“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)困惑及學(xué)困生輔導(dǎo)策略

郭靜君

【摘要】“雙減”政策的目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)定低年級(jí)不得布置書面作業(yè)，三至五年級(jí)書面作業(yè)時(shí)間不得超過60分鐘?！坝螒蚧瘜W(xué)習(xí)”這種寓教于樂的新型課堂教學(xué)模式與新課改理念不謀而合，獲得了教育工作者的認(rèn)可?！半p減”政策下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)不斷優(yōu)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的預(yù)習(xí)、注重游戲串聯(lián)的課堂教學(xué)、新穎有趣的課后作業(yè)是提高英語教學(xué)效率的關(guān)鍵點(diǎn)。每一課的英語教學(xué)，教師都要從學(xué)生的需求出發(fā)，要對(duì)課堂合作教學(xué)過程和作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使英語教學(xué)“輕裝上陣”。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);分組學(xué)習(xí)

一、“雙減”政策之下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的重要性

在“雙減”政策中，必修階段的教學(xué)內(nèi)容有所刪減，去除了大部分“繁”“難”“偏”“舊”的知識(shí)，較以往教材，知識(shí)點(diǎn)更新，難度也相應(yīng)降低，而選修部分的內(nèi)容難度明顯加大，這就要求教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)考試大綱和內(nèi)容，把新的《小學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》琢磨透，抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異性進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，注意改變教學(xué)節(jié)奏，選擇最優(yōu)化的方式去完成教育教學(xué)任務(wù)。在“雙減”政策之下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，如何確定小組成員、明確合作任務(wù)是實(shí)現(xiàn)合作的前提，歌唱教學(xué)也不例外。在教學(xué)前，教師應(yīng)該先以學(xué)生的音準(zhǔn)掌握情況、歌唱能力、溝通能力等方面的具體差異為依據(jù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。合作能力即小組成員為了共同的目標(biāo)，主動(dòng)協(xié)商、溝通、探索、取長補(bǔ)短、各盡其職的能力?？梢姡献髂芰Σ⒉皇窍忍斓哪芰?，而是要求小組成員一方面要具備對(duì)小組織集體的信任感、榮譽(yù)感;另一方面要具備人際溝通、互幫互助、沖突管理、情緒調(diào)控、組織領(lǐng)導(dǎo)等方面的基本技能，以此保證小組成員可以在面對(duì)問題時(shí)更好地協(xié)作處理，推動(dòng)小組任務(wù)逐漸完成。英文屬于實(shí)踐性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，為培養(yǎng)合作能力提供了可能。基于此，本文從“雙減”政策之下農(nóng)村小學(xué)英文課堂教學(xué)主要內(nèi)容版塊角度，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英文課堂如何實(shí)現(xiàn)合作能力培養(yǎng)問題展開探究。

二、“雙減”政策之下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)困惑

（一）缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)英語同樣也需要一定的興趣，所以英語學(xué)習(xí)興趣在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。大部分農(nóng)村小學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。且英語基礎(chǔ)薄弱。農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語學(xué)科的重視程度較低，而且?guī)熧Y隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)備相對(duì)來說較薄弱，從而導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生從三年級(jí)起就沒有受到良好的啟蒙教育，進(jìn)而造成他們英語基本功差。有的農(nóng)村小學(xué)生連最基本的英語單詞都不認(rèn)識(shí)，還有的農(nóng)村小學(xué)生連26個(gè)英文字母怎么讀怎么寫都不知道。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中，既聽不懂教師講的，也看不懂教師寫的，就像在聽天書一樣，造成他們迷茫、不知無措。農(nóng)村小學(xué)生掌握不了英語知識(shí)，就得不到教師的表揚(yáng)與認(rèn)可，所以就漸漸失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂上，農(nóng)村小學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮?、全神貫注地聽課40分鐘的人數(shù)屈指可數(shù)，甚至連能集中注意力聽英語教師講課的都很少。在課堂中，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生，人雖坐在教室里但心飛到天上去了，致使他們整堂課下來沒有學(xué)到任何知識(shí)。再者，農(nóng)村小學(xué)生課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，因?yàn)闆]有掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)的方法，也沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的盲目學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)效率低下、英語學(xué)習(xí)成績差。

