顧理瀾 李剛 張生 辛濤 康麗穎

【摘要】

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育形式交疊影響方能取得整體育人的效果，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著雙減的推進(jìn)，家校社協(xié)同育人得到廣泛關(guān)注，協(xié)同目標(biāo)逐漸回歸育人，傳統(tǒng)樣態(tài)迫切需要更新，與此同時(shí)還出現(xiàn)了諸多新樣態(tài)。但是，家校社協(xié)同育人仍然存在協(xié)同目標(biāo)不一致，協(xié)同主體缺失，協(xié)同資源分散且缺乏流動(dòng)，協(xié)同過(guò)程低頻率、單向度與缺深度等問(wèn)題。數(shù)字化為家校社協(xié)同育人提供了重要契機(jī)，可以通過(guò)促進(jìn)深度互聯(lián)、加強(qiáng)資源的明晰共享、形成協(xié)同治理的線上平臺(tái)、推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)賦能協(xié)同育人。政府作為元治理者，需要明確各方職權(quán)范圍，整合多方教育資源，搭建協(xié)同育人線上平臺(tái)，提供相關(guān)培訓(xùn)和開(kāi)展評(píng)估，積極推動(dòng)家校社協(xié)同育人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并關(guān)注協(xié)同過(guò)程中可能的“數(shù)字鴻溝”。

【關(guān)鍵詞】? 雙減;家校社協(xié)同育人;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;信息技術(shù);立德樹(shù)人;學(xué)生全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】? ?G434? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2022）4-0010-08

學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)子系統(tǒng)在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的作用，只有三者協(xié)調(diào)一致形成交疊影響（overlapping influence），方能取得整體育人的效果（Epstein， et al.， 2018; 楊雄， 等， 2013; 李運(yùn)林， 2007），共同助力學(xué)生發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育協(xié)同育人（以下簡(jiǎn)稱“家校社協(xié)同育人”）問(wèn)題日益受到關(guān)注?！度珖?guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》（全國(guó)婦聯(lián)， 等， 2002）提出“家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育緊密配合”，《全國(guó)家庭教育工作“十一五”規(guī)劃》（全國(guó)婦聯(lián)， 等， 2007）提出“推動(dòng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)‘三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)”，《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》（全國(guó)婦聯(lián)， 等， 2016）提出“繼續(xù)鞏固發(fā)展學(xué)校、家庭、社區(qū)相銜接的指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)”，這些政策與相應(yīng)的實(shí)踐從服務(wù)家庭教育的角度對(duì)家校社協(xié)同進(jìn)行了持續(xù)探索。2020年十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”，明確了家校社合作的根本目的在于協(xié)同育人，并要求三者從松散、偶然的溝通合作走向制度化的協(xié)作。家校社協(xié)同育人也迅速成為重要的政策話語(yǔ)、實(shí)踐話語(yǔ)與研究話語(yǔ)，成為推動(dòng)教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要突破口。

課業(yè)負(fù)擔(dān)是困擾我國(guó)教育發(fā)展大半個(gè)世紀(jì)的“老大難”問(wèn)題，如國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與PISA均證實(shí)，我國(guó)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率低，參加校外學(xué)科類輔導(dǎo)班比例較高，學(xué)習(xí)壓力較大（李剛， 等， 2020; 教育部， 2018）。為破解這一難題，2021年7月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”），開(kāi)啟了全國(guó)范圍內(nèi)大力度、系統(tǒng)性的減負(fù)工作（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！兑庖?jiàn)》特別指出，要“完善家校社協(xié)同機(jī)制”，將其作為推進(jìn)雙減的重要舉措。在雙減的背景下，關(guān)于加強(qiáng)家校社協(xié)同育人的呼聲進(jìn)一步高漲，協(xié)同育人呈現(xiàn)新樣態(tài)，面臨新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、智能硬件的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)正滲透到生活的方方面面，數(shù)字時(shí)代已經(jīng)到來(lái)（楊曉哲， 等， 2015）。數(shù)字時(shí)代的無(wú)限互聯(lián)、動(dòng)態(tài)協(xié)同等特征，不僅給社會(huì)組織帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，也提供了重要的契機(jī)，特別為多主體協(xié)同提供了絕佳的運(yùn)行思路與技術(shù)條件（陳春花， 等， 2022; 李運(yùn)林， 2007），而家校社協(xié)同育人正是多主體協(xié)同的一種典型嘗試。如何因應(yīng)深入推進(jìn)雙減的要求開(kāi)展家校社協(xié)同育人，如何利用數(shù)字化對(duì)其進(jìn)行賦能，作為政府應(yīng)當(dāng)如何有效推動(dòng)，這些問(wèn)題亟待深入探討。

一、雙減背景下家校社協(xié)同育人的主要樣態(tài)

家校社協(xié)同育人雖非新詞，但是仍有必要厘清其內(nèi)涵與特征，然后結(jié)合雙減這一背景思考協(xié)同育人的主要樣態(tài)，明確推進(jìn)協(xié)同育人的工作域。

（一）家校社協(xié)同育人的內(nèi)涵與特征

家校社協(xié)同育人是指來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的多元主體共同承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)協(xié)作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在我國(guó)教育實(shí)踐中，家校合作、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等都是家校社協(xié)同育人的重要表現(xiàn)?；诮化B影響域理論與協(xié)同治理理論，我們可以從以下方面理解其本質(zhì)內(nèi)涵。

