楊心怡

作業(yè)作為英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，起著為課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備、鞏固和延續(xù)的作用。但目前，在學(xué)科核心素養(yǎng)和延時(shí)服務(wù)的背景下，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與管理還存在著許多問題。例如，作業(yè)形式缺乏綜合性、趣味性、探究性，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。再如，作業(yè)內(nèi)容忽視對高階思維的培養(yǎng)。一概而論的作業(yè)設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的差異性，缺乏針對性，更未考慮到作業(yè)的層次性和延展性，以適應(yīng)不同學(xué)生對作業(yè)的需求。那么，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)呢？

1.體現(xiàn)單元整體性。

所謂“單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)”是圍繞一個(gè)單元主題設(shè)計(jì)的系列性作業(yè)，是在整合英語教學(xué)資源的同時(shí)，基于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，憑借豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生圍繞本單元主題開展有意義的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將靜態(tài)的書本知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)在生活與實(shí)踐中學(xué)英語、用英語，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)新課標(biāo)要求。

【案例一】以譯林版《英語》7B U4 Asking the way（Integrated skills）為例。該單元主題是指路，通過前三課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辨別方位、認(rèn)識有關(guān)地點(diǎn)和交通圖標(biāo)，為該課時(shí)聽懂指令并畫出路線圖、談?wù)撊绾蔚竭_(dá)特定的地點(diǎn)做了鋪墊。所以，教師在作業(yè)的布置上利用本單元學(xué)過的圖標(biāo)、指路用語等，借助生活情境，讓學(xué)生為本校國際交流生指路，完成一篇介紹稿。這項(xiàng)作業(yè)涵蓋了前四課時(shí)中問路、指路的單元主題，又為后面task的寫作奠定了基礎(chǔ)，是單元整體設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)的較好案例。

2.體現(xiàn)思維深刻性。

探究性作業(yè)是探究性學(xué)習(xí)的重要輔助手段。探究性作業(yè)需為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的背景、學(xué)習(xí)的案例，以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)、作業(yè)完成的方式。學(xué)生依據(jù)自己的習(xí)慣、能力、條件等，自我定位，自主選擇，使學(xué)生在相對自由的作業(yè)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)英語的趣味性，提升學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也為學(xué)生的發(fā)展和能力的提升提供多種可能。

【案例二】以中國青年出版社《典范英語》8-15繪本故事Here comes trouble為例，鼓勵(lì)學(xué)生在課后探究故事中人物是如何成功轉(zhuǎn)變性格的。繪本故事圍繞著主人公Trudy展開，講述了Trudy從一開始總是給別人惹麻煩的“丑小鴨”的形象，通過線索人物——和藹善良的Mrs.Willow言語行為的感化，一步步變得自信開朗的故事。隨著情節(jié)的深入，學(xué)生能明顯體會(huì)到主人公性格的變化，但她會(huì)徹底改變嗎？教師將這一疑問拋給學(xué)生作為課后探究。

本課作業(yè)設(shè)計(jì)中這種生活化的情感“留白”為實(shí)現(xiàn)文本情感價(jià)值提供了廣闊的空間。教師設(shè)計(jì)了學(xué)生自己來續(xù)寫的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，既是對文本內(nèi)容的探究，又是對學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.體現(xiàn)個(gè)體差異性。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等存在著差異，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要避免統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。首先作業(yè)量應(yīng)分層。對于基礎(chǔ)相對來說比較薄弱的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，為學(xué)生學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；對于處于中段的學(xué)生，此類學(xué)生對知識的掌握并不扎實(shí)，存在不穩(wěn)定性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中可布置一部分夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)，另外應(yīng)再補(bǔ)充一部分拓展性或探究性作業(yè)；對于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的深度思維和發(fā)散性思維，讓他們觸類旁通，學(xué)以致用。其次作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到果子”，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，努力讓學(xué)困生吃得消、中等生吃得飽、優(yōu)等生吃得好。

【案例三】以譯林版《英語》8A U7 Seasons of the year為例。該課為詩歌教學(xué)，文本內(nèi)容雖然較簡單，但語言、句式、內(nèi)涵都值得品讀。在布置課后作業(yè)時(shí)，對基礎(chǔ)稍弱的A2組學(xué)生，筆者布置了常規(guī)的朗誦、識記作業(yè)；對于程度好的A1組學(xué)生，筆者要求其借用語文古詩鑒賞知識對課文進(jìn)行賞析。作業(yè)反饋情況令人驚喜。學(xué)生能從“snow”“kite”“bees and butterflies”“icecream”“crop”等詞中，抓住各個(gè)季節(jié)的典型意象體會(huì)意境。有的學(xué)生甚至能賞析修辭，比如有學(xué)生寫道：“flowers forget to grow”用擬人手法表現(xiàn)出冬季寒冷、花兒停止生長的事實(shí)，比“stop to grow”更 好；“hide from the April showers”中“hide”描繪了蜜蜂、蝴蝶躲春雨的有趣情景。

4.體現(xiàn)家校共育性。

初中英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)有促進(jìn)學(xué)生自主管理作業(yè)的功能，以培養(yǎng)其自主管理能力。其次，作業(yè)有增進(jìn)學(xué)生、家長、教師情感交流的作用，我們稱之為家校共育功能。教師在校應(yīng)利用課前課后或班會(huì)課、家長會(huì)時(shí)間，有效指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行時(shí)間管理、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃等；家長在家需要了解學(xué)生作業(yè)情況，督促學(xué)生完成作業(yè)，并對其進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，幫助學(xué)生制定英語作業(yè)自查表（家長監(jiān)督表）（見表1），以此達(dá)成教師監(jiān)督與家長監(jiān)督相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主管理作業(yè)能力。

表1 英語作業(yè)自查表（家長監(jiān)督表）

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)尊重差異，突出自主，增強(qiáng)趣味，鼓勵(lì)探究，讓學(xué)生樂于學(xué)英語。