（三）教師隊(duì)伍流動(dòng)性大

部分農(nóng)村小學(xué)的英語教師的人數(shù)有限，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而不夠的英語教師大多是其他科目的教師兼任或支教教師補(bǔ)充而來的。所以，教師隊(duì)伍的流動(dòng)性很大，這對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響較大。從英語教師的流失情況來看，很大一部分原因是農(nóng)村小學(xué)英語教師的收入偏低，而且很少有福利待遇，機(jī)會(huì)也很少，發(fā)展空間也有限。于是，許多農(nóng)村小學(xué)的英語教師覺得待在農(nóng)村很吃虧，不僅工資少而且工作壓力還大，所以，有經(jīng)驗(yàn)或者能力強(qiáng)的英語教師只要一有機(jī)會(huì)就會(huì)毫不猶豫地選擇跳槽。還有，對(duì)于大多數(shù)英語師范專業(yè)本科畢業(yè)生來說，即使是城市的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，他們也不情愿回到農(nóng)村小學(xué)教英語。這樣就導(dǎo)致了很多農(nóng)村小學(xué)的英語教師整體的英語專業(yè)素質(zhì)不高，在英語課堂中，照本宣科的占大多數(shù)，很少有英語教師會(huì)想到該怎樣運(yùn)用各種方法與手段去調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)英語這門學(xué)科感興趣，使農(nóng)村小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有自己的思維能力，能獨(dú)立思考。

（四）教學(xué)資源與硬件設(shè)施不齊全

農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件較差及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，致使必備的英語教具處于稀缺的狀態(tài)。農(nóng)村小學(xué)的地理位置很偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生與外界接觸的機(jī)會(huì)很少，缺乏第二課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且在課堂上缺乏英語視聽說訓(xùn)練。在生活中，教師也不會(huì)要求農(nóng)村小學(xué)生用英語進(jìn)行交談，所以導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教學(xué)資源與硬件設(shè)施不齊全，英語教師就無法更好地進(jìn)行英語教學(xué)，農(nóng)村小學(xué)生也無法更好地接受英語學(xué)習(xí)。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的輔導(dǎo)策略

（一）建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組

建立小學(xué)生英語學(xué)習(xí)小組，確定小組成員、明確合作任務(wù)是實(shí)現(xiàn)合作的前提，英語教學(xué)也不例外。在教學(xué)前，教師應(yīng)該先以學(xué)生的音準(zhǔn)掌握情況、歌唱能力、溝通能力等方面的具體差異為依據(jù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。為保證小組成員間的互動(dòng)與任務(wù)分配合理，每小組的人數(shù)應(yīng)限制在4-6人之間，不宜過多。然后，結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，為各小組設(shè)定具體的任務(wù)，由小組成員通過討論、練習(xí)、設(shè)計(jì)等形式的合作共同完成。最后，在小組經(jīng)驗(yàn)共享或成果展示的基礎(chǔ)上，通過教師的總結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。這可使學(xué)生在合作探究的過程中，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量及個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所扮演英語學(xué)習(xí)角色的重要性，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的效果。

（二）在欣賞教學(xué)中學(xué)會(huì)合作

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的英文興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身英文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但由于學(xué)生個(gè)體的英文知識(shí)儲(chǔ)備有限，而欣賞的作品通常存在一定難度，決定傳統(tǒng)的直接播放作品由學(xué)生賞析的形式很難達(dá)到教學(xué)效果。基于此，教師可以以學(xué)生興趣、探究能力為標(biāo)準(zhǔn)分組，并結(jié)合作品的難度，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞互動(dòng)與交流，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，通過小組的討論及班級(jí)內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)分享，加深對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)。

