賞識教育，還“后進(jìn)生”一片“春天”

鄭秀玲

【摘要】班級管理經(jīng)驗交流當(dāng)中，班主任們都不約而同地提及：后進(jìn)生不可怕，不聽教導(dǎo)的后進(jìn)生才是班級管理中的“脫韁野馬”，是眾多班主任的“心頭大患”。然而，作為班級管理者、教育者，對待“調(diào)皮蛋”，除了理解，還更應(yīng)該設(shè)法還給這些后進(jìn)生一個“春天”，讓他們煥發(fā)出生機(jī)。而賞識教育就是“還春”的一劑良方。

【關(guān)鍵詞】班級管理;后進(jìn)生;賞識教育

筆者在日常教學(xué)和開展班主任工作時發(fā)現(xiàn)，很多情況下，班級里的“調(diào)皮蛋”，無論是溫柔地以愛誘哄，還是嚴(yán)厲地批評責(zé)罰，都收效甚微，甚至久而久之還形成班里的搗蛋小分隊，滋生不良風(fēng)氣，產(chǎn)生不良影響。

但是，在教師念獲獎名單或者看著同學(xué)上臺領(lǐng)獎時，他們會坐直自己的身子，眼睛亮亮地看著教師或領(lǐng)獎臺，似乎也在期待著什么。這時倘若受到表揚的是自己的同伴時，他們會起哄得尤其熱烈，好像是自己受到了認(rèn)可一般，但倘若是經(jīng)常被教師表揚的“好學(xué)生”時，他們似乎頓時失了興趣，更甚者還會酸溜溜地調(diào)笑幾句。

這種現(xiàn)象，不禁讓筆者反省我們作為教育者、班級管理者對待這些“調(diào)皮蛋”的認(rèn)知及態(tài)度。在社會各種的考核標(biāo)準(zhǔn)束縛下，加之“好學(xué)生”的耀眼光芒，成績不好、行為不端的“調(diào)皮蛋”成為班級中的卑微存在，他們因“不羈”的表現(xiàn)，被同學(xué)們選擇性忽視甚至嫌棄，還經(jīng)常被投訴，毫無用武之地。然而，有教無類，“調(diào)皮蛋”也應(yīng)該被賞識，也應(yīng)該有“春天”。

一、賞識教育，應(yīng)讓夸獎走出誤區(qū)

隨著教育實踐及發(fā)展，“善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點”的思想早已深入人心，而教育者也在身體力行中，筆者也積極地應(yīng)用到實踐當(dāng)中去。然而，這么多年過去了，“很好！”“真棒！”“真不錯！”不絕于耳，卻鮮少聽到非常成功的案例。仔細(xì)品味這些“真棒”，聽者似乎得到了賞識，又似乎什么都沒有的微妙感受徒然而生，更何況那些后進(jìn)生呢？那到底如何才能讓贊賞真正發(fā)揮作用呢？“賞識教育”應(yīng)是最好的引導(dǎo)者。

所謂“賞識教育”，指的是賞識學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生孩子的行為;是賞識學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī);創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生發(fā)展方向;適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗，糾正學(xué)生的不良行為……所以，賞識教育不是單一地贊揚和鼓勵，而是具體且有導(dǎo)向性地激勵。

而賞識應(yīng)該是教育的開始，是指教育者認(rèn)識并賞識學(xué)生，使學(xué)生增強(qiáng)自信，主動發(fā)展的教育方式。這樣看來，我們的“真棒”是對賞識教育的誤解，是一種無用的贊賞方式。我們自以為是的夸贊只是賞識教育中的最表皮的一小部分，我們對賞識教育的誤解致使對學(xué)生教育收效甚微。因此，要做好賞識教育，首先就應(yīng)要讓夸獎走出誤區(qū)。

二、賞識教育，是滿足學(xué)生心理的渴望

根據(jù)馬斯洛需求理論，愛和歸屬感、尊重是人的高級需求。換言之，渴望得到他人的認(rèn)可和贊賞是最重要的人性。對于那些經(jīng)常被投訴、被邊緣化的后進(jìn)生來說，他人的賞識是他們內(nèi)心最深處的渴望。其次，奧蘇伯爾學(xué)習(xí)動機(jī)理論指出，他人的期待和贊賞這一類的附屬驅(qū)力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。因此，他人的贊賞、認(rèn)可是后進(jìn)生進(jìn)步的最大推力。

學(xué)齡階段的那些好動、成績差、不服管教的“調(diào)皮蛋”其實是一群“缺愛”的人。我們也一直在進(jìn)行著“愛的教育”，談人生、談理想、談興趣，竭盡所能地給他們“愛”，怎么就澆灌不出花朵來呢？筆者認(rèn)為，是我們大多數(shù)“愛”只能給予他們溫暖，并沒愛到他們的心里，沒有真正滿足他們的需求，讓其破土而出。

在這樣的情況下，賞識教育是能真正解決學(xué)生內(nèi)心“缺愛”的陽光。它在用欣賞的眼光看待學(xué)生的基礎(chǔ)上，把愛具體化，用愛的藝術(shù)召喚“調(diào)皮蛋”的“春天”。