從功能定位來(lái)看，家校社協(xié)同育人并不是家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的簡(jiǎn)單加總，而是強(qiáng)調(diào)三者通過(guò)高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)，使兒童在不同的場(chǎng)景中接受一致的信息，即受到交疊的影響（Epstein， et al.， 2018）。所以，家校社協(xié)同育人不能簡(jiǎn)單地理解為鞏固學(xué)校教育的主陣地作用，亦非單一地改進(jìn)家庭教育或社會(huì)教育，而是從三者協(xié)同的角度加強(qiáng)其交疊影響。從協(xié)同目標(biāo)來(lái)看，家校社的交疊影響旨在落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，在我國(guó)政策話語(yǔ)中，這一愿景應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。另一方面，學(xué)生發(fā)展應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生的發(fā)展，而非單個(gè)班級(jí)、自己子女或某個(gè)服務(wù)對(duì)象的發(fā)展。這就要求多元主體擺脫狹隘功利主義的羈絆，從全體學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，而非只關(guān)注自身利益的多少和相關(guān)程度（梁紅梅， 等， 2010）。從協(xié)同主體來(lái)看，家校社協(xié)同育人意味著多元主體的參與。協(xié)同育人是一個(gè)復(fù)雜的治理過(guò)程，無(wú)論是個(gè)體還是組織機(jī)構(gòu)等主體都可能由于利益相關(guān)而參與其中。這些參與主體包括學(xué)校層面的校長(zhǎng)、教師與學(xué)生;家庭層面的父母、子女等家庭成員;社會(huì)層面的社區(qū)，文化宮、少年宮、博物館等校外教育單位，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等企業(yè)，以及各種大眾傳播媒介（如書(shū)報(bào)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等）。從協(xié)同過(guò)程來(lái)看，參與主體應(yīng)該具有平等的地位，能夠充分調(diào)動(dòng)和整合各類資源，采取溝通、協(xié)商、民主決策等方式達(dá)成妥協(xié)與共識(shí)，采取共同行動(dòng)。政府雖然不在家校社三個(gè)子系統(tǒng)中，但應(yīng)當(dāng)是家校社協(xié)同育人的“元治理者”，由他們建立多元主體參與制度，明確多元主體參與的權(quán)利與義務(wù)、準(zhǔn)則與程序、途徑與方法，讓多元主體更為積極、理性、高效地參與（鮑勃·杰索普， 等， 1999）。

相較于家庭、學(xué)校和社會(huì)單一主體提供的教育，家校社協(xié)同育人具有三方面特征：①整體性。協(xié)同育人可以還原學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，從而消弭不同子系統(tǒng)教育可能存在的碎片化、割裂化和交叉化，還原學(xué)生完整的人的角色。②開(kāi)放性。協(xié)同意味著“數(shù)據(jù)開(kāi)放、流程開(kāi)放、決策開(kāi)放及回應(yīng)開(kāi)放”（趙娟， 等， 2021），從而可以匯集多元主體的智慧與資源。③回應(yīng)性。協(xié)同育人可以減少條塊分割的限制，及時(shí)了解多方需求，減少回應(yīng)的橫向幅度與縱向?qū)蛹?jí)，精準(zhǔn)提供群體性服務(wù)和個(gè)性化回應(yīng)。

（二）家校社協(xié)同育人的根本目標(biāo)與主要樣態(tài)

雖然雙減的著力點(diǎn)在于減輕過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但是其本質(zhì)在于重建教育體系新格局，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的整體性變革（張志勇， 2021）。家校社協(xié)同育人的目標(biāo)有所調(diào)整，家校合作、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、家長(zhǎng)選報(bào)校外教育等協(xié)同樣態(tài)產(chǎn)生了新的變化，形成了新的樣態(tài)。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是家校社協(xié)同育人的根本目標(biāo)。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，家校社合作為克服應(yīng)試教育取向、探索素質(zhì)教育的有效路徑等帶來(lái)了重要契機(jī)，特別是為新課改的深入推進(jìn)提供了資源保障，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展根本目標(biāo)的達(dá)成。但在很長(zhǎng)一段時(shí)期，家庭出于子女升學(xué)等方面的考慮過(guò)分追求成績(jī)，學(xué)校囿于管理主義的評(píng)估文化追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，社會(huì)教育特別是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可從而謀利也鼓吹分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，各方在追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率這一目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，成為破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率頑瘴痼疾的重要阻礙（易凌云， 2021），如家長(zhǎng)要求學(xué)校提高升學(xué)率、學(xué)校違規(guī)公布成績(jī)和排名、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校勾連宣傳“占坑班”“點(diǎn)招”等特殊升學(xué)渠道的新聞常見(jiàn)諸報(bào)端（如：王敏潔， 2019; 朱昌俊， 2020; 趙穎彥， 2016）。雙減要求家校社協(xié)同回歸育人的根本目標(biāo)，克服功利化、短視化教育行為，讓教育回歸初心，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（邊玉芳， 2021）。一方面，雙減的系列舉措為根本目標(biāo)的達(dá)成提供了更好的政策環(huán)境，如考試管理、評(píng)價(jià)改革等舉措再次重申了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展這一根本目標(biāo)，通過(guò)課堂教學(xué)改革、課后服務(wù)體系建設(shè)等倒逼多元主體真正供給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，多元主體在雙減過(guò)程中對(duì)于根本目標(biāo)的認(rèn)同也日益加強(qiáng)。對(duì)北京市近兩萬(wàn)家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，“雙減”政策出臺(tái)以后家長(zhǎng)更關(guān)注孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理健康（81.3%）、素養(yǎng)（75.0%）和成績(jī)（71.1%），家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注日漸多元化（張生， 等， 2021）。