（三）在英文朗讀中學(xué)會(huì)合作

英文朗讀是對(duì)參與成員英語學(xué)習(xí)水平、情緒調(diào)動(dòng)、表演技術(shù)等方面充分調(diào)動(dòng)，且需要成員之間彼此配合的朗讀形式。在英文朗讀中，每個(gè)學(xué)生都要考慮如何將自己融合到統(tǒng)一的整體中，通過系統(tǒng)的英文朗讀訓(xùn)練，將音色的個(gè)體化差異訓(xùn)練成為和諧劃一的整體音色。所以，學(xué)生關(guān)注的不再是個(gè)人的表現(xiàn)，而是團(tuán)隊(duì)合作性。學(xué)生的利己主義會(huì)逐漸地被削減，而集體榮譽(yù)感會(huì)自然被強(qiáng)化。在某些學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)出不足的情況下，其他英文朗讀成員為了英文朗讀效果，更愿意積極地通過幫助使隊(duì)友技術(shù)提升?？梢?，英文朗讀是主動(dòng)淡化學(xué)生個(gè)體差異的過程，互動(dòng)協(xié)作、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神是學(xué)習(xí)過程的主流。教師在此過程中有意地在氛圍上引導(dǎo)，必然有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作技術(shù)的培養(yǎng)。

（四）為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)需要一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但在農(nóng)村小學(xué)，英語語言環(huán)境較單一，有時(shí)來源只基于課堂。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課堂上，教師盡量少用漢語教學(xué)，多用英語教學(xué)。即使農(nóng)村小學(xué)生一開始不能理解意思，教師也可以花更多的時(shí)間讓他們適應(yīng)英語表達(dá)方式。教師應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)生用英語交流，用英語表達(dá)。經(jīng)過一段時(shí)間，他們的英語水平會(huì)有明顯的提高。接著，教師可以利用多媒體資源、動(dòng)畫、英語歌曲、廣播等音頻、視頻材料為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，增加農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，因此教學(xué)環(huán)境就較為簡陋，而且現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備較匱乏，這嚴(yán)重地影響到了農(nóng)村小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效果。因此，要解決農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率低下的問題，首先需要解決的是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)代化設(shè)備的擴(kuò)充，它需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾。盡管近年來，國家對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育越來越重視，有了農(nóng)村小學(xué)教育的經(jīng)費(fèi)，但仍然沒有專門的經(jīng)費(fèi)。對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)來說，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)獨(dú)立的英語工作室，購買一系列現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備。因此，國家要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)投入，讓農(nóng)村小學(xué)有更好的教學(xué)設(shè)備、有更好的教學(xué)環(huán)境、有更好的教學(xué)資源。

（五）提高農(nóng)村小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)

農(nóng)村英語教育質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市水平，農(nóng)村小學(xué)英語教師工資太低，沒有發(fā)展前景，導(dǎo)致了嚴(yán)重的優(yōu)秀教師流失的情況。一些學(xué)校多年來沒有引進(jìn)新的英語教師，因?yàn)闆]有英語教師愿意來。農(nóng)村小學(xué)不可能在短時(shí)間內(nèi)引進(jìn)一大批優(yōu)秀的英語教師。因此，最切實(shí)可行的辦法就是通過繼續(xù)教育和相關(guān)培訓(xùn)，提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來對(duì)英語教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，如，英語口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練，加強(qiáng)英語教師對(duì)英語國家的文化背景的掌握。其次，學(xué)校應(yīng)組織英語教師參加各種英語的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，如，聽名師現(xiàn)場(chǎng)英語課堂教學(xué)、與優(yōu)秀的英語教師進(jìn)行交流等，“活到老，學(xué)到老”，讓農(nóng)村小學(xué)英語教師吸取這些優(yōu)秀英語教師的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的英語教學(xué)靈感，從而提高他們的英語教學(xué)技能，進(jìn)而提高農(nóng)村英語的教學(xué)效率與效果。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)不重視，缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境;缺乏父母的陪伴，缺少家校溝通;學(xué)校的教學(xué)資源較匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大等問題。因此，針對(duì)以上問題，為了提高農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)更加注重激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性與科學(xué)性，并在數(shù)學(xué)課堂上采用“玩游戲”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行授課。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以給予學(xué)生較為寬松的、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