談情境—陶冶教學(xué)方式在高中歷史傳統(tǒng)文化教學(xué)中的運(yùn)用

鄭卿

摘 要：新課程改革的目標(biāo)是打破傳統(tǒng)教育模式的壁壘和束縛，倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，在課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，著力提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，研究、合作和創(chuàng)新的能力。本文通過案例分析，介紹如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)文化教學(xué)模式的不足，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史傳統(tǒng)文化的興趣和積極性，并整合情緒和其他非學(xué)術(shù)方面的教育因素，從而促進(jìn)學(xué)生技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效歷史課的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史課堂 情境教學(xué) 運(yùn)用 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.04.024

隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史課應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)立體驗(yàn)，獨(dú)立于歷史經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式，越來越受到更多師生的認(rèn)可。如何將學(xué)生的自主閱讀熱情、學(xué)習(xí)熱情和歷史觀相結(jié)合？為此，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真考慮歷史傳統(tǒng)文化教學(xué)情況，以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到充分發(fā)展，其本質(zhì)是以人為本，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法的意義

第一，情景學(xué)習(xí)作為高中歷史教學(xué)的一種新形式，能夠整合課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī);其次，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)真實(shí)且非常有趣的情景，可以讓學(xué)生獲得沉浸感，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并運(yùn)用教育方面的因素，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的一種方式。情境學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有關(guān)注情境教學(xué)的方方面面，才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的和諧，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，取得積極的教學(xué)成果。

二、情境教學(xué)的意義

1.情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的揚(yáng)棄

新課程的目標(biāo)之一是改變現(xiàn)行課程的實(shí)施方式，摒棄死記硬背的灌輸式教學(xué)。通過鼓勵(lì)積極參與、積極探索和積極實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、發(fā)現(xiàn)新信息、分析和解決問題、交流和協(xié)作的能力。新課程的轉(zhuǎn)型不是徹底摒棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中引入新的內(nèi)容，為傳統(tǒng)教學(xué)方式注入新的活力。這就要求教師要注重教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造情境引導(dǎo)學(xué)生，改變他們的學(xué)習(xí)方式。

2.情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

雖然學(xué)生是歷史教學(xué)的重要組成部分，但教師必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。營(yíng)造情境環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅獲得知識(shí)和享受學(xué)習(xí)，還創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生理性地分析和解決問題，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呈指數(shù)增長(zhǎng)。

3.情境教學(xué)是歷史教學(xué)中體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的需要

歷史課上的情境教學(xué)包括新的信息和未知的信息、學(xué)生的需求和學(xué)生的潛力。它的創(chuàng)建基于掌握學(xué)生的心理，以及促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。因此，對(duì)歷史教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求，創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，才能真正幫助學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)新歷史課程轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。

三、現(xiàn)階段高中歷史課堂傳統(tǒng)文化教學(xué)存在的問題

1.歷史教學(xué)內(nèi)容被考試所束縛

在教學(xué)過程中，有的教師經(jīng)常把課本上的信息原封不動(dòng)地講給學(xué)生，遇到重要的部分，就標(biāo)上“重要考點(diǎn)，大家要記住”等字眼，因此忽略了學(xué)生的想法，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢钥闯?，學(xué)校教師受到應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)方法較為死板，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，學(xué)生們對(duì)歷史的興趣越來越少，情況越來越糟。

2.教師忽視了圖文史料的運(yùn)用

在歷史書本中，每課都有各種精美的圖片，可以更好地幫助高中生理解課文中傳統(tǒng)文化的表象并強(qiáng)化特定部分的記憶，這是利用學(xué)生的興趣改進(jìn)課堂教學(xué)的常用方法。然而，許多高中歷史教師在課堂上并沒有使用這些圖像，只是在書中解釋了文字。這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教師不擅長(zhǎng)使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)法是最有效的教學(xué)方法之一，高中歷史是一門非常有趣的學(xué)科。教師可以在課堂上使用多媒體設(shè)備播放短視頻，豐富課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。數(shù)據(jù)顯示，高中歷史教師利用多媒體向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化中的故事、人物、故事等圖片，有些學(xué)生可以保持注意力集中約40分鐘，這展示了多媒體學(xué)習(xí)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

4.很多教師對(duì)歷史缺乏足夠的重視

教學(xué)需要新方法，需要新鮮血液。高考不應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的結(jié)束，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，語文、數(shù)學(xué)和英語是高中的主要科目，歷史一直是副科，一些教師在講課中顯得隨意，不重視歷史教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去積極性。

