初中歷史動態(tài)生成教學的實踐研究

康美麗

關鍵詞：初中歷史;動態(tài)生成;現(xiàn)狀分析;教學實踐

歷史動態(tài)生成教學活動的開展，不僅有助于激發(fā)、拓展學生創(chuàng)新思維，優(yōu)化課堂實踐教學環(huán)節(jié)，也能構建出多元化的教學模式，以此培養(yǎng)學生形成良好的歷史思維，全面調動學生的主觀能動性，為師生創(chuàng)造更多互動交流的機會。教師需要對現(xiàn)有教育資源進行科學整合，并在師生、生生合作探究各類新問題的過程中，幫助學生積累更新穎、更適合的學習探究方法，在充分認可學生主體作用的同時，也有助于學生綜合學習、應用能力的全面提升。

一、初中歷史動態(tài)生成教學現(xiàn)狀分析

首先，在教師教育理念上。當前，雖然很多教師都在堅持以生為本的教學原則，但在生成性課堂的具體落實中卻存在諸多問題，經常會出現(xiàn)流于表面形式，從心理上不接受的情況，面對學生提出的與本節(jié)課無關的疑問，教師經常會不予理睬，這不僅會影響教師自身在學生心目中的形象，也不利于學生學習興趣、信心的保持。

其次，在課程資源上。歷史課堂教學資源擁有顯著的多樣性特點，但大部分歷史教師對課堂教學資源的認識都存在較為片面的認識，經常認為多樣性課堂教學資源由各種輔助教學手段、教程組成，而未重視起其他課堂教學資源的開發(fā)利用。其中，多媒體教學手段雖然能進一步優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與效果，但僅僅是一種輔助教學工具，但很多教師都會將其視為“省力”的教學手段，使歷史教學重難點經常會被歷史人物圖像、建筑等一系列素材的圖片展示給淹沒，進而導致其他重要課程資源無法發(fā)揮積極作用，這樣的課堂也無法體現(xiàn)動態(tài)生成教學的優(yōu)勢特點。

二、初中歷史動態(tài)生成教學實踐探究

（一）樹立良好的動態(tài)生成教育理念

1.在課程資源上

課程資源觀對教師認識、開發(fā)課程資源的熱情與能力，以及適度與具體效果起決定性影響。在教學實踐中，教師應關注課堂教學中客觀存在的動態(tài)生成性課程資源，為教育教學活動的設計、優(yōu)化提供良好契機，不論是學生的興趣愛好、課堂注意力，學習、思維方式，還是發(fā)表的意見、提出的爭議等，這些言語、行為表達方式都能夠成為動態(tài)生成教學資源，應給予充分挖掘與把握。

2.在師生關系上

不同于傳統(tǒng)課堂上的被動狀態(tài)，學生在動態(tài)生成歷史課堂學習中，是積極主動的參與者，教師應積極鼓勵學生開展創(chuàng)造性學習探究，與教師一同思考探究相關知識，增強體驗。在互動探究中，師生處于平等地位，這不僅有助于調動學生的參與積極性，也能有效避免課堂教學過于僵化。為此，教師應始終堅持“以生為本”的教育培養(yǎng)理念，且不論是在教學設計組織，還是評價指導中，都要積極地為學生展示自己獨特、真實的一面，潛移默化的影響學生，以此來獲得更多學生的信任與尊重。

（二）做好歷史課堂教學的彈性預設

預設與生成雖然是對立統(tǒng)一的矛盾體，但在課堂教學中又存在相互依存的關系，缺乏預設的生成存在很大的盲目性，而脫離生成的預設也難以獲得理想效果，因此，為了進一步提升初中歷史課堂教學水平，必須要重視、加強彈性預設。

1.教學目標從剛性向彈性轉變

歷史教育價值要想得到有效實施，就必須要向教學力量轉化，并充分融入到教學實踐中，其中，教學目標就是呈現(xiàn)歷史教育價值的重要載體，因此，為了生成確定教學目標，為教學實施提供正確方向，必須重視起教學目標的科學制定。

2.教學過程從單線向彈性設計轉變

動態(tài)生成性教學對歷史課堂教學預案提出的要求更高，強調教師不僅要注重學生的整體發(fā)展，還要對其存在的個性差異做出全面考慮，對其真實的不同學習起點進行全面把握，并在此基礎上，針對可能產生的各類問題，或者學生可能提出的各種疑問，思考解決方法，要為師生的動態(tài)生成留出彈性空間，不要運用豐富、復雜的知識信息將歷史課堂填的滿滿的，而應給予學生一定的組織學習、預習復習的時間與空間，認識到歷史教學并非只是為學生傳授單純的客觀知識，而是運用其中的世界觀、人生觀價值觀來幫助學生進一步理解過去發(fā)生的歷史事件。

（三）準確捕捉動態(tài)生成，強化引導

關注、尊重學生歷史基礎與經驗。學生現(xiàn)有的知識經驗、基礎對今后的學習效果效率等方面都會產生一定影響，對此，為了獲得更理想的授課效果，教師應積極引導學生聯(lián)系自身實際生活經驗與基礎知識進行探究。一方面，可以結合實際問題來進行課外學習資源的探究分析;另一方面，可以引導學生結合教材內容向生活、社會生活延伸，從而積累更豐富的知識信息。此外，還要注重學生學習興趣的把握，盡可能多挖掘利于學生發(fā)展的內容資源。比如：在講解“星星之火，可以燎原”的相關內容時，教師可以動漫這種較為新穎的形式來為初中生呈現(xiàn)教學內容。

注重教學情境的靈活創(chuàng)設，促進動態(tài)生成。為了讓學生對所學內容產生更深刻的認識，進一步拓展學生歷史思維，激發(fā)其學習興趣，在構建生成性歷史課堂時，應聯(lián)系學科內部知識創(chuàng)設各類教學情境。

綜上所述，在日常教學設計組織中，廣大初中歷史教師應充分認識到加強動態(tài)生成教學實踐的研究，對優(yōu)化歷史課堂，激發(fā)學生學習興趣與增強學習效果等方面的重要意義。在教學實踐中，應注重激發(fā)學生的主觀能動性，構建更新穎、多元化的教學模式，全面激活學生的歷史思維，增加師生、生生的課堂互動，從而讓學生更輕松、愉快地掌握相關知識，獲得更理想的教學效果。

參考文獻

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