摘 要：英語“新課標”中明確指出：通過采取多種教學(xué)形式對學(xué)生的感官加以刺激，并在整個過程中貫穿單詞教學(xué)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。在語言中，詞匯是三大要素之一，同時也是寫作與閱讀的基礎(chǔ)。而小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最常見的問題就是詞匯量不足，感到學(xué)習(xí)乏味、枯燥，興趣不高。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯也成為小學(xué)英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。文章結(jié)合詞匯教學(xué)的目標以及學(xué)生的認知特點，就詞匯教學(xué)的有效性加以探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);有效性;探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0143-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.048

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要部分，同時也是難點部分。小學(xué)生認知水平有限，以感性思維為主，抽象理解能力較弱，而且在詞匯記憶中多采取死記硬背式的機械記憶方式，持久性不強，容易遺忘。而且對于詞匯的拼寫記憶模糊，出現(xiàn)一詞多義的情況時，容易混淆詞義。而一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)層面上，詞匯教學(xué)方法過于呆板、機械，靈活性較差，教學(xué)方式較為僵化，教學(xué)內(nèi)容也缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，使得小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性受到影響，亟待在實踐教學(xué)中解決。

一、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在一些問題，阻礙了學(xué)生單詞拼讀能力以及教學(xué)有效性的提高。

一是學(xué)生英語單詞讀音不準確。有的學(xué)生用漢語來標注英語的讀音，影響了英語詞匯發(fā)音的準確性。教學(xué)實踐證明，英語字母系統(tǒng)與拼音字母系統(tǒng)看似相似，其實完全不同，不少學(xué)生受漢語字母拼音系統(tǒng)的影響，給英語學(xué)習(xí)打上了“漢語”的標記，對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾并形成負面影響。當(dāng)教師說出英語單詞時，學(xué)生無法迅速地與相應(yīng)的單詞對號入座，而是先進行漢語轉(zhuǎn)換，這種思維模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。

二是學(xué)生詞匯記憶比較困難。小學(xué)生剛剛接觸英語，起初懷有一種好奇心，覺得比較有趣，但隨著教學(xué)難度增加，逐漸失去了學(xué)習(xí)熱情。到了高年級段，需要記憶大量的單詞，學(xué)生掌握這些單詞需花費很多的時間與大量的精力，而由于沒有及時復(fù)習(xí)，所記憶的單詞很快就會被遺忘。所以提到背單詞，學(xué)生又頭疼又害怕，興趣逐漸轉(zhuǎn)弱。

三是學(xué)生運用詞匯的能力較弱。詞匯發(fā)揮著橋梁紐帶的關(guān)鍵作用，語言的形成基于詞匯構(gòu)成而實現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)中語法教學(xué)比較少，學(xué)生無法正確地運用單詞，不知道該如何組織語句加以表達，同時也缺乏特定的語境。即便到了六年級，盡管學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的單詞與短語，但是仍然不會靈活運用?！皢“驼Z言”一詞形象反映了當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師對于語音教學(xué)存在誤區(qū)，他們認為語言能力的滲透就是為學(xué)生講一些繁雜的語音知識。然而學(xué)生對這些語音知識的認知是零碎而片面的，難以準確理解，尤其是音標的學(xué)習(xí)更是一個枯燥而抽象的過程，與小學(xué)生的認知特點與接受能力根本不符。所以，語言能力的滲透要遵循循序漸進的原則，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語音意識。

有些教師還忽視了語音準確的重要性，對學(xué)生讀單詞時發(fā)音不準的問題沒有進行及時糾正，害怕打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，使得學(xué)生的錯誤發(fā)音持續(xù)下去，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在對學(xué)生進行詞匯教學(xué)時，缺乏有效的方法指導(dǎo)，并沒有教會學(xué)生把音標的音、形、義有效結(jié)合的方法，這也導(dǎo)致在英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)教師難教而學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效開展的具體策略

（一）單詞呈現(xiàn)形式豐富多彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一是采取直觀方式呈現(xiàn)單詞。運用多媒體手段，如播放課件、PPT等，或者是借助掛圖、實物以及繪畫等開展詞匯教學(xué)。

教師可以把便于攜帶的所學(xué)單詞的實物直接帶到課堂上，一邊呈現(xiàn)與單詞相對應(yīng)的物品，一邊用英語單詞讀出來。如學(xué)習(xí)單詞“杯子、書包、蘋果、乒乓球”時，把實物帶到課堂上，直觀地呈現(xiàn)出來，對于單詞形、音、義的學(xué)習(xí)可以一次性完成。生動形象的物品直接刺激了學(xué)生的感官，給學(xué)生留下深刻的印象。

而對于其他一些不便攜帶或抽象的詞匯，如天氣、音樂、家庭成員以及日期等，在進行教學(xué)時則可利用繪畫或者是掛圖等教具，也可以通過多媒體手段，將詞匯的形、音、義呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過感知與體驗，準確記憶與理解。