在雙減背景下，家校社協(xié)同育人也呈現(xiàn)出更為多元的樣態(tài)，包括：①學(xué)校教育協(xié)同家庭教育。這一樣態(tài)主要包括兩種形式：一是學(xué)校教育的向后延伸。學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)課后服務(wù)在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，一方面緩解部分家庭由于工作時(shí)間等問(wèn)題存在的托管壓力，另一方面為家庭教育提供了規(guī)范化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)補(bǔ)充。二是學(xué)校教育的向家延伸。學(xué)校依托教師等組成的家庭教育咨詢師團(tuán)隊(duì)，著眼于為家校共育提供指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀念，理性確定孩子成長(zhǎng)預(yù)期，努力形成減負(fù)共識(shí)。課后服務(wù)與家庭教育指導(dǎo)的政策與實(shí)踐在雙減之前便已有之，但在雙減之后更為體系化與制度化，輻射與覆蓋的群體更為廣泛。以課后服務(wù)為例，2019年中小學(xué)生課后服務(wù)覆蓋近百萬(wàn)學(xué)生，參與課后服務(wù)的教師比例達(dá)76%以上（北京市人民政府， 2020），而雙減后課后服務(wù)幾乎覆蓋所有學(xué)生，教師參與率超過(guò)90%。②家庭教育協(xié)同學(xué)校教育。一方面，雙減要求“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)”。雖然舉措的落腳點(diǎn)在作業(yè)，但實(shí)質(zhì)上有效澄清了學(xué)校教育與家庭教育的權(quán)責(zé)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了雙方的平等地位。另一方面，雙減的進(jìn)一步落實(shí)需要家長(zhǎng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等制度化途徑與志愿者活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等非正式途徑廣泛參與學(xué)校的活動(dòng)與管理，從而更好地發(fā)揮家校合力。這一傳統(tǒng)樣態(tài)是家校協(xié)同的重要領(lǐng)域，已有較為制度化的設(shè)計(jì)和多元化的探索，是推動(dòng)家校發(fā)揮合力的重要力量。在雙減背景下，如何加強(qiáng)和完善這一樣態(tài)成為亟待探討的議題。③社會(huì)教育協(xié)同家庭教育。這一樣態(tài)主要存在三種形式：一是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同家庭教育。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以成為家庭教育的重要補(bǔ)充，但是由于資本的無(wú)序擴(kuò)張，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅未能幫助家庭更好地開(kāi)展素質(zhì)教育，反而成為教育焦慮的販賣者和唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率的鼓吹者。隨著雙減的深入，線下校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已壓減83.8%，線上校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已壓減84.1%（于曉， 2021），大量培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型致力于素質(zhì)教育，使這一樣態(tài)發(fā)生了根本性變化。二是社區(qū)協(xié)同家庭教育。社區(qū)除了為家庭教育提供場(chǎng)所等資源外，還依托社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點(diǎn)等為家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。三是社會(huì)媒體協(xié)同家庭教育。除了傳統(tǒng)的報(bào)紙、電視等媒體外，抖音、B站、微信公眾號(hào)、微博大V等在引導(dǎo)家庭教育觀念方面發(fā)揮日益重要的作用。④社會(huì)教育協(xié)同學(xué)校教育。新課改以來(lái)，學(xué)校課程建設(shè)特別關(guān)注引入社區(qū)教育資源。有調(diào)查指出，61.3%的教師認(rèn)為學(xué)校能夠爭(zhēng)取社區(qū)（村）資源豐富課程與教學(xué)（李剛， 2017， p.102），是學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。在雙減的背景下，為了給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，社會(huì)教育資源的引入更為迫切。如，在課后服務(wù)中要發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等資源，聘用高校教師、退役運(yùn)動(dòng)員、專業(yè)教練員、非遺傳承人、志愿者等社會(huì)專業(yè)人員，吸納優(yōu)質(zhì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，切實(shí)拓寬課后服務(wù)的渠道（辛濤， 2021）。⑤學(xué)校主導(dǎo)的家校社集體行動(dòng)。雙減推進(jìn)過(guò)程中，三者在學(xué)校場(chǎng)域中的集體行動(dòng)更為頻繁，家庭和社會(huì)不僅可以供給課程資源，還廣泛參與到學(xué)校的教育教學(xué)之中，更好地還原兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

二、家校社協(xié)同育人的困境與數(shù)字化賦能

在雙減的推動(dòng)下，全社會(huì)對(duì)于家校社協(xié)同育人報(bào)以熱切關(guān)注，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理為家校社協(xié)同提供了反思與成長(zhǎng)的空間，課后服務(wù)體系與家庭教育服務(wù)指導(dǎo)體系也日趨完善，但是深化家校社協(xié)同仍然存在諸多困境。

