【摘 要】科學、規(guī)范的多元化評價是課程資源建設的支持和保障。鄭州區(qū)域以評價主體取向為價值導向，實踐探索多元化評價體系，從需求方、供給方、研究方對心育課程資源進行評價、反饋和提升，以期在實踐中達到以評促建、以評促教的目的。

【關鍵詞】心理健康教育;課程資源;多元化評價

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）32-0023-04

【作者簡介】付曉楠，鄭州市金水區(qū)教育發(fā)展研究中心（鄭州，450003）心理健康教研員，一級教師。

課程資源具有內容碎片化、離散化的特點。心理健康教育課程資源（以下簡稱“心育課程資源”）更是涉及生活學習的各個方面以及校內外的各種場景。如何評價、診斷和反饋課程資源在學生、教師、家長三群體中的使用效果，如何優(yōu)化、更新心育課程資源，是我們面臨的重要問題。因此，進行科學、規(guī)范的多元化評價，發(fā)揮評價的導向、激勵與調控功能是心育課程資源建設的有力支持與保障。

2021年3月，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務教育質量評價指南》強調，在引導學生、學校和縣級黨委政府積極開展常態(tài)化自我評價和即時改進的同時，構建主體多元、統(tǒng)整優(yōu)化、責任明晰、組織高效的外部評價工作體系。

鄭州區(qū)域以評價主體取向為價值導向，以中小學心育課程資源的需求方、供給方、研究方為評價主體，在實踐中探索出心育課程資源多元化評價體系（見圖1）。這里的“評價”是指三方協(xié)作，借助多種類型的評價方法對心育課程資源進行客觀描述與價值判斷。

一、需求方

在心育課程資源多元化評價體系中，需求方是指心育課程資源的所有受用者，包括學生、教師、家長和實踐單位。

首先，當需求方是學生時，課程資源的設計與應用應該圍繞學生需求進行。學生的評價直接反映他們的需求是否得到滿足，雖然學生無法直接完成課程資源的評估，但是他們在心理體驗活動后的直觀情感表達也是一種對課程資源運用效果的真實評價。其次，當需求方是教師時，教師應該反思自己在課程資源運用方面存在的優(yōu)缺點，具體如下：心理健康教師可依托“心育課程資源在團體輔導、班級心理課、個體輔導中的作用”開展評價活動;班主任可以“心育課程資源在班會課中的作用”為抓手開展評價活動;學科教師可通過分析“心育課程資源在學科融合中的作用”開展評價活動。再次，當需求方是家長時，家長可通過發(fā)表課程體驗感受、自評學習成果、記錄家長手冊等多種方式進行心育課程資源評價，從而推動心育課程資源的優(yōu)化提升。最后，當需求方是實踐單位時，實踐單位可運用心理測評量表《心理健康診斷測驗》、調查問卷《中小學教師心理指導水平現狀及需求調查》和心育專項工作評估細則《中小學心理健康教育特色學校標準》《心理健康教育示范校評估標準》，從學生心理健康水平、教師心育能力、家校協(xié)同育人3個角度分別對基于學生、教師、家長的心育課程資源進行綜合評價。

二、供給方

在心育課程資源多元化評價體系中，供給方是指區(qū)域心育課程資源的開發(fā)者，包括心理健康教師、班主任、學科教師。

作為心育課程資源的開發(fā)者，心理健康教師、班主任、學科教師了解整個開發(fā)過程，同時也承擔心育課程資源的評價任務。他們可以運用“SWOT分析法”對心育課程資源進行評價，重新審視心育課程資源的組織與實施過程，進一步開發(fā)出新的心育課程資源。

SWOT分析法（SWOT Analysis，又稱強弱危機分析、優(yōu)劣分析法等）是一種戰(zhàn)略分析方法模型，通過對被分析對象的優(yōu)勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機會（Opportunities）和挑戰(zhàn)（Threats）等加以綜合評估與分析，了解所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術兩個層面加以調整，以保障實現目標。鄭州區(qū)域將“SWOT分析法”遷移并應用于心育課程資源的供給方評價過程中。如，某心理健康教師利用“SWOT分析法”對自己開發(fā)的心理故事微視頻《生命與甜甜圈》進行了有效評估，詳見表1。

該心理健康教師開發(fā)的微視頻資源具有實用、好用的特點，但是也存在不足，如微視頻畫面不夠精美，耗費大量開發(fā)時間。針對此問題，鄭州心育團隊組建了“心理故事微視頻”開發(fā)項目組，通過分組分工的形式精準地提供內容腳本、視頻錄制和視頻后期制作等技術支持，發(fā)揮團隊力量開發(fā)與完善心育課程資源。

三、研究方

我們在對中小學心育課程資源進行評價時還要積極關注心育課程資源研究方的“話語權”。在心育課程資源多元化評價體系中，研究方是指區(qū)域心育課程資源的研究部門，包括教學研究部門和其他研究部門。

教學研究部門主要指各地區(qū)承擔基礎教育課程資源建設、課程與教學研究、教學指導、教學評價、學業(yè)質量監(jiān)測、教學業(yè)務管理等職能的機構，如教學研究室。其他研究部門可以是高校，也可以是開展教育科學研究，促進教育事業(yè)發(fā)展的教育科學研究所等機構。本文主要介紹教學研究部門的相關評價方式。

心理課是心育工作的主陣地，是學校最核心的心育工作場景。因而，課程資源在心理課堂中的使用效果評價顯得尤為重要。鄭州區(qū)域自主原創(chuàng)了《心育課程資源對目標達成有效性的課堂觀察量表》（見表2）和《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》（見下頁表3）以及可應用于其他心育場景中的多個課堂觀察量表。

教學研究部門在評價心育課程資源時需要看資源本身的“質量”。如，在使用《心育課程資源對目標達成有效性的課堂觀察量表》時，可通過考查心育課程資源與心理課某環(huán)節(jié)主題的關系、心育課程資源的作用、對學生的吸引程度和與學情的符合度來評價課程資源的“質量”。

另外，在評價心育課程資源時還要考查教師的使用情況。如，我們可以通過《心育課程資源使用情況課堂觀察量表》記錄心育課程資源在一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)中的實施情況。我們結合記錄內容可以清晰地看到，在一節(jié)課的某個教學環(huán)節(jié)中，教師運用了哪種類型的課程資源，在什么時間通過什么方式呈現的，以及效果如何。

鄭州區(qū)域的心育課程資源多元化評價體系不僅對心育課程資源進行了評價、反饋和提升，還對區(qū)域心育課程資源的整體建設起到了積極的診斷和反饋作用，從而完善了區(qū)域心育課程資源的動態(tài)構建，達到“以評促建”的目的。同時，通過對教師在心育課程資源的選擇和運用上的評價，提升了教師的心育輔導能力，達到了“以評促教”的目的。不過，我們也看到了該體系的不足。一是部分評價指標不明確。如，由于未提出明確的評價指標，教師在進行SWOT分析時難免主觀化。二是雖然評價體系中包含了評價量表，但是評價量表在整體評價體系中的占比低，評價量表的使用還不夠規(guī)范。

未來，鄭州區(qū)域將繼續(xù)完善多元化評價體系，以學生身心發(fā)展規(guī)律為依托，以學生實際需求為核心，重視每一節(jié)課和每一次活動，找到多元主體的“痛點”、評價過程中亟待解決的“困境”，在多方協(xié)作中反思、總結和提升，不斷打磨、調整和優(yōu)化多元評價體系。