摘 要：在一節(jié)完整的課程教學中，提問是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學任務的完成情況。在小學語文課堂上展開有效性提問，不僅可引導學生的思維發(fā)展，還可促進課堂效率的提升，使教師與學生的情感交流得到升華，進一步打造高效課堂。因此，在小學語文課堂上，教師要重視進行有效性提問，不斷提高自身教學水平，找準問題切入點，在適當時間對學生提出問題，推動課堂教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性提問;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0026-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.009

提問是教育教學中最為關(guān)鍵的一種教學組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學的高效性。新課改實施后，對學科教育提出明確要求，即教師應以問題為樞紐，讓學生在問題引導下深入探究課程內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的牢固掌握與靈活應用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學生，讓學生掌握主動權(quán)，在學科教育中反客為主。由此可見，課堂是學生的課堂，教師的主要職責就是在學生需要時及時為其提供指導，使其學會自主學習與合作學習。因此，教師對學生的提問既要精，也要有效，在教學過程中真正發(fā)揮課堂提問的作用，對學生進行有效性提問。

一、小學語文課堂提問存在的問題

（一）忽略學生主體地位

在小學語文課堂教學的過程中，由于部分教師對學生主體地位的不重視，對引導學生獨立思考的必要性認知不足，因此在設計問題時導致學生存在定式思維的問題。由于思考范圍受限，導致學生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至會影響到學生的思維能力發(fā)展，只是為了答案而尋找答案。隨著時間的推移，學生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問題，獨立學習的能力愈來愈差[1]。這就充分說明教師要學著理解學生，能夠換位思考，現(xiàn)今的學生在感知世界時不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現(xiàn)如今，每個人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應該以開放的心態(tài)來看待學生的成長。假若教師一直堅持傳統(tǒng)的思想，將難以吸收先進的教育觀念，對自我更新的不注重，會使自身長久束縛在應試教育中難以掙脫出來，這嚴重違背因材施教的教育原則，會給學生造成非常差的學習感受，教育教學方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問流于形式

課堂提問是一種有效增強師生交流的教學方法。然而，研究眼下小學語文課堂上教師提問教學的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學生一問一答的過程中，一些學生并未圍繞問題展開深入思考，教師的提問缺少針對性，因此難以發(fā)揮其所具備的引導、啟發(fā)作用，不管是教師的提問，抑或是學生的回答普遍流于形式，并未針對問題核心展開深入研究。在課堂氣氛嚴肅僵化的影響下，學生不敢舉手表達意見，不符合課堂提問教學法的應用要求。要想有效發(fā)揮課堂提問教學手段的價值，就必須營造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂提問，積極表達自己的觀點[2]。事實上，在課堂提問過程中舉手發(fā)言的學生都是成績比較好的學生，其他學生即使有自己的觀點也不敢回答。由此可見，這種提問教學法在課堂上的應用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問缺乏全面性

課堂教學中，一些教師為了讓學生積極迎合教師，更傾向于讓成績優(yōu)秀的學生進行發(fā)言，甚至有教師在心中早已制定好進行提問的固定名單，每次進行提問時只找名單上有的學生，這種做法并不合理，是對教育全面性理念的背離，教師的提問僅僅針對很少一部分學生，以至于其他學生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽解釋，聽到教師點名的學生回答問題時興致盎然，而聽不到教師點名的學生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會積極思考問題[3]。其次，教師提出問題后，留給學生思考和作答的時間非常有限，只要學生回答卡殼或與教師設想的不匹配，就會直接轉(zhuǎn)向其他學生進行提問，假如詢問無果，教師便會自圓其說、自問自答，不會過多等待學生，導致課堂氛圍愈發(fā)沉重，難以點燃學生的探究熱情，不利于激發(fā)求知欲。

（四）教師課前準備不足

課堂提問的重點在于教師會設置怎樣的問題，好的問題有利于學生自主性、積極性的調(diào)動，能夠使其展開深入學習與探究，并促進思維品質(zhì)與能力的發(fā)展。反之，低效的問題則會使學生的學習效率不斷下降，導致學生不注重以動腦思考、積極互動的方式進行問題解決，除此以外，還有部分學生的思考只是滯留在淺顯認知層面?，F(xiàn)階段的小學語文課堂上，部分教師缺少良好的問題設計意識，提問缺少價值性，脫離具體教學目標以及學生的實際情況。因此，為了打造高效課堂，教師必須做好充分的準備，將教材吃透，制定清晰、明確的目標，從而提出更具啟發(fā)性、針對性的問題，引導學生展開有效學習。

