王漫

【摘要】疫情期間，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)要求下，為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，各學(xué)科都實(shí)行線上教學(xué)。但是，線上教學(xué)是一種新的教學(xué)形式，很多教師從未接觸過，更別提制作線上資源了。筆者有幸參與廣州市電視課堂的錄制，回顧線上資源的制作，反思線上資源遇到了問題，為線上資源的制作提供建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)二年級;線上資源;數(shù)學(xué)教學(xué);思考

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情，導(dǎo)致學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都不可以聚集性教學(xué)。此時，線上教學(xué)被提出。這對于網(wǎng)校來說并不陌生，但是全國都使用線上教學(xué)卻是一個很大的難題。據(jù)了解，線上教學(xué)有兩種主要的方式：直播和微課。小學(xué)更多的是采用微課的形式，教師自己制作微課或上網(wǎng)找資源，等等，各顯神通。現(xiàn)僅以微課，即線上資源的制作展開闡述。

一、研究背景

（一）線上資源教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

對于教師來說，一方面，線上資源的錄制有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是教師，而是電子產(chǎn)品，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以及時直觀地反饋;另一方面，線上資源并不是課堂教學(xué)過程的視頻重現(xiàn)，更突顯教師對課堂節(jié)奏的把握，更強(qiáng)調(diào)知識的生動有趣與自然生成。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)的困難

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開動手操作，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具體的形象思維，但是線上教學(xué)不能面對面地教學(xué)生進(jìn)行操作，也沒有辦法讓學(xué)生合作、討論、探究;有時，數(shù)學(xué)教學(xué)的重復(fù)性比較多，容易枯燥乏味。如，計算教學(xué)，學(xué)生在沒有人監(jiān)督的情況下，如何主動地學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)以義務(wù)教育教科書（2013年版）《數(shù)學(xué)》二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）》中《簡單的排列》為例，思考線上資源制作的過程。

二、從線上資源的特點(diǎn)思考

（一）提高知識對學(xué)生的吸引力

在線上學(xué)習(xí)時，所有學(xué)生都在家中進(jìn)行，沒有人監(jiān)督。這時，學(xué)生容易分神，更容易被電子產(chǎn)品彈出的游戲廣告吸引，可能切換頁面，可能調(diào)換頻道。此時，教師對知識點(diǎn)的把握就顯得尤其重要。在制作線上資源時，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生感興趣的素材作為知識點(diǎn)引入，吸引學(xué)生的注意。如，在教學(xué)《簡單的排列》時，筆者采用開門解密的形式，將1、2的排列糅合在解密中。運(yùn)用信息技術(shù)，將1、2的排列這一簡單的知識點(diǎn)制作成動畫視頻。這樣，學(xué)生既不會因?yàn)橹R點(diǎn)簡單而覺得無聊，也不會因?yàn)橹R點(diǎn)單調(diào)的呈現(xiàn)而覺得無趣，進(jìn)而引出后面1、2、3的排列的探索。

教學(xué)片段：

（小猴子走到家門口，按門鈴）家里沒人嗎？我要趕緊拿到相機(jī)跟小伙伴們拍照。門鎖了，我忘記了密碼，怎么辦呢？（剛好遇到爺爺）爺爺，家門口的密碼是多少??？

猴爺爺：爺爺知道你很聰明，我來考考你。密碼是1和2組成的兩位數(shù)，它的十位和個位不一樣。

小猴子：1和2可以組成12和21，就兩個可能性，我試試。（試了12，密碼不對，再試21，門開了）（小猴子去寶箱拿相機(jī)，發(fā)現(xiàn)寶箱有密碼鎖，請教爺爺）爺爺，寶箱的密碼是多少呢？我想拿相機(jī)。

猴爺爺：我再考考你。用1、2和3組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，能組成幾個兩位數(shù)呢？能組成幾個兩位數(shù)，密碼就是幾。

（二）線上資源錄制時為無生教學(xué)

低學(xué)段學(xué)生的注意力普遍比較分散，他們的注意力仍以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展。此時，他們的的注意力不易集中，很容易被感興趣的事物所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一特點(diǎn)，筆者備課時在“講解”上仔細(xì)琢磨。在素材的選擇上，筆者選擇特征明顯的動物，如小猴子、小兔子、小松鼠等，然后用講故事的方式，將主要的知識點(diǎn)“講”出來。

