宋瑩

摘要：小學(xué)低年段的一、二年級(jí)，主要以說(shuō)話、寫(xiě)話為主，到中年段三年級(jí)，才真正引入“習(xí)作”一詞，而“習(xí)作”一直是很多三年級(jí)學(xué)生望而生畏的。解讀教材不難發(fā)現(xiàn)，低年段的“說(shuō)話”“寫(xiě)話”是為中年段的“習(xí)作”過(guò)渡、鋪墊的。如何實(shí)現(xiàn)低年段說(shuō)話、寫(xiě)話至中年段習(xí)作的有效過(guò)渡，值得每一位語(yǔ)文教師思考。

關(guān)鍵詞：說(shuō)話;寫(xiě)話;習(xí)作;有效過(guò)渡

聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)笑話：有一個(gè)大漢到面館吃面，一開(kāi)始連吃了九碗面都沒(méi)有吃飽 ，直到吃了第十碗才終于飽了。大漢萬(wàn)分懊惱：“早知如此，前面九碗面就不用吃了，直接吃這第十碗面就行了?！边@則笑話讓人忍俊不禁的同時(shí)，不由地讓我聯(lián)想到小學(xué)階段的寫(xiě)作教學(xué)。目前，義務(wù)教育階段還沒(méi)有獨(dú)立的寫(xiě)作課程。在小學(xué)低年段的一、二年級(jí)，主要以“口語(yǔ)交際”和“寫(xiě)話”為主，到了中年段三年級(jí)才開(kāi)始真正意義上的“習(xí)作”。作為教師，如果直接從這“第十碗面”——三年級(jí)“習(xí)作”時(shí)才開(kāi)始著力培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，那學(xué)生一定得落個(gè)“吃不飽”的下場(chǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，“習(xí)作”也一直是很多三年級(jí)學(xué)生望而生畏的?？磥?lái)，這面是一碗都不能少啊！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)、學(xué)生的年段特點(diǎn)和發(fā)展需求是編者編寫(xiě)教材的依據(jù)。在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，習(xí)作訓(xùn)練依附在閱讀單元之后?？v觀一年級(jí)至三年級(jí)語(yǔ)文教材的單元練習(xí)中所有關(guān)于“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)話”和“習(xí)作”的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著循序漸進(jìn)、層層深入的聯(lián)系，低年段的“說(shuō)話”“寫(xiě)話”是為中年段的“習(xí)作”過(guò)渡、鋪墊的，而且“說(shuō)話”“寫(xiě)話”“習(xí)作”是學(xué)生生活體驗(yàn)的反映，是學(xué)生交際活動(dòng)的一種體現(xiàn)。

翻開(kāi)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“對(duì)寫(xiě)話有興趣”“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”“愿意與人分享習(xí)作的快樂(lè)”等，一種“寫(xiě)作情趣”的表達(dá)清晰可見(jiàn)。同樣，教育學(xué)認(rèn)為：“興趣是學(xué)生最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)?！弊鳛榻處?，如果能從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從寫(xiě)作的起始階段開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”“寫(xiě)”的興趣和信心，使他們產(chǎn)生說(shuō)寫(xiě)的快樂(lè)心態(tài)，最終達(dá)到積極主動(dòng)快樂(lè)習(xí)作。

一、基于“說(shuō)”的興趣激發(fā)

