圖片交換溝通系統(tǒng)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童溝通能力的研究

陳丹丹

關(guān)鍵詞：圖片交換溝通系統(tǒng) 孤獨(dú)癥兒童 溝通能力

圖片交換溝通系統(tǒng)是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童具體癥狀設(shè)定的溝通規(guī)則，通過(guò)直觀并且有趣的圖卡引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生溝通興趣，逐步實(shí)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童溝通交流的自主性。孤獨(dú)癥兒童無(wú)法適應(yīng)常規(guī)的交流方式，該群體內(nèi)心潛意識(shí)中拒絕和其他人進(jìn)行溝通交流，通過(guò)一定的引導(dǎo)能夠回答問(wèn)題但是很難自主進(jìn)行溝通以及分享。雖然孤獨(dú)癥無(wú)法從醫(yī)學(xué)上得到根治，但是長(zhǎng)期并且系統(tǒng)的改善訓(xùn)練能夠最大化降低孤獨(dú)癥為兒童帶來(lái)的影響，甚至允許孤獨(dú)癥兒童回歸正常生活。圖片交換溝通系統(tǒng)是循序漸進(jìn)的訓(xùn)練模式，當(dāng)兒童通過(guò)一定時(shí)間的訓(xùn)練并取得一定的訓(xùn)練成果后開(kāi)啟下一階段的訓(xùn)練任務(wù)。不同階段任務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，溝通能力需要辨別能力、表達(dá)能力以及實(shí)踐能力的鋪墊，同時(shí)需要長(zhǎng)期以及大量的實(shí)戰(zhàn)演練提高孤獨(dú)癥兒童的溝通自信心。

一、研究過(guò)程

（一）樹(shù)立兒童主動(dòng)意識(shí)，奠定溝通交流基礎(chǔ)

與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行交流存在一定的障礙，一方面是孤獨(dú)癥兒童思維方式難以理解交談?wù)咚磉_(dá)含義，部分交流引導(dǎo)不能對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生積極作用甚至損害了孤獨(dú)癥兒童的心理防線。另一方面由于孤獨(dú)癥兒童會(huì)將不良情緒進(jìn)行二次放大甚至將不良情緒發(fā)泄到交談?wù)呱砩?，因此選取合適的交流方式是保障雙方健康的首要關(guān)鍵。PECS能夠有效避開(kāi)孤獨(dú)癥兒童反感的交流方式，前期教師應(yīng)利用圖卡進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，例如在兒童面前擺上喜愛(ài)的水果以及玩具的圖卡，適當(dāng)鼓勵(lì)兒童自主選擇喜愛(ài)的涂卡。長(zhǎng)期的圖卡訓(xùn)練活動(dòng)能夠培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童一定的自主性，樹(shù)立孤獨(dú)癥兒童主動(dòng)表達(dá)自身想法意識(shí)。其次利用對(duì)比激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的自主性，將不受歡迎的圖卡分配到兒童手中，將兒童喜愛(ài)的圖卡進(jìn)行展示，刺激兒童自主進(jìn)行圖卡交換活動(dòng)。隨著孤獨(dú)癥兒童在日常訓(xùn)練活動(dòng)中表現(xiàn)的自主性的提升，教師應(yīng)逐漸弱化自身在圖卡交流活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，鞏固孤獨(dú)癥兒童培養(yǎng)的自主性。

（二）培養(yǎng)兒童認(rèn)知能力，提高溝通交流質(zhì)量

具備一定自主性的孤獨(dú)癥兒童能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，但是一定的辨別能力是保障溝通交流質(zhì)量的關(guān)鍵。引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行辨別圖卡，通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)訓(xùn)練刺激兒童表達(dá)想法。當(dāng)兒童能夠辨認(rèn)不同圖卡的作用以及主動(dòng)要求圖卡時(shí)，孤獨(dú)癥兒童能夠獲得更高質(zhì)量的溝通交流體驗(yàn)。

（三）疏導(dǎo)兒童情緒問(wèn)題，改善兒童情緒表達(dá)

合理利用PECS對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，通過(guò)日常圖卡訓(xùn)練觀察不同圖卡給兒童帶來(lái)的情緒變化，改善兒童情緒方面的表達(dá)習(xí)慣，制造更加愉悅健康的溝通氛圍。教師在日常訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)中注重記錄不同孤獨(dú)癥兒童的喜愛(ài)圖卡，便于發(fā)揮喜愛(ài)圖卡對(duì)于兒童的情緒疏導(dǎo)作用。例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童不良情緒時(shí)利用喜愛(ài)的圖片進(jìn)行溝通交流，暫時(shí)穩(wěn)定兒童情緒，防止情緒波動(dòng)給兒童造成二次心理傷害。利用圖卡分步解決兒童問(wèn)題，減小孤獨(dú)癥兒童情緒波動(dòng)。

二、結(jié)果與分析

（一）交流自主性提高

利用PECS搭建的溝通情景能夠有效調(diào)動(dòng)孤獨(dú)癥兒童積極性，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的訓(xùn)練活動(dòng)增加學(xué)生溝通自信心，逐步加強(qiáng)溝通興趣對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用。有趣的圖卡互動(dòng)活動(dòng)協(xié)助教師改善學(xué)生封閉現(xiàn)狀，以此為切入點(diǎn)繼續(xù)擴(kuò)大溝通交流好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流自主性的提高。

（二）辨識(shí)力水平提升

PECS前期階段工作樹(shù)立了學(xué)生“以物換物”的溝通意識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)圖卡辨別交流方所表達(dá)的簡(jiǎn)單含義。其次PECS按照兒童意識(shí)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行階段性計(jì)劃，分步實(shí)現(xiàn)不同培養(yǎng)目標(biāo)，保障兒童能夠正確理解圖卡。長(zhǎng)期的圖卡引導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生辨識(shí)力水平。

（三）不良情緒得到疏導(dǎo)

隨著PECS中圖卡訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加高效并且準(zhǔn)確表達(dá)出個(gè)人想法，有效改善了學(xué)生因缺乏溝通交流而產(chǎn)生的不良情緒。

三、啟示與思考

（一）注重PECS形式創(chuàng)新

開(kāi)展PECS日常訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)注重訓(xùn)練元素的選擇多樣化，避免學(xué)生產(chǎn)生訓(xùn)練活動(dòng)疲勞，多元化的訓(xùn)練元素有益于學(xué)生培養(yǎng)溝通興趣。結(jié)合當(dāng)下溝通主要方式搭建信息化訓(xùn)練平臺(tái)，允許學(xué)生線上進(jìn)行部分能力的培養(yǎng)，增加訓(xùn)練活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展的匹配度。例如利用電子產(chǎn)品+互動(dòng)游戲代替圖卡，適當(dāng)創(chuàng)新并總結(jié)不同模式的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行模式選擇。

（二）注重PECS褪除機(jī)制

PECS中圖卡互動(dòng)形式并不僅限于圖卡方面的辨別溝通，最終目的是通過(guò)圖卡活動(dòng)建立學(xué)生溝通交流能力并回歸到日常生活。當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖卡具備一定的溝通能力后，教師要適當(dāng)結(jié)合日常溝通情景打破圖卡對(duì)于學(xué)生的限制，實(shí)現(xiàn)真正的溝通交流。

參考文獻(xiàn)

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