（一）雙減背景下家校社協(xié)同育人的困境

第一，協(xié)同目標(biāo)缺乏一致性，這是雙減背景下家校社協(xié)同的方向性問(wèn)題。雖然雙減試圖重申學(xué)生全面發(fā)展這一根本目標(biāo)，但是唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率的目標(biāo)定位依然強(qiáng)勁，這就導(dǎo)致學(xué)校教育變革與社會(huì)教育轉(zhuǎn)型缺乏家庭支持的土壤。譬如，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被大幅壓減，但是諸多家長(zhǎng)仍想方設(shè)法選報(bào)“一對(duì)一輔導(dǎo)”“攢班”“高端家政”“眾籌私教”“游學(xué)研學(xué)”等變相的校外培訓(xùn)，以此緩解自己的教育焦慮。所以，深入推進(jìn)雙減，亟須通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)服務(wù)和協(xié)同參與等多種途徑轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念。只有讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育不是金錢和時(shí)間的堆砌，才能讓家長(zhǎng)放棄資本的簡(jiǎn)單投入（周序， 2021）。同時(shí)，還需要充分了解家長(zhǎng)的教育需求，為其提供更為精準(zhǔn)匹配的支持，這樣才能緩解其教育焦慮。

第二，當(dāng)前的參與主體常有缺失。在現(xiàn)實(shí)的協(xié)同過(guò)程中，教師、家長(zhǎng)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)都經(jīng)常缺席協(xié)同育人，主要原因是：①時(shí)間和精力的限制。一項(xiàng)對(duì)于北京市近萬(wàn)名教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.3%的教師認(rèn)為雙減后自己的工作量增多了，80.97%的教師認(rèn)為自己的加班頻率上升，近5成教師反映雙減后參與課后服務(wù)令其壓力很大、精力不夠（李剛， 等， 2021）。在此背景下很難讓教師有時(shí)間和精力提升課后服務(wù)質(zhì)量，更遑論開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。②階層的限制。大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在家校合作中存在家長(zhǎng)的自我淘汰和組織篩選，低學(xué)歷、低職業(yè)地位的家長(zhǎng)往往很難真正參與到學(xué)?；顒?dòng)和管理之中（吳重涵， 等， 2017）。③能力的限制。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30.2% 的班主任認(rèn)為自身專業(yè)能力尚無(wú)法滿足開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作的需求，能解決家長(zhǎng)家庭教育問(wèn)題的教師僅占26.4%（邊玉芳， 等， 2021）。

第三，當(dāng)前協(xié)同資源存在分散化與低流動(dòng)性的問(wèn)題。由于傳統(tǒng)的條塊分割，家校社教育資源分散，在區(qū)域、學(xué)校與家庭之間分布不均衡。雙減強(qiáng)調(diào)資源流動(dòng)與共享，但是目前尚未實(shí)現(xiàn)資源的深入流動(dòng)。一是因?yàn)槿狈酆腺Y源的載體，資源整合只是個(gè)體行動(dòng)，無(wú)法匯集區(qū)域內(nèi)甚至是更為廣泛的優(yōu)質(zhì)資源。二是因?yàn)橘Y源的匹配度與針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法真正流動(dòng)起來(lái)。如一些社區(qū)兒童活動(dòng)場(chǎng)所陳設(shè)的書(shū)籍資料沒(méi)有被閱讀過(guò)的痕跡，究其原因正是因?yàn)槠鋬?nèi)容與家庭教育和兒童需求不符（儲(chǔ)朝暉， 2021）。

第四，協(xié)同過(guò)程存在低頻率、單向度與缺深度等問(wèn)題。隨著雙減的深入，家校社之間有了更多的溝通，但是常態(tài)化的協(xié)同仍較為缺乏。特別是依賴于傳統(tǒng)家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等組織形式，很難推動(dòng)高頻率的協(xié)同。在常見(jiàn)的溝通合作中，往往更多的是學(xué)校出于組織需要對(duì)家長(zhǎng)或社會(huì)的單向度協(xié)同。有研究者通過(guò)分析微信這一家校協(xié)同的微小場(chǎng)域發(fā)現(xiàn)，家校微信互動(dòng)成為學(xué)校布置作業(yè)等任務(wù)、進(jìn)行褒獎(jiǎng)與懲罰的途徑，呈現(xiàn)出規(guī)訓(xùn)與支配的社會(huì)關(guān)系（趙錢森， 等， 2020）。而且長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)、社區(qū)等主體常常只是學(xué)校教育的配合者，只能充當(dāng)就餐、校服等學(xué)校邊緣化決策的參與者、學(xué)校節(jié)慶活動(dòng)的貢獻(xiàn)者，難以深度參與學(xué)校教育的核心事務(wù)。以課后服務(wù)為例，學(xué)校在開(kāi)展課后服務(wù)時(shí)不會(huì)咨詢家長(zhǎng)的建議，甚至很多學(xué)校家長(zhǎng)根本無(wú)法為子女選擇課后服務(wù)的內(nèi)容（李剛， 等， 2021）。

