袁彩風(fēng)

摘 要：本文先是探討情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性及意義，然后在此基礎(chǔ)上重點對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行分析，以期有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)活動順利進行，進而促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)語文 意義 實踐應(yīng)用

什么是情境教學(xué)？其指的是為了達到一定的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中結(jié)合實際的教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進入到情境中感受、體驗，從而學(xué)生加深對所學(xué)知識內(nèi)容的理解，并促進學(xué)生智力和思維發(fā)展的一種教學(xué)方式。當前小學(xué)語文教學(xué)過程中諸多問題，如課堂上學(xué)生的參與程度較低、教師采用的教學(xué)模式較單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課堂上學(xué)生很少思考等，這些問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率不高，教師也無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，就需要積極探索有效的教學(xué)方法，改善當前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。而情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高課堂教學(xué)的效率，也能幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視情境教學(xué)法在實際教學(xué)工作中的應(yīng)用。

1 情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性及意義

1.1 重要性

情境教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢在于能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師往往占主導(dǎo)地位，對學(xué)生的主體地位并不重視，而且在實際教學(xué)中，更多是以教材內(nèi)容講解為主，使得學(xué)生只能夠被動地接受教師灌輸?shù)闹R，學(xué)生難以真正地感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，加之還有較多的作業(yè)壓力，長期下去，就會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，仍然大多數(shù)教師缺乏對情境教學(xué)法的關(guān)注和應(yīng)用，故步自封，不主動創(chuàng)新，仍然采用單一的教學(xué)模式開展教學(xué)工作，對于情境教學(xué)法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用缺乏正確的認識，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)始終難以獲得理想的效果。因此，從這一層面來看，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性，教師通過情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容的相符的情境，一方面降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，另一方面增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，并讓學(xué)生在良好的體驗中，獲得新知，提升學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)的效率。

1.2 意義

首先，將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也有重要的作用。情境教學(xué)法屬于對傳統(tǒng)落后課堂模式的創(chuàng)新，教師可應(yīng)用各種道具，營造相關(guān)的場景或氛圍，讓課堂教學(xué)更加生動，既能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，也能讓學(xué)生更好、更快地理解所學(xué)的內(nèi)容與情感，進而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。其次，情境教學(xué)法的應(yīng)用，也能讓學(xué)生之間的合作得到強化。在情境教學(xué)法中，通常會應(yīng)用到游戲教學(xué)，這種教學(xué)手段主要是結(jié)合課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些游戲，讓學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動中，并相互配合，這樣既能夠很好地幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的語文知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。再次，情境教學(xué)法的應(yīng)用，還能夠起到陶冶情懷、凈化心靈的作用。陶冶在教育心理學(xué)上指的是對人的思想意識進行有益或良好的影響。而情境教學(xué)法就具有陶冶的功能，能夠讓人的情感得到凈化和升華，而且還能將情感中的消極因素剔除，保留下積極的成分。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可借助其陶冶的功能來培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒情感。最后，情境教學(xué)法的作用，還體現(xiàn)在可有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及促進學(xué)生適應(yīng)能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)特定的情況，調(diào)動學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，并在思維的內(nèi)部整合作用下，學(xué)生能夠產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)?？梢?，情境中提供的線索，具有喚醒、啟迪智慧的作用，如在問題情境中，學(xué)生會因為某句提醒或某些事物而受到啟發(fā)，進而順利地解決問題。

2 小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

2.1 生活展現(xiàn)情境

在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，生活展現(xiàn)情境是其中一種較常用的創(chuàng)設(shè)情境的方法。這一情境創(chuàng)設(shè)的方法，主要是將學(xué)生帶入到社會、大自然中，然后從生活中選取某一個經(jīng)典的場景，教師再進行語言的描繪，從而引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中觀察、思考。在陶行知生活教育理論中，就強調(diào)了生活即教育，教育即生活，但因為小學(xué)生年齡較小，生活閱歷不多，因此就需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更好地幫助學(xué)生認識外部的客觀事物，進而獲得認知和體驗。

2.2 圖畫再現(xiàn)情境

小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段學(xué)生的抽象思維能力要比形象思維能力弱一些，因此在理解一些較為抽象的知識、內(nèi)容時表現(xiàn)的較為吃力、困難。此時教師可通過圖畫再現(xiàn)的情境的方式，將抽象的事物直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解。圖畫是展示形象的主要手段，在實際的教學(xué)工作中，教師教利用課文中的插圖，或者是特制的剪貼畫、簡筆畫、圖片等再現(xiàn)課文情境，簡單來說，就是將課文內(nèi)容形象化，從而幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容和情感。