整節(jié)課講的是小猴子拿相機(jī)去小兔子家拍照的故事。小猴子在拿相機(jī)的過程中，遇到了兩個問題，一是打開家大門的密碼，密碼設(shè)置為1和2組成的兩位數(shù);二是打開寶箱，密碼為1、2和3組成的兩位數(shù)，但是每個兩位數(shù)的十位和個位數(shù)字不同。第一個問題作為導(dǎo)入，簡單而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二個問題是新授內(nèi)容，由于前一個問題的鋪墊，新授的引入便不會顯得生硬，而又富含趣味性。小猴子成功拿到相機(jī)后，去到小兔子家，發(fā)現(xiàn)小兔子和小松鼠在玩涂色游戲，也就是書上的做一做。完成涂色游戲后，用相機(jī)拍照，與開頭拿相機(jī)相呼應(yīng)，拍照過程中又提出了兩人站位和三人站位的問題。整節(jié)課頭尾呼應(yīng)，通過一個連貫的故事，將這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，內(nèi)容呈現(xiàn)自然而有趣。

線上資源錄制并非是課堂教學(xué)片段的簡單呈現(xiàn)，最大的不同是：沒有學(xué)生，沒有學(xué)生的自主合作探究，沒有學(xué)生的回答，等等。這要求授課者選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來應(yīng)對無生的變化。筆者借助小動物來模擬情景和對話，把原本應(yīng)該學(xué)生回答的部分，借它們之口“講”出來。在玩涂色游戲時，三種動物分別說自己喜歡的顏色，即先涂在北城。其本質(zhì)想表達(dá)的就是固定法，但是不直接說固定法，而是采用輕松的對話，在對話中將固定法的過程“講”出來。

教學(xué)片段：

（小猴子來到小兔子和小松鼠家，發(fā)現(xiàn)她們兩個正在玩涂色游戲）

小松鼠：我們正在玩涂色游戲，你要跟我們一起玩嗎？

小猴子：好呀，怎么玩？

小兔子：用3種顏色給地圖上的兩個城區(qū)涂上不同的顏色，一共有多少種涂色方法？

師：同學(xué)們，我們先看一看題目，用三種顏色給兩個城區(qū)涂上不同的顏色，也就是說兩個城區(qū)的顏色不能涂一樣的，不可以都是藍(lán)色、紅色或黃色，那可以怎樣涂色呢？我們一起玩一玩吧！

小猴子：我喜歡藍(lán)色，那我先選藍(lán)色涂在北城，南城可以涂紅色或黃色，2種;

小兔子：我喜歡紅色，我先選紅色涂在北城，南城可以涂藍(lán)色或黃色，2種;

小松鼠：我喜歡黃色，先選黃色涂在北城，南城可以涂紅色或藍(lán)色，也是2種。

小猴子：先固定北城顏色的涂法就有6種耶。

整節(jié)課再仔細(xì)琢磨和把握講解的語速和語氣，模擬思考和提問的情景，讓學(xué)生能明顯捕捉到教師的要求，使這節(jié)課變得更生動，不機(jī)械。

值得注意的是，雖然線上資源的錄制中沒有學(xué)生，但是在教學(xué)中仍要以學(xué)生為主體，切不可脫離學(xué)生，要充分考慮學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到課上無生，心中有生。

（三）時間短，內(nèi)容應(yīng)短、精、準(zhǔn)

研究表明，3歲以上的兒童每天觀看電子屏幕的時間不應(yīng)超過30分鐘，且家長也不愿孩子長時間觀看電子產(chǎn)品或電視，所以線上資源一般長度為15分鐘。那么，如何將平常40分鐘的教學(xué)內(nèi)容精簡到15分鐘呢？這是一個巨大的挑戰(zhàn)。

40分鐘的課堂組成為2分鐘導(dǎo)入，20分鐘新授，18分鐘的練習(xí)鞏固。為此，我們就要從這些環(huán)節(jié)入手。首先在新授環(huán)節(jié)，雖然知識點(diǎn)固定不變，但是方法可以精簡。如，教學(xué)《簡單的排列》知識點(diǎn)時，應(yīng)講授交換位置法、固定十位法、固定個位法。這里，筆者只選取了交換位置法進(jìn)行講解，固定十位法和固定個位法由小動物講，模擬學(xué)生回答，不再詳細(xì)講解，節(jié)省了部分時間。此外，教師還應(yīng)精選經(jīng)典練習(xí)，以熟悉基本方法、基本題型為主，不重復(fù)、不贅述的同時，把握好重難點(diǎn)。因此，這里只選擇了涂色游戲和拍照問題進(jìn)行練習(xí)鞏固，送書問題不在課上講解。整節(jié)課的線上資源整合成為了2分鐘導(dǎo)入，7分鐘新授，6分鐘練習(xí)的形式。

線上資源關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)思考，知識不求全而求精。

在線上資源的制作中，應(yīng)充分考慮線上資源與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，在兩者的對比中求同存異，一定要針對線上資源的特點(diǎn)去思考，不能以平常課堂教學(xué)的眼光去看待。只要認(rèn)真思考研磨，才會有新的收獲。此外，教師可以設(shè)想將錄制的資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，思考不停，探究不止。

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責(zé)任編輯? 李海濤