二、小學語文課堂有效性提問策略

（一）創(chuàng)造提問環(huán)境，激發(fā)興趣

想要實現(xiàn)小學語文課堂上的有效性提問，不僅需要教師著重研究高效的提問方式方法，還需要充分考慮到環(huán)境因素的影響。對語文教學而言，即使找準了提問切入點，但想要使課堂提問有助于學生的學習，還需要保障課堂教學有一個互動教學的環(huán)境和模式才能順利進行。想要實現(xiàn)有效性提問，還必須對教育理念予以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學模式，這是非常關(guān)鍵的一點，至于教師要采取哪種模式，則有必要對課堂提問的特點展開進一步研究，從而做出合理選擇，同時也要立足于教育對象的實際情況來做出不斷創(chuàng)新，確保可以充分滿足小學生的學習特性，給課堂效率的提升做好鋪墊[4]。進行課堂提問時，教師還應確保提出的問題恰好是學生存疑的內(nèi)容，這就需要對學生的基礎情況有一定的了解。因此，教師應有意識地讓學生主動參與語文學習的過程，即在自主探究的過程中獲取知識，實際就是引導學生自主探索、自主學習的模式。

（二）提問前做好預設，有備無患

不管是教齡長抑或是教齡短的教師，對語文教學中所提問題的有效性都沒有特別明確的認識。當教師提問時，首先應該在課前制訂計劃。有什么問題？能激發(fā)學生的積極性嗎？怎樣的問題有利于學生更深入理解新知識？怎樣的問題能使學生更容易掌握新知識？制定課堂教學關(guān)鍵問題設計方案，提高課堂教學效率，更加注重邏輯思維和學生的個性發(fā)展。提出問題時，還需注重問題間的層次性、邏輯性，能夠促進學生思維的進一步發(fā)展。筆者曾經(jīng)旁聽過針對新教師的課堂教學技能比賽課，在反復磨課的同時，師傅們要求新教師在教案中清楚說明提問時學生可能給出的答案，事先進行預設，并在此基礎上分析這樣的提問是否具備必要性，是否是有效的提問。實際上，除了技能比賽外，教師時刻都應對學生的反應進行預設，只有真正做到有備無患，才能保證增強課堂提問的有效性。

（三）增強問題趣味性，積極思考

注重問題設計的生活化、多樣化，有利于更好激發(fā)學生興趣。當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學習效率提升。因此，在小學語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發(fā)學生興趣的基礎上，引導其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學習當中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來進行問題設計，還應避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問題設計的生活性就是要與學生的日常生活進行聯(lián)系，將教學內(nèi)容滲透其中，在學生解答的同時進一步反思教學內(nèi)容，并將所學知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，還有利于學生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

（四）靈活多樣的提問方式，發(fā)散思維

結(jié)合相應的課堂觀察研究，我們能夠得知，假如教師僅僅是設計了精彩的問題，但卻不具備清晰明了的可以調(diào)動學生解答欲望的表述，那么將難以取得理想成效。這種情況下，想要提高問題設計的應用成效，除了要求教師精心準備問題外，更重要的是事先做好對提出相應問題的方式的準備。采取靈活多變的提問方式，引導學生抓住問題重點，調(diào)動問題解答的自主性，在課堂上能夠暢所欲言發(fā)表自身觀點，同時也要鼓勵不善言談的學生進行大膽發(fā)言。具體的提問方式不一，包括質(zhì)問、逆問、追問等。需要教師結(jié)合實際的問題、對應的情境，來進行提問方式的靈活選取。其次，教師的提問過程中還需重視盡可能少地出現(xiàn)術(shù)語式表達，如“合作探究”“整體感知”“與……對話”等。盡管通過此類術(shù)語的應用，能夠?qū)處熃虒W的理念加以明確，但是站在學生的角度是有著較大理解難度的，很有可能使學生打消積極回答的念頭，認為教師提出的問題都是晦澀難懂的，從而背離教師的預設。最后，教師還應注重避免對含混式表述的使用，在問題表達方面，實際表達總是和想要表達的意思有著一定距離，這便是含混式表述。具體體現(xiàn)在教師進行問題表達后，學生形成多種理解;或表達空洞，學生難以理解這個問題到底想問什么。實際上，很多教師在課堂教學過程中，都習慣用到“你怎么看待這個問題？”這句話，表面上為開放性問題，實則有時候教師在提問時心中并沒有特別清晰的答案，導致學生的回答五花八門，再加上缺少教師的及時引導與點評，得不到有效反饋，這便是無效的問題。