小學(xué)低年段的看圖說(shuō)、自由說(shuō)、想象說(shuō)、表演說(shuō)等一系列說(shuō)的形式，讓孩子對(duì)說(shuō)產(chǎn)生了興趣，孩子在形式多樣的言說(shuō)心聲、表達(dá)情感中逐漸產(chǎn)生了想說(shuō)的欲望，積累了“說(shuō)”的語(yǔ)言，而后在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上寫(xiě)，逐步降低了兒童寫(xiě)作起始階段的難度。在說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，讓每一位學(xué)生都能在說(shuō)話訓(xùn)練中體驗(yàn)到無(wú)限樂(lè)趣，從而提高自身的說(shuō)話能力。例如，為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，教師可給學(xué)生戴上一些頭銜，如“小小解說(shuō)員”“小導(dǎo)游”“小博士”等，或讓學(xué)生充當(dāng)課文中角色，使學(xué)生身臨其境，激起學(xué)生濃厚的參與興趣。在輕松愉快的教學(xué)氣氛中使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。在教學(xué)部編版二上《黃山奇石》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小小導(dǎo)游員”的說(shuō)話訓(xùn)練。孩子們個(gè)個(gè)勁頭十足，踴躍報(bào)名。于是，我提出要求：“要當(dāng)導(dǎo)游來(lái)介紹黃山奇石，并不是背課文，而是要用自己的語(yǔ)言，帶上豐富的表情、動(dòng)作，讓游客們聽(tīng)了你的介紹后都能喜歡上黃山?！焙⒆觽兘?jīng)過(guò)充分的準(zhǔn)備后，導(dǎo)游員們便開(kāi)始“上任”了。那堂課氣氛異?；钴S，有的孩子還自備了道具，如“導(dǎo)游旗”“手提擴(kuò)音器”等。小導(dǎo)游是這樣開(kāi)場(chǎng)的：“大家好，很高興能和各位一起來(lái)到美麗的黃山。今天，由我給大家介紹這個(gè)世界聞名的旅游勝地，希望大家喜歡……”生動(dòng)流暢的語(yǔ)言，繪聲繪色的講解，小聽(tīng)眾們都露出了會(huì)心的笑容。

所以，在說(shuō)話訓(xùn)練中，教師可以將學(xué)生引入各種角色情境中，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又讓學(xué)生感受到說(shuō)話訓(xùn)練的帶來(lái)的無(wú)窮趣味，為而后的“寫(xiě)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于“游戲”的快樂(lè)寫(xiě)話

游戲是兒童的天性，沒(méi)有哪個(gè)孩子不愛(ài)游戲。在游戲中學(xué)習(xí)寫(xiě)話，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)游戲做了寫(xiě)，想象趣事比賽寫(xiě)，寫(xiě)畫(huà)結(jié)合樂(lè)著寫(xiě)，把寫(xiě)話化為游戲，從而讓游戲的快樂(lè)因子點(diǎn)燃兒童“寫(xiě)”的欲望。

例如，部編版一上口語(yǔ)交際《我說(shuō)你做》：我們一起來(lái)做游戲吧！一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。教師在教學(xué)時(shí)，可以把這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與體育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。教師先讓孩子們交流最喜歡的游戲。孩子們對(duì)游戲的興趣一下子激發(fā)了，興致勃勃地說(shuō)出了自己喜歡的游戲。接著，教師讓孩子們根據(jù)各自對(duì)游戲的喜好自由組合分成若干個(gè)小組，并推選組中最會(huì)玩游戲的同學(xué)為小組長(zhǎng)。然后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下讓組員把自己最喜歡的游戲教給大家：我發(fā)指令，你做動(dòng)作。這下子，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上徹底沸騰了，每一個(gè)小組都熱火朝天地玩起來(lái)了：“誰(shuí)是鐵皮人？”“背靠背，誰(shuí)先起？”“警察來(lái)了”……“哈哈哈”的笑聲回蕩在校園，游戲的快樂(lè)灑滿了每個(gè)孩子的心田。最后，教師趁熱打鐵，讓孩子們先在小組內(nèi)交流：你最喜歡哪個(gè)游戲？它是怎么玩的？然后小組內(nèi)推薦一位說(shuō)得最好的孩子在全班作交流，老師和同學(xué)作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和補(bǔ)充。有了游戲的快樂(lè)體驗(yàn)，說(shuō)話練習(xí)便水到渠成了。

又如，部編版二下《找春天》課后選做：你找到的春天是什么樣子的？仿照第4—7自然段或第8自然段說(shuō)一說(shuō)。教師可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“我們一起找春天”的游戲活動(dòng)。首先分好小組：有的小組找春天的植物;有的小組找春天的小動(dòng)物;有的小組主要觀察春天的氣候及搜集相關(guān)諺語(yǔ)、古詩(shī)……然后，我鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，可以把找到的春天畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)或朗誦出來(lái)。最后，小組間開(kāi)展競(jìng)賽，比一比哪一組找到的春天最有吸引力。孩子們摩拳擦掌，在畫(huà)與寫(xiě)、比賽和展示的有趣結(jié)合中完成了仿寫(xiě)春天的小練筆。