（二）數(shù)字化賦能家校社協(xié)同育人的方向

數(shù)字化技術(shù)與多主體協(xié)同所強(qiáng)調(diào)的信息與資源共享、運(yùn)行的互聯(lián)互通、均衡與非均衡的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化等特征高度契合，可以為家校社協(xié)同提供重要載體，也可以數(shù)字化思維打破傳統(tǒng)條塊分割、時(shí)空區(qū)隔對(duì)于家校社協(xié)同的阻滯。同時(shí)，隨著學(xué)校教育進(jìn)入“全域教育時(shí)代”，學(xué)校教育“一軌獨(dú)大”的局面一去不復(fù)返，家校社的邊界正在被解構(gòu)（施久銘， 等， 2021），這也為通過(guò)數(shù)字化賦能增強(qiáng)家校社的聯(lián)通和交疊影響提供了可能?？傮w而言，數(shù)字化賦能家校社協(xié)同可以從以下方面著力：

第一，促進(jìn)多元主體深度互聯(lián)，促進(jìn)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很多學(xué)校將門(mén)戶網(wǎng)站、微信等即時(shí)聯(lián)絡(luò)工具、微博和博客等社交軟件和平臺(tái)作為家校溝通的工具，但是其使用存在溝通的斷裂化、碎片化與單向化等問(wèn)題（傅維利， 2017; 周俊， 等， 2019）。數(shù)字化技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)引入，一方面要提供溝通載體的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)不同主體的互聯(lián)。通過(guò)多種溝通媒介的整合利用，學(xué)校能夠更為及時(shí)地為家長(zhǎng)和社區(qū)輸出聚焦學(xué)生發(fā)展的圖片、視頻和文字等信息，家長(zhǎng)和社會(huì)也可以得到更為充裕的表達(dá)機(jī)會(huì)和多元的表達(dá)方式，在深度溝通中對(duì)于學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成更多共識(shí)。另一方面要深化溝通內(nèi)容的教育性，實(shí)現(xiàn)兒童經(jīng)驗(yàn)的互聯(lián)。家校社的溝通不能僅僅停留于學(xué)生在校的基本生活，借助信息化手段可以更為全景地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓多元主體更為深入地了解學(xué)生完整的生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生發(fā)展更為全面、真切的感受中理解學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

第二，加強(qiáng)資源的明晰共享，破解協(xié)同的資源困境。一是基于基線調(diào)研，建立學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源線上圖譜，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)校和家庭“附近”育人資源的內(nèi)容、樣態(tài)與適用建議。二是利用信息化技術(shù)手段提高教育資源的可及性，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，不僅讓弱勢(shì)家庭、薄弱學(xué)校享有更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，還為所有家庭和學(xué)校提供更為充裕的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。三是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過(guò)海量數(shù)據(jù)算法分析學(xué)校與家庭需求，更為精準(zhǔn)地為學(xué)校和家庭匹配適合的教育資源，在兼顧共性的同時(shí)提供實(shí)時(shí)性、個(gè)性化的資源供給（張生， 等， 2021）。

第三，形成協(xié)同治理的線上平臺(tái)，破解主體的時(shí)間精力障礙與階層限制。對(duì)于參與學(xué)校管理、引入校外資源等治理事務(wù)，線上治理平臺(tái)可以直接打破時(shí)間和空間上的制約，使得治理過(guò)程更為扁平化與靈活化，減輕參與主體的工作負(fù)擔(dān)。線上平臺(tái)還為更多普通人的參與提供了可能，去除了家庭背景等標(biāo)簽的多元主體可以及時(shí)發(fā)聲、了解他人需求、參與互動(dòng)甚至進(jìn)行集體決策，進(jìn)而形成當(dāng)前以“共商共建共享”為內(nèi)核的數(shù)字協(xié)商治理機(jī)制（杜曉燕， 等， 2019），真正推動(dòng)教育中的科學(xué)、民主走向更遠(yuǎn)更深。

第四，推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)，優(yōu)化育人理念與參與能力。在場(chǎng)培訓(xùn)已然難以滿足家長(zhǎng)、教師等群體對(duì)于協(xié)同育人理念更新與能力提升的需要，特別是難以及時(shí)回應(yīng)其在協(xié)同育人中遇到的實(shí)踐難題。技術(shù)的不斷改進(jìn)、認(rèn)知的迭代、知識(shí)獲取途徑和方法的多元使學(xué)習(xí)的泛中心化成為現(xiàn)實(shí)（王曉科， 等， 2014， p. 69）。在協(xié)同育人方面，借助數(shù)字化技術(shù)不僅可以融合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字教學(xué)、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，還可以推動(dòng)大量的典型家長(zhǎng)、優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容自媒體等成為內(nèi)容的提供者與傳播者，讓參與主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅消費(fèi)知識(shí)還生成知識(shí)并逐漸成為知識(shí)的創(chuàng)造者（Johnson， Becker， Estrada， & Freeman， 2014），讓理念轉(zhuǎn)型、能力提升的號(hào)召與指導(dǎo)更為真切與有效。

三、政府如何推動(dòng)家校社協(xié)同

育人的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

政府需要切實(shí)發(fā)揮元治理者的主導(dǎo)作用，在服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)指引下，針對(duì)雙減背景下家校社協(xié)同育人的困境和數(shù)字化賦能的方向，推動(dòng)其數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