（五）課堂提問中注重啟發(fā)、引導

為了提升小學語文課堂提問的有效性，小學語文教師在優(yōu)化課堂提問時，還應設計出具有啟發(fā)性的問題，使得學生在問題的引導下，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動學生充分利用所學的知識、技能等，思考問題、分析問題和解決問題。基于此，小學語文教師在設計問題時，應科學設計出具有啟發(fā)性、引導性的問題。首先，教師應結(jié)合文章教學內(nèi)容，在文章中尋找到聯(lián)系上下文的詞語，并以此作為切入點，結(jié)合學生的實際生活設計問題，以便于學生能夠在問題的驅(qū)動下，更好地理解文章主旨;其次，還應結(jié)合小學生的知識掌握情況、思維發(fā)展特點等，設計出具有啟發(fā)性的問題，確保學生在問題的驅(qū)動下，能夠在思考、分析和解決的過程中，促進思維能力的發(fā)展。

（六）課堂提問中應堅持學生的主體地位

知識獲得是一個主動建構(gòu)的過程，并非學生被動接受，而是尊重學生的課堂主體地位，引導學生在主動獲得的過程中，完成知識構(gòu)建，促進思維能力的發(fā)展?；诖耍W語文教師在優(yōu)化課堂提問時，應鼓勵學生在學習中大膽提出疑問，促使其在學習中敢于表達自己的想法。首先，教師應在課堂教學中，給學生提出質(zhì)疑的時間、機會，指導學生在學習的過程中，結(jié)合課文的含義、標點、內(nèi)容等進行思考，并在思考中提出疑問;其次，小學語文教師還應引導學生選擇最佳的時機進行提問。通常，可指導學生初步閱讀之后，結(jié)合自己的感悟進行質(zhì)疑，并將其提出來。接著，引導學生圍繞問題的思考，加深文章的理解和認識，最終達到既定的教學目標。另外，在具體的教學中，由于部分小學生不夠自信，在其進行質(zhì)疑的時候，教師應給予一定的鼓勵，鼓勵學生勇敢表達內(nèi)心的想法，及時表揚和學生的獨特觀點，持續(xù)強化小學生語文質(zhì)疑的積極性，真正促進小學生的發(fā)展。

（七）提問時應照顧全體學生

在小學語文課堂教學中，為了提升小學語文課堂提問的有效性，教師在課堂提問時，還應關(guān)注全體學生的需求。以往，教師受到應試教學理念的束縛，課堂提問的主體常常局限于成績優(yōu)秀的學生，致使課堂提問效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師在優(yōu)化課堂提問時，應照顧所有學生的需求，促使所有層次的學生均可積極主動參與到課堂提問中。首先，設置出具有層次化的問題。小學語文教師在設計課堂問題之前，應對班級中所有學生的語文知識掌握情況、學習能力、思維等進行全面、詳細的分析，堅持“從簡單到復雜”的原則，設計出具有層次的問題，以滿足班級中所有層次學生的學習需求;其次，在具體進行提問的時候，還應避免結(jié)合成績進行提問、結(jié)合自己的喜好進行提問等現(xiàn)狀，而是按照位置、學號等方式，努力給每一位學生提供回答問題的機會，促使所有學生都能積極主動參與到問題回答中。在這一過程中，教師還應結(jié)合學生的語文知識掌握情況，針對不同的學生設置難度不同的問題。尤其是針對語文水平比較差的學生，當其在回答問題時遇到問題時，還應進行適當?shù)囊龑Ш蛦l(fā)，并引導學生在回答問題的過程中，更好地表現(xiàn)自己、相信自己，真正提升課堂提問的有效性。

綜上所述，對小學語文教師而言，雖然教學質(zhì)量與效率會被多種因素所干擾，但問題式課堂教學作為能夠有效促進課堂教學質(zhì)量與效率提升的手段，教師必須提高起對問題設計的重視程度，精心為學生設計具有價值的問題，引導學生展開深入思考與探究的同時，充分調(diào)動其主觀能動性，以此促進小學語文教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 嚴仙花.有效提問，提高小學語文課堂教學效果[J].語文世界（教師之窗），2021（1）：132.

[4] 王競.談小學語文課堂提問有效性的優(yōu)化應用策略[C]//新教育時代教育學術(shù)成果匯編（3）.2020：1.

作者簡介：孟萬杰（1968.9— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。