高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革方向探究

〔關(guān)鍵詞〕高等院校;音樂專業(yè);音樂理論;教學(xué)改革方向

當(dāng)前，我國的高等教育正處于蒸蒸日上、蓬勃發(fā)展的過程中，大學(xué)的知識鏈也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。音樂理論教學(xué)是高校音樂教育的重要組成部分，但高校音樂教育在其發(fā)展過程中，也遇到了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在目前的教學(xué)環(huán)境下，高校怎樣才能培養(yǎng)出綜合應(yīng)用的音樂專業(yè)人才？高校音樂專業(yè)的學(xué)生怎樣才能在最短的時間內(nèi)適應(yīng)社會發(fā)展？高校音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該如何持續(xù)加強(qiáng)？這些問題成為了高校音樂專業(yè)音樂理論課亟待解決的問題。

為使高校音樂教育能夠更好地適應(yīng)當(dāng)代社會對音樂專業(yè)學(xué)生綜合能力提升的需要，教師要根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如：任務(wù)型教學(xué)法，這是一種新的教學(xué)方式，它是以任務(wù)為導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在老師的指導(dǎo)下正確地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)不僅是單純的傳授知識，更是學(xué)生對知識轉(zhuǎn)化的一個過程。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主要是通過解決問題和完成作業(yè)來獲得對所學(xué)知識的熟練掌握。20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的任務(wù)型教學(xué)法是一種以“做中學(xué)，用中學(xué)”為核心教學(xué)思想的教學(xué)方式。在課堂上，老師按照教材的要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)。這種安排，讓每個學(xué)生都有機(jī)會參與交流和學(xué)習(xí)。在任務(wù)教學(xué)中，每個任務(wù)的參與者都是一個交互的過程，其中，學(xué)生處于主體，教師處于主導(dǎo)地位，這一點(diǎn)符合我國教育界一貫倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果①。

一、高等院校音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等院校設(shè)立音樂專業(yè)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷程，在過去的幾十年里，各高校為社會培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的專業(yè)人才，也在一定程度上拓寬了音樂專業(yè)人才的服務(wù)領(lǐng)域，為我國高等教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。但是從我國目前的音樂理論教學(xué)現(xiàn)狀來看，依舊還存在著諸多的問題和不足，如果持續(xù)放任不管，將會對我國的高校音樂專業(yè)的未來發(fā)展造成嚴(yán)重的影響。

（一）社會需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的脫節(jié)

音樂理論是屬于專業(yè)性較強(qiáng)的一門學(xué)科。在我國音樂教育還處于起始階段的時候，國家就已經(jīng)制定了相關(guān)的音樂教學(xué)目標(biāo)。高等院校的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)對象主要是針對具有一定理論基礎(chǔ)知識和熟練技能的復(fù)合型音樂人才，要求學(xué)生在畢業(yè)后能很好地適應(yīng)不同工作環(huán)境的需要。高校音樂專業(yè)的學(xué)生在步入高校之后都會對有關(guān)的音樂理論進(jìn)行較系統(tǒng)、深入的研究和運(yùn)用。這種以學(xué)術(shù)為根基的音樂人才，在人才的能力定位以及人才的可持續(xù)發(fā)展等方面都出現(xiàn)了一定的偏差。

（二）課程體系與人才培養(yǎng)模式存在的問題

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國高等教育在社會高速發(fā)展的背景下，如何在最短的時間里提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，以滿足社會對大學(xué)生的職業(yè)需求。課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是培養(yǎng)人才的根本條件和保證。目前，我國高校音樂專業(yè)的課程設(shè)置與教師隊(duì)伍建設(shè)已成為制約其發(fā)展的主要原因②。例如，目前的教育仍然是“三段式”的學(xué)科制，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。該模式更側(cè)重于學(xué)科的系統(tǒng)性、專業(yè)性，更多地側(cè)重于學(xué)科知識的內(nèi)在規(guī)律與知識的關(guān)聯(lián)，而忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的基本原理。例如，在實(shí)際教學(xué)中，許多音樂理論課教師都會埋怨課時過短，所以在課堂上總是力求在有限的時間里講更多的知識點(diǎn)，而忽視了課程的整體性。對于學(xué)生來說，他們對音樂理論課程本來就很感無聊，上課的時候更是筋疲力盡。這樣的教學(xué)體制，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾日益突出。

（三）教學(xué)中教師存在的問題

當(dāng)前，高?！半p師型”師資隊(duì)伍的短缺問題十分突出。音樂教育要求教師具有扎實(shí)的音樂專業(yè)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的科研能力和較強(qiáng)的音樂專業(yè)實(shí)踐能力。如有些老師曾經(jīng)有過音樂方面的工作經(jīng)歷，然而，一些高校音樂專業(yè)教師卻沒有滿足上述條件。比如，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)教師都沒有掌握臨床實(shí)踐的知識，盡管他們在多年的臨床實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，掌握了一些具體的教學(xué)方法，但是與國外先進(jìn)的教學(xué)手段還是有很大的差距，也沒有把自己的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)方式結(jié)合起來。又比如，由于教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。隨著高等教育改革的發(fā)展，一些高校在獲得新的發(fā)展機(jī)會后，加上現(xiàn)如今各大高校都在進(jìn)行大力擴(kuò)招，這也導(dǎo)致了音樂教師的工作量隨之變得越來越大，許多老師已經(jīng)不堪重負(fù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國大多數(shù)高校90%以上的音樂老師，在一周的時間里要上20節(jié)樂理課，但人的精力都是有限的，老師需要在有限的時間里不斷上課、備課，根本沒有多余的時間用來提升自己，因此在進(jìn)行教研和教學(xué)的過程中，思想得不到升華，以至于教學(xué)質(zhì)量一直停步不前。