四、高中歷史傳統(tǒng)文化情境教學(xué)的策略

1.運(yùn)用生動(dòng)的語言，營(yíng)造歷史傳統(tǒng)文化情境

語言情境是借助語言創(chuàng)造的狀態(tài)，贊科夫曾經(jīng)說過，當(dāng)教學(xué)能夠影響學(xué)生的情緒和他們的精神需求時(shí)，這種教學(xué)方法會(huì)非常有效。新的課程變化鼓勵(lì)教師要少說話，但是，教師應(yīng)負(fù)責(zé)呈現(xiàn)每節(jié)課的主題，重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及總結(jié)內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)于教師在課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)來說非常重要。因此，教師在課堂上應(yīng)注意到這一方面，語言要簡(jiǎn)短明了，要引起學(xué)生的感受和思考。這不僅喚醒了學(xué)生的閱讀興趣，而且加深了他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在政治制度的教學(xué)中，可以講解中國(guó)歷史上各個(gè)朝代的政治背景，內(nèi)容以及影響，使得學(xué)生了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并在整個(gè)背景下進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正明白我國(guó)政治制度改革給我國(guó)歷史進(jìn)程帶來了什么樣的影響。然后，根據(jù)學(xué)生的分析，教師總結(jié)內(nèi)容：我國(guó)各朝代的政治制度以及相應(yīng)的統(tǒng)治效果。通過講解，讓學(xué)生主動(dòng)去探索我國(guó)歷史朝代的政治制度，讓學(xué)生們感受歷史中的傳統(tǒng)文化。

2.預(yù)先設(shè)計(jì)或及時(shí)生成問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

“思考”這個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始。在學(xué)習(xí)情境中，我們必須要著眼于解決問題，并使用表征、分析和解決問題作為激發(fā)學(xué)生積極思維的工具。問題可以由教師提前編寫或在課堂上創(chuàng)建，應(yīng)根據(jù)課程的3D教學(xué)目標(biāo)提出，并涉及學(xué)生心理發(fā)展的最新領(lǐng)域。提問時(shí)要注意學(xué)生的反映，還要注意中國(guó)古代知識(shí)與外國(guó)知識(shí)的關(guān)系，嘗試提出開放式問題。如果答案不是唯一的，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判思維能力。當(dāng)然，不應(yīng)忘記歷史對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀中的影響，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)高中生了解最新的研究成果，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在中國(guó)古代的法治與禮教中，可以設(shè)計(jì)問題：從先秦時(shí)期開始，我國(guó)封建制度的統(tǒng)治思想都是什么，學(xué)生回答，先秦時(shí)期采用的是德治與法治，德治能夠愛國(guó)愛民，而法治則是富國(guó)強(qiáng)兵，政令統(tǒng)一的需要。之后教師開始講解我國(guó)歷朝歷代的統(tǒng)治思想，讓學(xué)生將歷史知識(shí)與傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起。例如日后在復(fù)習(xí)歷史進(jìn)程的時(shí)候，可以從先秦聯(lián)想到德治與法治，從隋唐聯(lián)想到法律與教化等等，將傳統(tǒng)文化與歷史形成串聯(lián)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠增加，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.多方搜集各類材料，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化情境

“論從史出”是歷史研究的一種基本形式，是高中歷史傳統(tǒng)文化教學(xué)必須遵循的基本原則。為此，課程改革第二階段“高中歷史課程”明確要求結(jié)論源于歷史，歷史源于實(shí)證;證據(jù)與歷史一致，歷史與理論一致。課程改革后，高考的內(nèi)容不僅考慮了不同版本的教材，更強(qiáng)調(diào)對(duì)“新事物”“新情況”的創(chuàng)造和運(yùn)用。鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考，有效解決問題，利用史料創(chuàng)造新的傳統(tǒng)文化情景是高中歷史教學(xué)的必然趨勢(shì)和主要方法。

如何創(chuàng)造情境，提高歷史課教學(xué)效果？首先要明確主題，然后收集史料，根據(jù)選定的史料提出問題。在收集和選擇史料的過程中，必須注意以下原則：去偽存真，提煉精華：找同證，孤證不成立：直觀性圖片，圖形和抽象文本結(jié)合;提高學(xué)術(shù)性;傳統(tǒng)文化與自然科學(xué)的結(jié)合;歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合;注意適時(shí)、適度、適中。歷史內(nèi)容的教學(xué)可以讓學(xué)生逐漸熟悉“論從史出”，提高對(duì)歷史傳統(tǒng)文化材料的解讀能力。

4.利用多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)歷史文化情境

所謂歷史再現(xiàn)，又稱為“事件情景再現(xiàn)”，即利用希沃白板、電視節(jié)目或視頻等多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)展方式或場(chǎng)景，讓學(xué)生可以了解史實(shí)，并分析歷史，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。這種教學(xué)方法在學(xué)校歷史課上使用得越來越多，事實(shí)上，這樣的教學(xué)方法不僅可以準(zhǔn)確再現(xiàn)過去的歷史，還可以通過多種信息，影響學(xué)生的不同感官，讓學(xué)生更容易閱讀，也更容易理解歷史知識(shí)。

比如，在部編版課程中對(duì)第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命的介紹中，可以讓學(xué)生們先對(duì)教材進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生提出自己的看法，緊接著教師可以播放三段有關(guān)三次革命的短視頻，屆時(shí)，學(xué)生將會(huì)牢牢記住三次革命分別發(fā)生在什么領(lǐng)域，學(xué)生會(huì)對(duì)三次革命的具體內(nèi)容形成十分深刻的印象，當(dāng)被問到三次革命的相關(guān)問題時(shí)，學(xué)生能不假思索地回答，最后，教師對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，給出結(jié)論：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。本次課程主要對(duì)三次革命的時(shí)間、具體領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，教師在講課過程中一定要注意時(shí)間的把握和分配，可以對(duì)相關(guān)視頻內(nèi)容進(jìn)行剪輯，以提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.通過寫作、辯論、表演等，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化活動(dòng)情境

