李婧

以學(xué)定教要求教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采用探究、自主、合作的教學(xué)模式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，助力學(xué)生全面發(fā)展。本文以普通高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中《堅(jiān)持新發(fā)展理念》一課的教學(xué)為例，探討如何在思政課堂落實(shí)以學(xué)定教的理念。

準(zhǔn)確定位思政課教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以學(xué)定教意味著必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確立有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，既要關(guān)注思政學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具備思政學(xué)科核心素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展，從而提高課堂效率，保證課堂效果，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)《堅(jiān)持新發(fā)展理念》一課之前，已在初中階段九年級(jí)上學(xué)期的《道德與法治》課程中掌握了我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)新發(fā)展理念的基本內(nèi)容有一定認(rèn)知基礎(chǔ)，但對(duì)其深層價(jià)值邏輯和實(shí)踐邏輯的理解有待深化。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按如下序列由淺入深遞進(jìn)：通過識(shí)記以人民為中心的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，理解貫徹新發(fā)展理念的原因、要求及五大發(fā)展理念之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和抽象思維;通過明確中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”，喚起學(xué)生為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興奮發(fā)努力的社會(huì)責(zé)任感;通過安排合作探究式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、解決問題的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)生是教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的主體。以學(xué)定教要求思政課教學(xué)目標(biāo)的確立必須以學(xué)情為基礎(chǔ)，為此教師可采取觀察、訪談、問卷調(diào)查等方法，充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平進(jìn)行更加精準(zhǔn)的摸排。

精心設(shè)計(jì)思政課教學(xué)策略

在確定教學(xué)目標(biāo)之后，思政課教師要開始有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法，組合教學(xué)內(nèi)容，形成有效的教學(xué)策略。以學(xué)定教意味著改變過去“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的“知識(shí)容器”，而是嘗試主動(dòng)地探究知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教師少教、學(xué)生多學(xué)、事半功倍，使師生真正成為充滿活力的互教互學(xué)的共同體。因此，思政課教師宜采用啟發(fā)探究式教學(xué)策略，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力出發(fā)，通過一系列正向激勵(lì)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

啟發(fā)探究式教學(xué)策略可借由“議中學(xué)”的教學(xué)模式體現(xiàn)?！秷?jiān)持新發(fā)展理念》一課可以“新時(shí)代需要怎樣的發(fā)展理念，讓人民生活更美好？”的總議題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，同時(shí)圍繞議題、情境、活動(dòng)、任務(wù)四個(gè)教學(xué)要素形成四條分線，從而系統(tǒng)有序地開展“議中學(xué)”。首先是議題線，由主議題和“議題描述—議題辨析—議題決策—議學(xué)遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為“議中學(xué)”確定方向。然后是情境線，順著長(zhǎng)三角發(fā)展這一具體的現(xiàn)實(shí)案例展開，由“長(zhǎng)三角之因—長(zhǎng)三角之策—長(zhǎng)三角之夢(mèng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，為“議中學(xué)”提供載體。接著是活動(dòng)線，由“自由發(fā)言—商議和展示—合作探究—撰寫和展示”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，為“議中學(xué)”開辟路徑。最后是任務(wù)線，由“描述/理解—辨析/應(yīng)用—決策/理解—描述/遷移”四個(gè)環(huán)節(jié)組成，明確“議中學(xué)”的過程。

啟發(fā)探究式教學(xué)策略讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位，借助開展自主探究實(shí)現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣;營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生變成課堂的主人，能夠靈活運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)與新鮮的書本知識(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

值得注意的是，面對(duì)不同的學(xué)生，教師在教學(xué)策略上要體現(xiàn)差異性，必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向采取分層教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展，從而提高課堂效率。

靈活調(diào)整思政課教學(xué)過程

著名教育家布魯納說：“一門課程不但要反映知識(shí)本身的性質(zhì)，還要反映求知者本身的素質(zhì)和知識(shí)獲得過程的性質(zhì)?！?思政課教學(xué)要旨在讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

激發(fā)學(xué)生興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熞朴谶x擇新鮮的教學(xué)內(nèi)容，安排合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，從而讓一些原本較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)更加生活化、接地氣兒，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生對(duì)思政學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)?！秷?jiān)持新發(fā)展理念》一課以長(zhǎng)三角一體化發(fā)展為例探討五大發(fā)展理念時(shí)，可以組織學(xué)生編排課堂情景劇《某縣長(zhǎng)的困惑》。情景劇中，浙江省嘉興市某縣縣長(zhǎng)說：“我們貫徹綠色發(fā)展理念，把原來的小造紙廠、小化工廠關(guān)掉，生態(tài)環(huán)境好了，但是，企業(yè)少了，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了下滑?，F(xiàn)在該怎么辦？”同學(xué)們以此問題為切入點(diǎn)，紛紛出謀劃策，并且在這個(gè)過程中明確了極其重要的一點(diǎn)：創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念是相互貫通、相互促進(jìn)，為政者不能“短視”，而是要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

組織小組討論。知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。學(xué)生彼此互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過共同解疑提高解決問題的能力。思政課堂上的一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)小組”方便學(xué)生分享自己的心得體會(huì)，汲取他人的建設(shè)性觀點(diǎn)，在交流合作中活躍思維，思政課堂因此豐富多彩、充滿活力。

通過實(shí)踐學(xué)以致用。《堅(jiān)持新發(fā)展理念》一課為學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。教師可以“趁熱打鐵”，勉勵(lì)學(xué)生打破“邊界”，將學(xué)校小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合起來，積極投身社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如，請(qǐng)同學(xué)們共同參與“共話長(zhǎng)三角 乘勢(shì)而進(jìn)開新局”活動(dòng)，登陸中國(guó)政府網(wǎng)，在“我向總理說句話”欄目，為長(zhǎng)三角的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

新課程改革將師生在思政課教學(xué)活動(dòng)中的角色進(jìn)行了重新定位，課堂不再完全是教師的秀場(chǎng)，學(xué)生的主體性愈來愈被凸顯。教師要從學(xué)生的角度，更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)構(gòu)成、接受程度、思維能力等，做到以學(xué)定教，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。