二、高等院校音樂理論教學(xué)的重要作用與意義

音樂理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理論的一種有效方法，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的有效途徑。音樂理論教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、智力和身心健康方面，具有無可替代的作用。音樂專業(yè)教師通過對音樂理論的研究和實(shí)踐，可以很好地把書本理論知識融入到理論教學(xué)中，并對其進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。在理論教學(xué)的過程中，學(xué)生可以受到潛移默化的熏陶，從而培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。音樂教育，是要有一定的理論基礎(chǔ)的，未來要想成為一名音樂家，就離不開最基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)。

作為一名從事音樂教育的老師，應(yīng)具備相應(yīng)的音樂理論知識，并在課堂教學(xué)的過程中有效地將理論知識和音樂技能、藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。一位音樂人如果沒有深厚的音樂理論素養(yǎng)做基礎(chǔ)，是不可能進(jìn)行音樂創(chuàng)作的，不能對音樂中所蘊(yùn)藏的文化意蘊(yùn)充分的理解，自然也將無法展現(xiàn)音樂的魅力。一部分老師和學(xué)生對音樂的研究并不是很在意，就連學(xué)校也是如此，他們總覺得音樂能力才是最重要的，雖然理論上的東西不是一蹴而就的，但在學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于音樂技巧的學(xué)習(xí)卻是一蹴而就的。經(jīng)過多年的音樂技能訓(xùn)練和音樂演出實(shí)踐，學(xué)生們可以熟練地運(yùn)用音樂技巧，并在舞臺上展示自己的才華。然而，音樂理論的學(xué)習(xí)卻是一個長期過程，而且學(xué)習(xí)的結(jié)果并不明顯。實(shí)際上，在學(xué)生們即將完成學(xué)業(yè)且寫作畢業(yè)論文時，音樂理論的學(xué)習(xí)效果就會顯現(xiàn)。很多人連畢業(yè)論文都沒辦法完成，還得花錢雇人去做，這就造成了一些大學(xué)畢業(yè)生學(xué)術(shù)造假的問題。因此，音樂理論在大學(xué)音樂教育中的地位是無法估量的，它將對未來的音樂教學(xué)和音樂創(chuàng)作產(chǎn)生重大影響③。

三、高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革的新方向

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合

高校音樂理論課教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)保守的教學(xué)觀念，堅(jiān)持將理論與實(shí)踐融合統(tǒng)一教學(xué)。在學(xué)生步入大學(xué)的第一年，老師要讓學(xué)生們學(xué)會正確對待音樂理論，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳酚^念和學(xué)習(xí)理論教育有一個全新的認(rèn)識，為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于感到厭煩，應(yīng)將理論與實(shí)踐兩者聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠熟練掌握理論知識④。

（二）拓展音樂理論教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)以上的介紹，高校音樂專業(yè)傳統(tǒng)的音樂理論課程設(shè)置存在一定缺陷，在教材的選用上陳舊保守，教師教學(xué)的方式以及教學(xué)的內(nèi)容單一、枯燥，僅僅依靠樂理、和聲等相對基礎(chǔ)的理論知識已無法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。因此，各高校的音樂專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)的材料、方式進(jìn)行合理的選擇，使之變得更加多元化。

（三）構(gòu)建并研究全新的教學(xué)模式

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)就是指通過教師和學(xué)生的共同努力，相互合作來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)施的主要目標(biāo)是為了對學(xué)生進(jìn)行一個綜合性研究。⑤項(xiàng)目式教育法是一種以構(gòu)建社會主義為主導(dǎo)思想的新型教育方法，也是我國近幾年教育界頗為關(guān)注的一次教學(xué)改革，目前已有許多高校都將此種教學(xué)方式運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，并且所取得的效果是比較顯著的。

結(jié)語

綜上所述，我國高等院校音樂專業(yè)針對音樂理論的教學(xué)方式所進(jìn)行的改革創(chuàng)新能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的積極性、主體性、創(chuàng)造性，促使我國音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

①高萍萍：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革方向探究》，《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》，2018年，第9期，第96-97頁。

②殷雄：《高等院校音樂專業(yè)理論教學(xué)改革的思考》，《大眾文藝》，2017年，第13期，第213頁。

③張娟娟：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革探究》，《音樂時空》，2015年，第1期，第106-107頁。

④洪雪：《高等院校音樂專業(yè)音樂理論教學(xué)改革探究》，《學(xué)園》，2018年，第2期，第160-164頁。

⑤程迎接：《高校音樂學(xué)專業(yè)理論課程考核評價方式探究》，《文藝生活·中旬刊》，2018年，第11期，第209頁。

作者簡介

王婷，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院。