感糾葛。要求高中生閱讀課文來文中主角之間內(nèi)心情感，然后在對話中融入恰當(dāng)?shù)谋硌菪袨?，通過對情緒有效把握將文中主角的情感、性格特征充分展示出，明確文中主角間存在的沖突，并將資產(chǎn)階級與勞動階級存在的矛盾以及沖突充分展現(xiàn)出資，以此幫助高中生在本質(zhì)上明確人性的真?zhèn)?。并且借助小組表演活動，能使高中生在演繹過程中充分體悟文中主角的情感，深度探析主角的性格特征以及矛盾點(diǎn)，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)中，從而有效提升高中生的閱讀意識。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生閱讀需求

在新課程背景下，如果教師還是應(yīng)用以往的閱讀教學(xué)方式，就會導(dǎo)致高中生出現(xiàn)閱讀面狹窄的情形。因此，教師就要著重拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容，可以在閱讀教學(xué)中融入作者簡介、課文創(chuàng)作背景等內(nèi)容，以此確保閱讀教學(xué)內(nèi)容得到豐富。教師也可借助學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合的形式，促使高中生對課文產(chǎn)生深層次的理解。此外，教師還可依據(jù)高中生的閱讀需求，向他們推薦適合課外閱讀的文學(xué)作品，鼓勵高中生開展閱讀。應(yīng)用這種形式高中生的閱讀量就會得到顯著提升，逐漸達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。例如，在閱讀《祝福》時，教師先要將主旨明確清楚，本文主要目標(biāo)通過分析閱讀文中主角的心理，促使高中生對課文的描寫技巧要更好地理解，進(jìn)而將課文主題明確清。在閱讀教學(xué)中，教師就可對作者進(jìn)行簡要介紹，引導(dǎo)高中生對作者能有初步認(rèn)知。接著，能要求高中生開展自主閱讀，并在高中生的閱讀過程中引導(dǎo)其展開思索，作者所刻畫的祥林嫂是怎樣的人物性格？讓高中生帶著問題去閱讀，培育高中生閱讀理解的能力。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可向高中生推薦魯迅先生其他的文學(xué)作品，如《藤野先生》《孔乙己》等，確保高中生能夠有效掌握魯迅先生的寫作技巧，進(jìn)而在無形之中提升高中生的閱讀能力。

四、結(jié)語

總而言之，在新課程背景下，教師就應(yīng)及時轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念以及方式，緊跟時代的發(fā)展步伐，提升高中生的閱讀能力。拓展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，開闊高中生語文閱讀視野，調(diào)動高中生閱讀課文的積極性，強(qiáng)化高中生獨(dú)立思索閱讀問題的能力，凸顯高中生在閱讀教學(xué)中的主體性，進(jìn)而有效培育高中生的語文閱讀素養(yǎng)。

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