核心素養(yǎng)理念下的高中生物教學方法與策略分析

張斐麗

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;策略分析

引言

在新時代的環(huán)境中，高中教師需要將提升學生核心素養(yǎng)列入自己的工作規(guī)劃中。在開展生物教學中，教師應當采取行之有效的方法，讓學生具備綜合學習能力，真正地掌握知識，能夠認識到生物學科的價值，進而更加積極地投身于知識的探索中。

1聯(lián)系生活，開展生物教學

知識都是源于生活，不管是哪一門學科都體現(xiàn)著生活的各個方面，若想讓學生充分掌握知識，了解知識的真正意義，就需要學生透過生活理解知識，運用知識于實際生活?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，教師在生物教學中，合理設計生活場景，能夠讓學生深刻了解生物，幫助學生快速掌握知識[1]。因此，需要教師具備高水平的專業(yè)素養(yǎng)，留意生活中的點滴，進而更好地借助生活開展教學，讓生活與生物建立聯(lián)系。設計生活情境，對生活中的一些現(xiàn)象進行解釋，進而開展教學活動，讓學生獲得良好的學習感受。學生能夠自主的去探索知識，在學習中遇到的問題也能夠找尋到答案，進而提升自身的核心素養(yǎng)。

例如，在教授“酶”的特性時，教師根據(jù)加酶洗衣粉為學生設計問題：該洗衣粉不可以用于洗滌羊毛衣物，并且需要使用溫水進行洗滌，請同學們想一想，這些都是為什么呢？然后學生們以小組的形式開展實驗。在實驗材料選擇上，用過氧化氫還是淀粉作為底物更合適？用碘液還是用斐林試劑檢測？實驗步驟該怎么設計？等等，通過一系列問題展開討論和分析。有的小組利用淀粉、水、淀粉酶等進行探索和研究，可是實驗失敗了，他們的實驗過程是：將淀粉溶液置于試管中，再分別滴進淀粉酶，最后再將試管置于具有溫度差異的水中，并滴入碘液，可是三只試管結果卻沒有差異，反復的實驗也是同樣的結果。于是學生們陷入了思考以及探索，一些學生表示把酶和底物分別保溫后再混合，他們的實驗獲得了成功?；诖?，在學習生物知識的過程中通過生活獲取材料，讓學生真正地掌握知識，同時培養(yǎng)了學生的探索能力和自主學習能力。

2構建大概念學習模式，強化各個知識點間的聯(lián)系

在生物學科中，大概念是重要的內(nèi)容，是學生學好生物的基礎，可以幫助學生奠定穩(wěn)固的根基。對于生物學科而言，有眾多的原理及定理，這些都可以稱之為大概念。在開展教學時，大概念可以作為教學內(nèi)容的核心，然后再將相關的其他生物知識點串聯(lián)起來，讓學生能夠更加充分地掌握知識和概念，學會正確運用大概念的學習方法，更大程度地提升教學的實效性。

比如，在講解“細胞的基本結構”這一章節(jié)的過程中，教師就可以培養(yǎng)學生大概念思維，讓學生將各個知識點進行連接，最終形成完善的知識網(wǎng)絡。這一章包括三個部分，盡管它們是獨立的，可是卻屬于一個整體。此時，教師就可以將各知識點進行融合，進而構建成一個整體的知識系統(tǒng)。還可以將思維導圖運用起來，使得脈絡更加清晰。如此，能夠讓學生完全地掌握細胞的結構，并了解到結構要與功能相符合，進而樹立起正確的自然觀及發(fā)展觀。

3設計教學情境，讓學生充分掌握知識

基于核心素養(yǎng)理念下開展情境教學，會帶給學生愉悅的學習體驗，并在教師的指導下激發(fā)學生的想象力，能夠讓學生充分地投入到學習中。正所謂，“無情境不教學”，情境教學是非常普遍的教學方法，教師可以將時下的熱點事件作為情境展開研究，這樣讓學生能夠將知識與實際相結合，讓學生真正的了解科學，并認識到生物學科的重要性，學會運用所學的知識闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。也可以用科學史作為情境展開教學，學生在學習過程中，能夠利用教師和教材給的資料進行歸納和概括，演繹推理，逐步發(fā)展科學思維。而且在情境的帶動下，學生學習也會更加系統(tǒng)和專注，因此可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[2]

例如，在教學“DNA分子結構”的過程中，教師圍繞著DNA雙螺旋結構發(fā)展歷程，讓學生沿著科學家的腳步去感受和探究，然后借助實驗材料讓學生立體地拼接出DNA模型，并進行展示，同時讓學生充分展開聯(lián)想，教師再發(fā)問，讓學生列舉生活中有哪些東西類似于DNA的雙螺旋結構。學生們都積極回答：過山車的軌道、旋轉樓梯等。最后，教師再進行歸納總結。教師如此生動形象的描述，加上學生動手的體驗和科學史分析，定能讓學生印象深刻，充分達成本節(jié)課對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4創(chuàng)建探究型學習課堂，努力提高學生的自主學習能力

當學生進行探究學習時，教師首先要明確學生在課堂中應當作為主體，然后適時適當?shù)亟o予引導，不斷地將培養(yǎng)核心素養(yǎng)貫穿于學生的整個學習過程中。比如，教學“組成細胞的分子”這個章節(jié)，教師以開展實驗的方式驗證某種無機鹽是植物生長發(fā)育中所必不可少的。教師要求學生能夠獨立完成實驗設計，再展開分組學習，討論如何有效實施方案，并對結果進行討論和交流。這樣可以使學生逐漸形成批判性思維和創(chuàng)造性思維，自主學習能力和團隊合作能力也得到了更好的培養(yǎng)，進而達到了探究學習的效果，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

當然，教師自身必須對核心素養(yǎng)進行充分地研究，理解其中的內(nèi)涵和外延，才能結合課例給出正確的指導，才能找到有效的方法開展教學，進而達到培養(yǎng)學生的目的[3]。教師要將教學工作落實到位，積極地更新教學觀念，了解到核心素養(yǎng)對于學生成長的重要性，在開展課堂教學中將其貫穿，這樣才能夠提高教學的有效性，促進學生得到更好的發(fā)展。

結語

綜上所述，針對高中生物教學來講，教師的主要任務不僅是教授知識，還要教授給學生良好的學習方法，讓學生的核心素養(yǎng)都得到更好的培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。同時，教師還需要對教學工作進行深刻的研究，探索出科學有效的教學方法，對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，從而讓學生能夠在學習知識的過程中獲得成長，達到良好的學習效果。

參考文獻

[1]周平.基于實驗教學構建概念的教學嘗試[J].中學生物教學，2019（1—2）

[2]李淑芳.概念教學在高中生物課堂的運用實例[J].試題與研究，2018（34）：95.

[3]葉雅卿.在核心素養(yǎng)要求下的高中生物教學策略[J].新課程（教師版），2017（10）：67.

本文系2021年度福州市長樂區(qū)教育科學研究課題 《基于核心素養(yǎng)理念下高中教學策略研究》，課題立項編號CL2021KT046的研究成果。