單詞學(xué)習(xí)中也可以采用繪畫的形式，引發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的字母組合以及其所具有的漢語意思，將單一的字母變成生動形象的圖畫，這樣，學(xué)生在繪畫的過程中便能夠?qū)@一單詞產(chǎn)生深刻的記憶。教師將學(xué)生對單詞的繪畫整理裝訂成冊，在班級中進行傳閱，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、成就感。拼讀單詞并進行繪畫，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。

二是通過肢體語言的形式呈現(xiàn)單詞。借助語言來實現(xiàn)人與人的交際，也可以通過交流者的肢體動作或者表情來向他人傳遞信息。因此，教師可以在課堂詞匯教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩弥w語言來呈現(xiàn)英語詞匯。

比如，在教學(xué)動詞jump時，教師就可以做跳躍的動作，讓學(xué)生一邊聽教師發(fā)音，一邊看教師做動作。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊說英語“Jump，jump.I like jump.”，邊做跳躍的動作，將動作與單詞聯(lián)系起來，強化記憶。

又如，學(xué)習(xí)do some housework，clean the table，wash the clothes，make the bed，sweep the floor等動詞短語時，教師可以一邊說這些英語短語，一邊演示做家務(wù)、擦桌子、洗衣服、鋪床、掃地等動作，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其直觀地認知抽象的短語，另一方面鼓勵學(xué)生積極進行體驗，在動手動腦中加深對單詞的記憶。

三是利用多媒體輔助教學(xué)來呈現(xiàn)詞匯。當(dāng)聽覺與視覺同時應(yīng)用于記憶內(nèi)容時，能使人興趣大增，印象深刻。集聲、像、動畫于一體的多媒體進入英語課堂之中，通過豐富多彩的視聽效果的展現(xiàn)，增強了詞匯教學(xué)的生動性與直觀性。播放多媒體課件，能夠刺激學(xué)生的聽覺與視覺，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高理解與記憶效果。

比如，在學(xué)習(xí)表示季節(jié)的單詞時，用多媒體課件呈現(xiàn)不同季節(jié)的畫面：spring，消融的冰雪、和暖微風(fēng)吹拂下的桃紅柳綠;summer，濃蔭烈日，乘涼的人們搖著扇子;autumn，沉甸甸的麥穗彎下腰，處處瓜果飄香，農(nóng)民伯伯收割莊稼，一派豐收景象;winter，漫天飛雪。不同季節(jié)的畫面呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生自然而然地理解了不同季節(jié)的含義，讀準單詞發(fā)音，從形象展示抽象為具體的英語單詞。

四是通過創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)詞匯。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生從中獲取語言信息，能使學(xué)生更為便捷而準確地掌握詞匯。

小學(xué)生善于模仿與表演，而且他們的記憶力也頗強，對于形象而直觀的事物更容易理解并記憶。但是，小學(xué)生對于抽象的知識理解與記憶的能力較弱。為此，教師在詞匯教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生融情入境感知語言、思考語言，并通過參與體驗等形式加以呈現(xiàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)包括音樂情境、圖片情境、繪畫情境、表演情境等，學(xué)生受到具體情境的感染，能夠充分釋放自己的個性，激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果。

比如，教師播放優(yōu)美動聽的英語歌曲，利用其歡快而輕松的節(jié)奏來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過歌曲引出生詞，讓學(xué)生感受到單詞學(xué)習(xí)的趣味性。

五是采用溫故知新的方式來呈現(xiàn)新單詞。通過已掌握的詞匯來學(xué)習(xí)新的詞匯，不僅能夠復(fù)習(xí)舊單詞，還有利于掌握新單詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞拼寫的特點，對相似的單詞進行區(qū)分，并形成認知規(guī)律。

比如，有些單詞只變動其中一個字母就變成另一個單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生對此類單詞進行收集，從而發(fā)現(xiàn)單詞拼寫的樂趣，從而認知更多的詞匯。

（二）加強單詞訓(xùn)練，鞏固認知

一是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特點，通過順口溜以及歌謠的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生鞏固記憶單詞。教師利用新詞匯創(chuàng)編歌謠，讓學(xué)生在有節(jié)奏感的吟唱中輕松掌握新詞。這一教學(xué)方式使詞匯教學(xué)更有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和熱情。

比如，在學(xué)習(xí)季節(jié)的詞匯并復(fù)習(xí)天氣的表達時，教師創(chuàng)編的歌謠是：Spring，spring，It’s warm，It’s warm.Summer，summer，It’s hot...