2.3 音樂渲染情境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也可以通過音樂來渲染情境。音樂的語言既是微妙的，也是強烈的，能讓人心馳神往，也能豐富人的情感，其特有的旋律、節(jié)奏，可將聽者帶入到特定的意境中。教師通過音樂來渲染情境時，可自己彈奏、清唱，也可讓學(xué)生表演唱或哼唱，不用局限在播放現(xiàn)成的樂曲上，關(guān)鍵在于選取的樂曲要與課文內(nèi)容相呼應(yīng)，在基調(diào)、情境、意境上能夠互相對應(yīng)和協(xié)調(diào)。

2.4 實物演示情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也可以通過實物演示的方式來創(chuàng)設(shè)情境，即圍繞實物這一中心，略設(shè)必要的背景，形成一個整體，從而對某一特定情境進行演示。需要注意的是，在實物演示情境的過程中，有必要考慮到相應(yīng)的背景，比如“藍天上的燕子”“大海中的藍鯨”等，通過相應(yīng)的背景來激起學(xué)生廣遠的想象、聯(lián)想。

2.5 表演體會情境

表演體會情境也是情境創(chuàng)設(shè)的一個重要途徑。在情境教學(xué)中，表演的方式通常有兩種，一種是讓學(xué)生進入角色，即讓學(xué)生假設(shè)“我”是課文中的某一個角色;另一種是讓學(xué)生扮演角色，即讓學(xué)生擔當課文中的某一個角色進行表演。通過進入角色和扮演角色，課文上角色不再是書本上，可以是自己，也可以班上的同學(xué)，這樣便可以拉近學(xué)生與課文中角色的距離，更有利于加深學(xué)生的內(nèi)心體驗。

3 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生生性好動，但也因為如此，很難對某一件事或物保持持久的注意力，加之如果教師只是片面化地進行知識的灌輸，就會使得他們求知欲望不強，學(xué)習(xí)效率不高，久而久之，還會使他們逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。為此，就需要教師想方設(shè)法地激起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的對語文知識的求知欲，具體需要教師從小學(xué)生的特性出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)新相應(yīng)的游戲情境，滿足學(xué)生喜歡玩游戲的需求，并發(fā)揮游戲教育的作用，讓學(xué)生在游戲活動過程中逐漸掌握相應(yīng)的知識，對比教師語言講解教材知識，以游戲情境的方式，更容易獲得良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，在開展生字教學(xué)時，圍繞課文中重點需要掌握的“吃”“沒”“江”這些生字設(shè)計闖關(guān)游戲，以小組合作的方式進行游戲，比賽哪一組能夠以最快的速度寫出生字并對其進行組詞。為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師給予闖關(guān)勝利的小組獎勵。在這一闖關(guān)游戲中，學(xué)生的積極性、熱情得以充分調(diào)動，而且也能讓學(xué)生在游戲的過程中不知不覺地掌握該課的生字詞。

3.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生的理解和感悟

語文這一門學(xué)科，本身就與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師不妨通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境，來調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和感悟。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文時，可以向?qū)W生提問：“你們見過秋天的雨嗎？可以用語言描繪一下當時的情景嗎？”以問題來引導(dǎo)學(xué)生回想，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對秋天的雨進行描述。這一過程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，也能夠加深學(xué)生對作者筆下描繪的秋天的雨的理解。

3.3 創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生大多都喜歡聽故事，教師可抓住這一特性，在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生注意力的同時，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠在聆聽故事的過程中將自身代入到故事的角色中，可以起到良好的教育作用。以《可貴的沉默》這一課教學(xué)為例，這一課的中心思想為“在‘熱鬧’中感受愛，在‘沉默’中尋找可貴”，即要讓學(xué)生學(xué)生會愛與被愛。圍繞這一中心思想，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個故事情境：小明在他快要過9歲生日時，他的爸爸媽媽就已經(jīng)提前準備好了他的生日禮物——小明最喜歡的玩具汽車。小明生日當天拆開后，非常高興，也非常滿足。也由此產(chǎn)生了要給爸爸媽媽送生日禮物的想法，但是他并不知道爸爸媽媽的生日，當他在詢問爸爸媽媽生日時間的時候，他的爸爸媽媽卻告訴他，“你的生日也是我們的生日，你開心，我們就開心”。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入這樣一個故事情境，也讓學(xué)生不由聯(lián)想到自己的生日，而且自己似乎也沒有為父母過生日和買禮物。緊接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇文章，并在學(xué)習(xí)后，學(xué)會愛與被愛，懂得理解父母，同時作為子女，要懂得感恩和回報我們的父母。