第一，明確家校社各方在協(xié)同育人過(guò)程中的職權(quán)范圍，以此推動(dòng)協(xié)同目標(biāo)的明晰化。進(jìn)一步明晰協(xié)同目標(biāo)，不能僅僅停留在對(duì)目標(biāo)的解讀，還需要明確各方權(quán)責(zé)，特別是明確在雙減背景下各方在主要樣態(tài)上采取有效舉措從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。學(xué)校是國(guó)家設(shè)立的專門(mén)從事教育的機(jī)構(gòu)，有系統(tǒng)的教育內(nèi)容和組織形式，還有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練和具有一定教育經(jīng)驗(yàn)、教育水平的教師團(tuán)隊(duì)（楊雄， 等， 2013）。所以，學(xué)校應(yīng)該成為家校社協(xié)同育人具體活動(dòng)的發(fā)起方與組織方，重點(diǎn)在于通過(guò)課后服務(wù)等形式豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)供給、加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)與常態(tài)化整合來(lái)自家庭與社會(huì)的教育資源，要預(yù)防將學(xué)校的教育職責(zé)向家庭和社會(huì)轉(zhuǎn)移。家庭在切實(shí)履行家庭教育職責(zé)的同時(shí)，還需要通過(guò)家校溝通、志愿活動(dòng)、參與管理（何瑞珠， 2002， pp. 73-75）以及作為一種課程與教學(xué)資源積極參與學(xué)校教育。社會(huì)教育應(yīng)當(dāng)成為家庭教育與學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，為學(xué)校和家庭提供更為多元、充裕的資源和服務(wù)，為其提供個(gè)性化的支持。特別是校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要回歸育人初心，為更多的學(xué)生搭設(shè)個(gè)性化成長(zhǎng)平臺(tái)，而非取代學(xué)校與家庭教育（施久銘， 2021）。

第二，整合多方教育資源并進(jìn)一步線上化，推動(dòng)資源的流動(dòng)。一要打破條塊分割，明確資源底數(shù)。要關(guān)注教育主管部門(mén)、婦聯(lián)與關(guān)工委等行政端，班主任、德育處、心理咨詢室等學(xué)校端，社區(qū)、青少年宮、科技中心、開(kāi)放大學(xué)、企業(yè)等社會(huì)端，以及部分地區(qū)的高校與研究機(jī)構(gòu)端，了解各方教育資源的存量、內(nèi)容與類型。二要明確優(yōu)質(zhì)教育資源的服務(wù)屬性，建立優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。對(duì)各類資源的服務(wù)對(duì)象、內(nèi)容領(lǐng)域、實(shí)現(xiàn)載體、適用范圍等進(jìn)行“登記造冊(cè)”，上線家校社協(xié)同育人資源清單，推進(jìn)部分資源的線上化布局，提高資源的可及性。三要明確制度規(guī)范，讓資源真正流動(dòng)起來(lái)。如部分地區(qū)對(duì)引入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資源參與學(xué)校課后服務(wù)非常謹(jǐn)慎，擔(dān)憂其資本屬性可能對(duì)課后服務(wù)公益性產(chǎn)生不利影響。但是，單純的排斥并不能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的供給。應(yīng)當(dāng)建立明確的準(zhǔn)入與退出機(jī)制，在保障課后服務(wù)公益性的同時(shí)，充分利用市場(chǎng)化手段提高服務(wù)供給的質(zhì)量。

第三，搭建家校社協(xié)同育人線上平臺(tái)，推動(dòng)資源流動(dòng)和協(xié)同過(guò)程的優(yōu)化。按照當(dāng)前家校社協(xié)同育人的重點(diǎn)內(nèi)容，可建立以下三方面平臺(tái)，并不斷推動(dòng)平臺(tái)間的信息共享和功能業(yè)務(wù)整合。一是面向家長(zhǎng)的家庭教育服務(wù)指導(dǎo)平臺(tái)。家庭教育指導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)是向家長(zhǎng)普及家庭教育理念和教育方法的重要渠道。一方面，要結(jié)合家長(zhǎng)需要提供線上家庭教育指導(dǎo)。如針對(duì)家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)度、教育焦慮過(guò)重現(xiàn)象，通過(guò)設(shè)置專欄、開(kāi)放交流研討平臺(tái)等為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)課程資源，根據(jù)孩子及其家庭情況為其定制個(gè)性化家庭教育方案，切實(shí)幫助家長(zhǎng)掌握適合的家庭教育方法，減輕其教育焦慮。另一方面，要借助新媒體手段加強(qiáng)宣傳推廣。應(yīng)積極探索微博、微信、短視頻等數(shù)字化方式，支持有專業(yè)資質(zhì)的專家、教師等成為家庭教育指導(dǎo)領(lǐng)域的先鋒領(lǐng)軍人物，爭(zhēng)取各個(gè)學(xué)校有公眾號(hào)，各個(gè)公眾號(hào)有家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容與欄目，各個(gè)欄目有專家指導(dǎo)與典型示范。二是基于學(xué)校的家校社資源共享與協(xié)同管理平臺(tái)。搭建囊括學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的教育資源庫(kù)，通過(guò)納入政府購(gòu)買服務(wù)指導(dǎo)性目錄、完善購(gòu)買流程和規(guī)范、建立公開(kāi)公示制度等進(jìn)一步明確資源流動(dòng)的規(guī)范與路徑，為學(xué)校與社會(huì)教育的協(xié)同提供切實(shí)載體。以學(xué)校為單位，通過(guò)信息平臺(tái)整合學(xué)校信息公開(kāi)、家長(zhǎng)需求調(diào)查、家長(zhǎng)參與管理等業(yè)務(wù)，并通過(guò)微信、微博、郵箱、短信等多種方式為家長(zhǎng)提供參與端口，既保障學(xué)校與家庭協(xié)作的常態(tài)化與規(guī)范化，又打破時(shí)空界限鼓勵(lì)更為多元的家長(zhǎng)更為廣泛地參與到學(xué)校教育教學(xué)之中。鼓勵(lì)有條件的學(xué)?；?G+4K/8K超高清互動(dòng)直播教育場(chǎng)景增強(qiáng)情感交互與臨場(chǎng)感（黃榮懷， 2022），讓更多的家長(zhǎng)參與到學(xué)生的班會(huì)課、展示課、課后服務(wù)、集體活動(dòng)之中，使得家校的合作從管理走向教學(xué)，從單向走向互動(dòng)。三是指向校外教育機(jī)構(gòu)的協(xié)同監(jiān)管平臺(tái)。針對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一方面可以基于平臺(tái)公示從業(yè)教師及從教人員資格、課程信息、班級(jí)開(kāi)設(shè)情況、收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)等，隨時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督;另一方面可以通過(guò)線上平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生培訓(xùn)需求和服務(wù)體驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和非認(rèn)知表現(xiàn)客觀刻畫(huà)和及時(shí)追蹤校外培訓(xùn)效果，為校外培訓(xùn)監(jiān)管和家長(zhǎng)相關(guān)決策提供證據(jù)支持。對(duì)于如少年宮、科技中心等校外教育資源，可以為家長(zhǎng)提供更為清晰的資源目錄，引入“大眾點(diǎn)評(píng)”模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)校外資源的線上投放，提升校外資源的可及性與服務(wù)質(zhì)量。此外，數(shù)字平臺(tái)通過(guò)接入移動(dòng)設(shè)備、物聯(lián)設(shè)備和云數(shù)據(jù)基座可以破除物理世界對(duì)參與協(xié)同的限制（曾渝， 等， 2021），有效推動(dòng)線上平臺(tái)與線下實(shí)踐的統(tǒng)籌。