2008年以來，高考開始注重考察學(xué)生的能力，試題角度新穎、靈活，在考核層面只要有關(guān)鍵詞，就可以得分。例如，論證梁?jiǎn)⒊挠^點(diǎn)：認(rèn)為《欽定憲法大綱》是“吐飾耳目，敷衍門面”。要求學(xué)生：對(duì)題目準(zhǔn)確理解;歷史與理論結(jié)合;邏輯清晰;言語通順;字?jǐn)?shù)約200字。這道題說明具體的歷史題已經(jīng)變?yōu)椴扇∫馑嫉梅?。如果不練?xí)這樣的題型，學(xué)生成績(jī)可能會(huì)受到影響。如果通過講故事、小組辯論和角色扮演演示來創(chuàng)造有趣的體驗(yàn)，學(xué)生將變得更加自信和熱情，并且會(huì)更多地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。充分領(lǐng)略中國(guó)文化的藝術(shù)魅力;通過展示歷代書法家的代表作品，體會(huì)其不同的藝術(shù)韻味，將結(jié)果用于實(shí)踐，不僅可以增加視野，還可以加深理解。所獲得的知識(shí)可以培養(yǎng)技能，包括寫作和語言技能，以及獲取知識(shí)的能力。當(dāng)然，高中的歷史課很少，這種方法無法長(zhǎng)期使用，但可以偶爾使用，對(duì)學(xué)生來說很有幫助。

這個(gè)所謂的扮演，就是在歷史的框架內(nèi)，模仿故事中的人物。學(xué)生們一起討論情節(jié)和效果，讓學(xué)生更好地理解故事的色彩和結(jié)構(gòu)，展示他們解決問題的能力。精彩紛呈的表演充分激發(fā)了學(xué)生們的熱情，讓他們了解了各自領(lǐng)域的歷史知識(shí)。在這種學(xué)習(xí)模式下，課堂環(huán)境功能性很強(qiáng)，可以幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代歷史的語境，改變過去歷史教學(xué)的枯燥。

關(guān)于中國(guó)近代史，筆者邀請(qǐng)了三組學(xué)生，分別代表洋務(wù)派、改革派和維新派。通過每個(gè)學(xué)生的表演，重新發(fā)現(xiàn)了中國(guó)近代歷史的變化和發(fā)展過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀歷史的興趣，而且增強(qiáng)了他們對(duì)歷史的思考能力，讓學(xué)生能夠清楚地理解這三類的內(nèi)容。在討論中，學(xué)生們也意識(shí)到只有中國(guó)共產(chǎn)黨才能帶領(lǐng)人民走向勝利，中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生是歷史進(jìn)步的必然結(jié)果。

6.引入小組教學(xué)，構(gòu)建競(jìng)賽情境

在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)模式可以使課堂學(xué)習(xí)更加集中和具有對(duì)抗性，也可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人勝負(fù)欲以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，在比賽中找到自己和別人的差距，讓學(xué)生更好地了解自己。 在小組教學(xué)中，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，提高師生互動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂歷史教學(xué)的可持續(xù)性。在小組教學(xué)中，首先將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和信息點(diǎn)結(jié)合起來，然后用選擇題和簡(jiǎn)答題代替信息點(diǎn)，使題目貫穿于要講解的內(nèi)容。其次，可以將班級(jí)劃分為各個(gè)小組，最后，競(jìng)爭(zhēng)模式采取搶答的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也激活了課堂環(huán)境，創(chuàng)造了更富有成效的教學(xué)成果。

7.巧用課本中的插圖創(chuàng)設(shè)情境

歷史書中包含許多清楚地描繪歷史事件的插圖，非常有趣且與歷史相關(guān)，但大多數(shù)歷史教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在教材中發(fā)揮插圖的作用，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，利用插圖促進(jìn)學(xué)生與歷史的互動(dòng)，營(yíng)造相關(guān)的歷史教學(xué)情境，提高高中歷史教學(xué)的有效性。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度的內(nèi)容時(shí)，可以先向?qū)W生講解春秋爭(zhēng)霸的過程，然后讓學(xué)生看圖。在書中了解每個(gè)國(guó)家的位置，了解整個(gè)歷史發(fā)展的過程。在課堂教材中使用圖畫可以增加學(xué)生對(duì)歷史的理解，進(jìn)而深入歷史世界，構(gòu)建歷史場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和記憶。

在當(dāng)今的高中歷史傳統(tǒng)文化課堂中，許多教師面臨教學(xué)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。情境教學(xué)可以強(qiáng)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。因此，高中歷史教師應(yīng)更深入地理解情境教學(xué)的含義，學(xué)習(xí)情境教學(xué)策略，并將其運(yùn)用到歷史傳統(tǒng)文化課堂中，以提高高中歷史傳統(tǒng)文化教學(xué)質(zhì)量。

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