3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力

小學(xué)生好奇心強，且思維活躍，在語文教學(xué)過程中，教師可抓住這些特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，將學(xué)生帶入到問題情境中，由此激發(fā)學(xué)生主動探索同時，提升學(xué)生的問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一篇課文時，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“烏鴉為什么在瓶子中放入石子后就能喝到水？”由此引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并回答，雖然學(xué)生們的回答都不一致，但是這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還能夠促進學(xué)生的獨立思維發(fā)展，可為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和問題解決奠定良好的基礎(chǔ)。

3.5 創(chuàng)設(shè)信息情境，激起學(xué)生的情感體驗

隨著信息時代的到來，多媒體教學(xué)成為了教學(xué)過程中一個重要的教學(xué)方式，也為教師應(yīng)用情境教學(xué)法提供了便利。教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息情境，如圖像、音樂、視頻情境等，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的視覺沖擊，不僅能夠活躍課堂的氛圍，也能有效激起學(xué)生的情感體驗。比如，在學(xué)習(xí)《開國大典》這一篇課文時，教師可借助多媒體技術(shù)將音樂與圖片情境結(jié)合，向?qū)W生播放建國 初期的影視資料，學(xué)生通過觀看，可了解當時的歷史情況，并感受開國大典時的盛況，既能夠加深學(xué)生的對文章理解，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

3.6 創(chuàng)設(shè)表演情境，促進學(xué)生合作、交流

在全面素質(zhì)教育的背景下，也對學(xué)生的合作能力有了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，可通過創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，來促進學(xué)生的合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。以《曹沖稱象》這一課文為例，在教學(xué)時，可根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進行分組，并在梳理人物關(guān)系后分配角色，讓學(xué)生進入角色和扮演角色，由學(xué)生合作將“稱象”的場面演繹出來。這一過程中，能夠讓學(xué)生明確文中的人物關(guān)系，理解故事的內(nèi)容，感受人物的角色動態(tài)，同時也能全面促進學(xué)生團隊意識的提升。

4 優(yōu)化情境教學(xué)法應(yīng)用效果的建議

4.1 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

要想有效發(fā)揮情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢和作用，教師除了要具備豐富的情境理論知識以外，也需要對情境教學(xué)法有獨特、專業(yè)的見解。因此，教師自身應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)掌握情境創(chuàng)設(shè)的方方法。除此之外，一名優(yōu)秀的教師所具備的知識不應(yīng)局限在某一個學(xué)科，所以小學(xué)語文教師在提升自身的語文學(xué)科知識水平的同時，也要積極學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，不斷提升自身的教學(xué)能力，從而有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，提升語文課堂教學(xué)的效果。

4.2 豐富情境創(chuàng)設(shè)的方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，主要目的是讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)語文知識，提升語文教學(xué)的效果。為此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作時，應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)方法的靈活運用，如可運用上述提到的幾種情境創(chuàng)設(shè)方式，提升情境教學(xué)的有效性，進而有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

4.3 拓寬情境知識領(lǐng)域

目前部分教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時，往往會陷入這樣一個誤區(qū)，即不能在語文課堂中使用其他學(xué)科的知識。但是事實卻是，若能在語文課堂中，將語文學(xué)科知識與其他學(xué)科知識有機整合，并融合滲透到相應(yīng)的情境中，能夠拓寬情境知識領(lǐng)域，從而有效提升情境教學(xué)的效果。因此，在實際應(yīng)用情境教學(xué)法時，教師應(yīng)建立起不同學(xué)科的知識聯(lián)系，從而有效提升語文教學(xué)的效果。

5 結(jié)語

眾所周知，如果教學(xué)氛圍過于緊張、壓抑，亦或是一成不變、死氣沉沉的教學(xué)氛圍，不僅無法產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，而且也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。尤其是當前小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活壓力日益增大，因此，如何營造和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠輕松、主動地學(xué)習(xí)，是當前小學(xué)語文教師需要重點思考的問題。本文主要對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以期有效發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升語文教學(xué)效果，進而更好地促進學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提升。

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