第四，提供數(shù)字時(shí)代協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)型與素養(yǎng)提升培訓(xùn)。在數(shù)字時(shí)代這一背景下，要重點(diǎn)做好以下三類主體的重點(diǎn)培訓(xùn)。一是對(duì)于學(xué)校管理者與教師的培訓(xùn)，重點(diǎn)在于在常規(guī)的家校合作培訓(xùn)中增加數(shù)字時(shí)代溝通協(xié)商能力的相關(guān)培訓(xùn)。如在“全景敞視”微信等時(shí)空中教師應(yīng)當(dāng)如何發(fā)布信息等，避免出現(xiàn)教師情緒化批評(píng)、指令或質(zhì)問(wèn)性表達(dá)（趙錢森， 等， 2020），在幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)確、及時(shí)獲得相關(guān)信息的同時(shí)避免信息泄露等問(wèn)題。二是針對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)者的培訓(xùn)。切實(shí)建立家庭教育指導(dǎo)服務(wù)者培訓(xùn)體系。要明確崗位要求與準(zhǔn)入制度，各類教育指導(dǎo)者都需要接受崗前、崗中、崗后培訓(xùn)，符合要求方可上崗。對(duì)家庭教育指導(dǎo)相關(guān)人員進(jìn)行分批次、分類別輪訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校管理者、班主任、社區(qū)志愿者等重點(diǎn)承擔(dān)人員，加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的案例式、模擬式、體驗(yàn)式培訓(xùn)。加強(qiáng)開(kāi)展在線家庭服務(wù)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)。特別是對(duì)家庭教育服務(wù)人員開(kāi)展自媒體內(nèi)容選擇、平臺(tái)運(yùn)營(yíng)等方面的培訓(xùn)，指導(dǎo)家庭服務(wù)人員基于融媒體廣泛發(fā)聲，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)家庭教育服務(wù)資源。