為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)記憶單詞的興趣，教師在創(chuàng)編兒歌時，也可以加入適當(dāng)?shù)臐h語，從而適應(yīng)小學(xué)生的語言表達需求。在積累了一定量的兒歌之后，可以引導(dǎo)學(xué)生自編自創(chuàng)兒歌，鞏固已學(xué)的單詞與句型，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維。

二是通過游戲形式引導(dǎo)學(xué)生鞏固記憶單詞。喜愛游戲是小學(xué)生的天性，在詞匯教學(xué)中融入游戲，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)單詞。

比如，教師設(shè)置touch and guess的游戲，讓學(xué)生課前收集一些詞匯的實物，并放在講臺上，示意兩位學(xué)生上來，其中一位手持實物，另一位蒙住眼睛，有三次機會，通過摸一摸的方式，用It’s a…的句型猜測是什么。猜對時，全班學(xué)生說“yes”，猜錯時，大家齊聲說“no”。寓教于樂，寓教于學(xué)，使得整個課堂教學(xué)充滿了趣味性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大家在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中對新學(xué)的詞匯進行鞏固。

三是通過創(chuàng)設(shè)情境或者表演對學(xué)生的單詞記憶加以鞏固與訓(xùn)練。詞匯教學(xué)要立足于整個課堂教學(xué)，與課文的對話緊密聯(lián)系在一起。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官進行深入的感受和體驗，能夠使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的單詞印象更加深刻，掌握一詞多義相關(guān)知識，避免混淆。

比如，have這一單詞，在I have a pen.中是“有”的意思，但是在what do you have on mondays？中是指“有什么課程”。而在I have to eat vegetable.中have則跟“to”進行搭配，這一詞組是“必須”的意思。同樣，在what do you have for lunch on Saturday？中，have則代表“吃”。通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生對這一單詞進行準確的理解，在具體的句型中加以辨別，從而幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同句型確定詞義，避免混淆。

（三）傳授有效的單詞記憶方法

一是分類識記法。大腦記憶活動的主要特點就是分類與選擇，以及建立信息之間的相互聯(lián)系。英國心理學(xué)家將其稱為歸類記憶，比如說服裝類、數(shù)字類、動物類、學(xué)習(xí)用品類、球類等，按事物的名稱進行歸類。

二是形象的識記法。比如說在學(xué)習(xí)fat、big、thin、small等單詞時，可以結(jié)合單詞的意思，用夸張的寫法進行表達。在寫fat的時候，寫得胖一點兒、寬一點，而寫big時，則寫得大一點，寫small時，寫得小一點。學(xué)生在這一直觀的有瘦有胖、有長有短、有大有小的鮮明對比中，對于單詞產(chǎn)生了深刻的印象。

三是對比或者聯(lián)系的方法。英語單詞中也存在著同義詞以及同音詞，教師要根據(jù)這些特點引導(dǎo)學(xué)生進行對比及聯(lián)想記憶。

四是構(gòu)詞記憶法。記憶英語單詞最有效的途徑就是采用構(gòu)詞法。構(gòu)詞法是以加前綴、后綴以及合成三種形式來構(gòu)成新的單詞，教師要搜集整理學(xué)生所學(xué)習(xí)的能夠體現(xiàn)一定構(gòu)詞規(guī)律的單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解單詞之間的聯(lián)系，強化記憶。比如，在學(xué)習(xí)單詞pen時，可以引申到pencil;由class聯(lián)系到classroom。教師給學(xué)生指明構(gòu)詞的方向，從而使學(xué)生明白，理解合成詞的意思不單單是幾個單詞意思的簡單累加，而是由此延伸更豐富的意思。

五是集中識記方法。在教學(xué)過程中，單詞教學(xué)應(yīng)該與交際語言中的句、段以及篇加以融合，但是在學(xué)習(xí)的初級階段，基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)教師可以進行適當(dāng)?shù)募?。教師可以引?dǎo)學(xué)生對容易混淆的單詞進行集中識記。教師還可以將有些沒有拼讀規(guī)律的難以記憶的多音節(jié)單詞單獨列出來，采取英語小競賽、打擂臺、爭當(dāng)小詞典等活動，抓住學(xué)生好勝心強的特點，調(diào)動他們記憶這些枯燥單詞的積極性。這種生動活潑的單詞記憶形式，對所要記憶的單詞進行了活動的設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達到良好的記憶效果。

總之，在積累了一定量的單詞之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對一些形、音類似的單詞進行分類與整合，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。再加上聯(lián)想以及想象，進一步讓這些單詞之間有了情節(jié)及情景上的聯(lián)系，從意義上能夠連成串，更有利于學(xué)生進行牢固的記憶。

綜上所述，在具體的小學(xué)詞匯教學(xué)中，教師要采取靈活的教學(xué)方式，既注重傳授方法，又要基于學(xué)生的理解能力，促使他們學(xué)會、會學(xué)。教師要立足于學(xué)生這一教學(xué)主體，切實指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握單詞記憶方法，積累詞匯量，豐富認知，從而構(gòu)建起完整的知識體系。

參考文獻

[1] 王燕燕.小學(xué)英語詞匯教學(xué)之巧記詞匯策略研究[J].校園英語，2017（6）.

[2] 錢宇.如何有效提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2017（6）.

[3] 張琳.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效開展[J].科普童話，2017（5）.

[4] 云利.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）.

作者簡介：朱建花（1979.2— ），女，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。