三、基于“賞識(shí)”的活力延伸

法國(guó)作家安德列·莫洛亞說(shuō)過(guò)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物?！辟澝乐詫?duì)人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因?yàn)樗鼭M足了個(gè)人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學(xué)會(huì)贊美的藝術(shù)，要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生。在學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的稚嫩表達(dá)一定要多贊美，少批評(píng);多肯定，少否定。只要發(fā)現(xiàn)閃光的詞句，就不要放過(guò)，或在全班同學(xué)面前朗讀并大肆表?yè)P(yáng)，或在作業(yè)本上畫(huà)上鮮紅的波浪線，打上大拇指，寫(xiě)幾句表?yè)P(yáng)的話。兒童一旦把這種富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)看作是樂(lè)趣、是享受，就會(huì)樂(lè)此不疲地投入到說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐中，使寫(xiě)作的興趣鏈更加牢固地延伸。

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)“涂鴉墻”，創(chuàng)辦過(guò)“我是小作家”的班刊，收效明顯。從一年級(jí)開(kāi)始，我就嘗試著慢慢培養(yǎng)孩子寫(xiě)作的自由心、快樂(lè)心，讓他們感覺(jué)寫(xiě)作就是把想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，哪怕只有一句話，這不是什么難事。所以，我從要求學(xué)生每天寫(xiě)一句話開(kāi)始他們的寫(xiě)作之旅，不管什么內(nèi)容都可以寫(xiě)。其間，我通過(guò)朗讀、“涂鴉墻”展示等方式鼓勵(lì)寫(xiě)得真、寫(xiě)得好的學(xué)生。我班的“涂鴉墻”上幾乎展示過(guò)全班所有孩子的作品，每當(dāng)看著孩子們駐足在“涂鴉墻”前歡天喜地讀著自己或別人的作品時(shí)，我知道，寫(xiě)作的種子已經(jīng)在孩子們心中慢慢萌發(fā)了。從一年級(jí)下半學(xué)期開(kāi)始，我就把孩子們的寫(xiě)話或日記搬到了“我是小作家”的班刊里，清晰的文字，精美的畫(huà)面，這架勢(shì)絕對(duì)不輸于書(shū)店里賣(mài)的高級(jí)作文書(shū)。試想，哪個(gè)孩子不希望上面有自己的作品，哪個(gè)不為自己的作品登在了上面而無(wú)比激動(dòng)，從而愛(ài)上寫(xiě)作呢？更重要的是，孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中寫(xiě)作的興趣被真正激發(fā)了，也享受了寫(xiě)作帶來(lái)的成功感。

看來(lái)，“賞識(shí)”的力量是偉大的，它讓孩子們從心底愛(ài)上寫(xiě)作，把寫(xiě)作當(dāng)成了一種享受，它讓說(shuō)寫(xiě)的萌芽從孩子寫(xiě)作的起始階段就快樂(lè)勃發(fā)、健康成長(zhǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要從言語(yǔ)內(nèi)容和言語(yǔ)形式方面給學(xué)生一個(gè)“原型激發(fā)”，進(jìn)行隨文練說(shuō)、隨文練筆。隨文練有模仿、補(bǔ)白、續(xù)編等，形式自由，注重一練一得。在低年段，寫(xiě)作教學(xué)的起始階段可以多進(jìn)行讀寫(xiě)繪，以“讀”為主，以“寫(xiě)繪”為輔，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中豐富和發(fā)展想象與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)繪畫(huà)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言的奇妙結(jié)合。

要實(shí)現(xiàn)低年段說(shuō)話、寫(xiě)話至中年段習(xí)作的有效過(guò)渡，教師要更清晰地解讀各年段說(shuō)寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)，從寫(xiě)作起始階段開(kāi)始，把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力作為自己圣神的職責(zé)，扎實(shí)、有效地進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)作，讓孩子們學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

本文系武進(jìn)區(qū)課題《小學(xué)起步作文教學(xué)序列化的實(shí)踐研究》的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校213000）0F125AE5-A82F-48EB-AF36-84E50412E254