第五，利用評(píng)估手段確保家校社協(xié)同走向科學(xué)化、常態(tài)化。Epstein與Sheldon（2019）指出，實(shí)施評(píng)估有利于促進(jìn)高效、高質(zhì)量家校社合作伙伴關(guān)系的建立。需要建立常態(tài)化的評(píng)估機(jī)制來(lái)推動(dòng)家校社協(xié)作。一是構(gòu)建科學(xué)的家校社協(xié)同育人指標(biāo)體系，為協(xié)同育人畫(huà)好像。評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性功能，科學(xué)的指標(biāo)體系不僅能夠強(qiáng)化服務(wù)全體學(xué)生全面發(fā)展這一最終旨?xì)w，呈現(xiàn)全社會(huì)對(duì)于協(xié)同育人的期待，還可以進(jìn)一步明確協(xié)同育人的主要領(lǐng)域、工作重點(diǎn)與方向要求。具體而言，面向?qū)W校的評(píng)估體系要關(guān)注家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、家長(zhǎng)參與活動(dòng)與管理、家長(zhǎng)與社會(huì)資源的整合利用;面向社區(qū)、企事業(yè)單位的評(píng)估體系需將合規(guī)、協(xié)同家庭與學(xué)校教育作為績(jī)效考核的重要指標(biāo)，關(guān)注其在資源供給、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方面的作為。二是基于線上平臺(tái)開(kāi)展評(píng)估，推動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，要對(duì)家校社協(xié)同結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，特別是鼓勵(lì)多元主體參與對(duì)平臺(tái)建設(shè)、資源開(kāi)發(fā)與利用等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，切實(shí)提高家校社協(xié)同的效率與效益。另一方面，要依托信息化手段，特別是線上平臺(tái)，對(duì)家校社協(xié)同的過(guò)程性信息進(jìn)行收集與挖掘，更為全面地呈現(xiàn)家校社協(xié)同的全樣態(tài)、全過(guò)程與全要素，為協(xié)同育人的改進(jìn)提供證據(jù)支持。三是利用信息技術(shù)及時(shí)反饋和使用評(píng)估結(jié)果。針對(duì)學(xué)校和社區(qū)等機(jī)構(gòu)，可以通過(guò)評(píng)估及時(shí)推送家長(zhǎng)等服務(wù)對(duì)象對(duì)于家庭教育指導(dǎo)服務(wù)、課后服務(wù)的滿意程度和建議，學(xué)校與社區(qū)也可以利用平臺(tái)及時(shí)呈現(xiàn)家校社協(xié)同過(guò)程以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，推動(dòng)其不斷改進(jìn)。此外，對(duì)于企業(yè)參與家校社協(xié)同育人的評(píng)估可以用于規(guī)范政府購(gòu)買企業(yè)服務(wù)，作為允許企業(yè)進(jìn)入教育市場(chǎng)、采購(gòu)企業(yè)服務(wù)等決策的重要依據(jù)。

第六，關(guān)注家校社協(xié)同育人中的“數(shù)字鴻溝”。數(shù)字化賦能可以推動(dòng)多元參與和資源共享，縮減區(qū)域、群體之間的可能不公，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和家庭在數(shù)字化配置與使用方面的不均衡可能會(huì)造成協(xié)同育人的差距，形成“數(shù)字鴻溝”。有研究發(fā)現(xiàn)，雖然家庭的信息技術(shù)設(shè)備配置已經(jīng)基本均衡，但是家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)的接受與熟悉程度、參與情況等會(huì)直接影響學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)的效果（羅夢(mèng)雨， 等， 2020）。這就要求政府在推動(dòng)家校社協(xié)同過(guò)程中提供精準(zhǔn)幫扶。一是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，進(jìn)一步完善學(xué)校的信息化設(shè)施設(shè)備的高標(biāo)準(zhǔn)配置，集體采購(gòu)與供給協(xié)同共育平臺(tái)，確保學(xué)校具備開(kāi)展家校社協(xié)同的信息化基礎(chǔ)。二是通過(guò)培訓(xùn)指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)與教師的信息素養(yǎng)。學(xué)校要將信息素養(yǎng)作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的重要內(nèi)容，提供易讀易懂的操作手冊(cè)與指南，幫助家長(zhǎng)了解掌握數(shù)字化設(shè)備的基本操作，還可以通過(guò)“數(shù)字反哺”的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行操作指導(dǎo)。三是重視家校社協(xié)同載體與流程的年齡與階層友好。充分利用微信等主體熟悉的協(xié)同載體，不添加復(fù)雜的操作，讓不同年齡、不同階層的參與主體都極易掌握基本操作。對(duì)于各類資源進(jìn)行體系化、可視化的整理和簡(jiǎn)單易懂的解讀，方便教師與家長(zhǎng)獲取與使用。

四、小結(jié)

關(guān)于家校社協(xié)同育人，人們往往更為關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的配合以及學(xué)校、社區(qū)等對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。在雙減背景下，家校社協(xié)同育人的樣態(tài)更為多元化和明確化，人們對(duì)于協(xié)同育人領(lǐng)域的理解更為清晰。《教育部2022年工作要點(diǎn)》指出，要“深入推進(jìn)‘雙減”（教育部， 2022），而其階段任務(wù)也將更多從“減負(fù)”向“提質(zhì)”轉(zhuǎn)變，家校社需要聚焦這些主要樣態(tài)，更好地發(fā)揮合力，助力教育質(zhì)量提升。數(shù)字化這一時(shí)代背景及不斷涌現(xiàn)的各類信息技術(shù)，為人們審視新時(shí)代家校社協(xié)同育人提供了新思路和技術(shù)支持，讓多元參與主體的深度互聯(lián)、資源共享、協(xié)同治理成為可能。但是，數(shù)字化+家校社協(xié)同育人的發(fā)展，需要政府的強(qiáng)力支持，在制度上明確參與主體的職權(quán)范圍，在技術(shù)上推動(dòng)資源的線上化和智能平臺(tái)的搭建，在能力建設(shè)上為多元主體提供泛在學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并關(guān)注數(shù)字時(shí)代協(xié)同育人能力的提升。同時(shí)，我們也需要關(guān)注在此過(guò)程之中可能的公平問(wèn)題，讓協(xié)同育人借助數(shù)字化真正推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而非加大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的差異。

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收稿日期：2022-01-29

定稿日期：2022-02-10

作者簡(jiǎn)介：顧理瀾，博士，博士后，首都師范大學(xué)教育學(xué)院（100037）。

李剛，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心（100875）。

張生，博士，副教授，博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)部主任（100875）。

辛濤，博士，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者，北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任（100875）。

康麗穎，博士，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)（100048）。

責(zé)任編輯 劉 莉