程穎

在普通教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很多科學(xué)而有成效的方法，但在弱勢群體教學(xué)中，特別是有聽力障礙的學(xué)生，由于聽力的障礙，接收語言的渠道減少，語言發(fā)展滯后，而語言又是思維的工具，他們的語言能力又相對低下，所以聽障學(xué)生的思維能力發(fā)展緩慢，與同齡的普通兒童相比，他們的思維水平明顯偏低。

視覺也是聽障學(xué)生認(rèn)識世界的主要方式之一，所以，圖像思維比起語言思維來，更直觀，更形象，更生動(dòng)，在大腦中的反應(yīng)速度也更快，所以在他們的溝通中，常常出現(xiàn)這樣的情境——問：“吃完飯了嗎？”

學(xué)生會(huì)回答：“吃飯完了。”在圖像中，吃飯是一個(gè)動(dòng)作，完了是一個(gè)動(dòng)作。而“吃完飯了”對他們來說是四個(gè)動(dòng)作，是重復(fù)的表達(dá)，是比較麻煩的，所以，他們明明會(huì)說“吃完飯了”，但是他們還是喜歡說“吃飯完了”。

圖像思維的直觀和感性也造成了他們對世界的認(rèn)知停留在眼睛能看到的層面上，在深層次的邏輯思維層面上卻表現(xiàn)乏力。在日常的學(xué)習(xí)中，這些也深刻影響著聽障學(xué)生的語言和思維能力的形成，對他們進(jìn)入高一級學(xué)府深造造成了障礙，也對他們在融入社會(huì)、參加工作、與人溝通等方面產(chǎn)生了不利的影響。在新課標(biāo)中，把發(fā)展學(xué)生的思維放在了重要的位置。在《聾校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2016年版）》中，關(guān)于思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容則更加明確、更加具體：“能調(diào)動(dòng)自己的潛能，在提高語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力?！痹趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中，也把“思維的發(fā)展與提升”作為重要的語文素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)尊重他們的視覺思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，來彌補(bǔ)語言缺失造成的影響，探索圖形組織者這一思維工具在聾校語文教學(xué)中的積極意義。

心理學(xué)家佩維奧提出了雙重編碼理論，他強(qiáng)調(diào)：“在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的。”“當(dāng)學(xué)習(xí)者用言語和表象兩種認(rèn)知系統(tǒng)表征相同的材料時(shí)，如果言語信息和圖畫信息在時(shí)間和空間上一致，則在編碼的過程中就會(huì)形成言語表征和視覺表征的連接，從而增加學(xué)習(xí)者提取信息的路徑，形成有效的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果?！蹦X科學(xué)的研究也帶來了“認(rèn)知科學(xué)”的發(fā)展。人們通過雙耳（聽覺）、雙眼（言語視覺和圖像視覺）、雙手（動(dòng)覺）學(xué)習(xí)，產(chǎn)生腦的思維活動(dòng)，刺激神經(jīng)元釋放訊號，傳導(dǎo)至其他神經(jīng)元，建立神經(jīng)元的突觸連接。突觸數(shù)量的增加，能使神經(jīng)元之間的聯(lián)系增多，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成果儲(chǔ)存，形成記憶。視覺思維讓聽障學(xué)生更直接地和世界發(fā)生聯(lián)系，與文字相比，圖像在大腦中的反應(yīng)速度要比文字快好幾倍，運(yùn)用圖形組織者這一思維工具，結(jié)合思維訓(xùn)練的方法，將“分析與綜合”“比較與分類”“抽象與概括”“歸納與推理”等思維的基本方法，在運(yùn)用圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中找到落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖像與語言、圖像與思維的深層次鏈接，從而彌補(bǔ)聽障學(xué)生在語言能力和思維能力上的缺失，從而更好地發(fā)揮聽障學(xué)生的優(yōu)勢智能，尋找到適合聽障學(xué)生思維能力培養(yǎng)的路徑。

1987年，比克（Piccolo）首先提出圖形組織者，以倡導(dǎo)教師傳授學(xué)生知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。圖形組織者（Graphic Organizer） 是一種可視化的思維工具（Visual Thinking Tool），又稱圖形組織器、組織圖或圖解思考。它往往以一個(gè)主概念為中心，用線條或圖像化符號連接次概念，以表達(dá)知識間的關(guān)系。它來源于圖式理論，通過可視化組織，它可以幫助形成促進(jìn)思維發(fā)展的引導(dǎo)框架和網(wǎng)絡(luò)，從而把抽象的文本變成可視化的圖表，便于教師和學(xué)生快速、清晰地把握文本信息、主旨大意和文本內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀和寫作的深度融合。它能夠幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識的再認(rèn)，能夠有效地幫助使用者將新舊知識相互關(guān)聯(lián)，從而更新、完善舊有的知識體系，所以圖像成品的結(jié)構(gòu)可能是完整的，也可以是半結(jié)構(gòu)形或開放性的框架，其主要作用就是，讓學(xué)習(xí)者在使用時(shí)，能夠更清晰地觀察自己和他人的思維過程的不同。研究表明，圖形組織者還有助于使學(xué)生成為一個(gè)“投入型”學(xué)習(xí)者，且有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)聯(lián)想交流。

一、圖形組織者的四種常用形式

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又名心智導(dǎo)圖，它充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，圖文并重，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。