三、賞識教育，應(yīng)是具體、適度、持續(xù)的愛的感化

（一）贊賞要給得具體

班里的一位后進(jìn)生，某一天按時交了作業(yè)，隨即就可聽到“今天不錯哦！”;課堂上回答出簡單的問題，“嗯，很好！”;連續(xù)三天沒有遲到，“最近表現(xiàn)不錯”……

這樣的現(xiàn)象在倡導(dǎo)愛的教育的潮流中，比比皆是。然而，只要我們換位思考一下，每次做好一點的時候，他人的夸獎的確會讓人心情愉悅，但倘若夸獎變?yōu)榍宦傻摹昂谩睍r，我們也會感到“我到底好在哪里”的迷茫，甚至是感覺被敷衍應(yīng)付了。這種流于形式的贊賞，一不小心就會打擊學(xué)生的積極性，起到了反作用。

我們在教育訓(xùn)斥學(xué)生時，不由自主地能一條條列出他們的“罪狀”，那我們在贊美學(xué)生時，不應(yīng)該毫不吝嗇地去點明他們值得贊賞的“優(yōu)秀”嗎？我們的賞識，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信及強(qiáng)化學(xué)生行為，繼而幫助其良性發(fā)展。當(dāng)我們用贊賞的眼神語氣來說，“你今天不錯喔，能按要求完成作業(yè)”“嗯，你能經(jīng)過思考（查找書本）回答問題，很好”“最近能夠按時上學(xué)，慢慢在改變，表現(xiàn)非常不錯呢”……這些帶有指向性的、具體的夸獎，是能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生的行為過程和結(jié)果，讓學(xué)生明白自己“對”在哪里，繼而能往準(zhǔn)確的方向進(jìn)行行為強(qiáng)化，獲得良好的心理體驗感。

所以，贊賞要給，且要給得具體，給出努力的方向。這樣，賞識教育才能讓學(xué)生感受到被肯定的喜悅，并有了為之努力的方向。

（二）贊賞應(yīng)把握好度

曾經(jīng)班里有一個后進(jìn)生小何，無論筆者把他安排到哪個位置，他總能帶動周圍的學(xué)生說話，總有科任教師投訴。當(dāng)筆者找他談話時，一番控訴后，說到“你是長得挺好的，但不能恃帥起哄啊”，本想夸夸他，讓他意識一下錯誤。誰知小何說：“老師，這是我的人格魅力，跟我長相沒關(guān)系，他們就喜歡跟我玩?！甭牭竭@話，筆者愣了一下。的確，這個學(xué)生雖然成績不出色，自律性差，但是臟活累活都愿意干，主動干。這種樂于助人、活潑開朗的性格的確受其他學(xué)生的喜歡。筆者頓時意識到，外表優(yōu)勢是天生，長期以天生資本來夸贊學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤導(dǎo)向，忽視發(fā)展自我能力。于是，筆者回應(yīng)小何一句：“我欣賞你的自信，但批評你的行為。”盡管學(xué)生的確有錯，但他自我肯定的心態(tài)是值得贊賞的，也值得他保持這種積極的生活態(tài)度。

教育者的贊賞，并不是只對優(yōu)點的夸獎或是隨意的夸獎，應(yīng)該把握好度，無論是好事壞事，都應(yīng)積極肯定學(xué)生的能力發(fā)展點，激勵學(xué)生自我發(fā)展。

（三）不要吝嗇賞識，保持贊美

有時班里的“調(diào)皮蛋”不服管教，筆者就會安排他們?yōu)榘嗉壸鲆恍﹦趧印W(xué)生小孫經(jīng)常早退，于是，筆者讓他把班里的垃圾桶清理干凈。而他不情不愿地去做。當(dāng)看他拿著洗得干干凈凈的垃圾桶進(jìn)門時，筆者說了一句“小孫，不錯啊，干活干得很仔細(xì)”。接下來，經(jīng)常不值日的他竟然按時把垃圾桶清洗干凈，擺放整齊。幾次下來，除了給他點贊以外，筆者還在班里點名表揚他。隨后因為事務(wù)多，小孫經(jīng)常在筆者面前路過，筆者都沒有給出表示。有一天，小孫對筆者說：“老師，你怎么不夸我了，你不夸我我都干得不爽了?！痹捖洌P者意識到自己的疏忽，隨即趕緊說到：“你干活干得那么仔細(xì)，一定能做好，所以我就不擔(dān)心了。”小孫聽了，開心地笑了笑就走開了。

從此，對于這些后進(jìn)生的夸獎，筆者都會持續(xù)一段時間，并且持續(xù)地分解式地夸贊他們的行為，直到他們把行為內(nèi)化、規(guī)范。因為一時的夸獎是有時效性的，而學(xué)生的意志力也是薄弱的。行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的反復(fù)訓(xùn)練，自我效能感的培養(yǎng)也是需要不斷肯定的。因此，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，請不要吝嗇你的賞識，請保持你的贊美，因為你在一步步構(gòu)建學(xué)生的自信堡壘。

班級中，后進(jìn)生的出現(xiàn)是在所難免的，他們因“缺愛”而失衡，當(dāng)教育者用賞識把愛具體化，用“愛”去撫慰、引領(lǐng)、鼓勵時，后進(jìn)生也會有蓬勃“春天”。

責(zé)任編輯? 陳紅兵