繪本閱讀在小學英語教學中的應(yīng)用策略

呂靜靜

小學英語的學習任務(wù)主要有詞匯的積累以及簡單詞匯的表達，這是學好英語的第一步。將繪本閱讀滲透于小學英語教學符合素質(zhì)教育的要求，也能夠?qū)崿F(xiàn)英語核心素質(zhì)的教學目的。通過繪本閱讀的方式，不僅可以豐富英語教學的形式，提高學生的學習興趣，還能幫助學生多方面、多角度地學習英語。

一、結(jié)合教學重點進行繪本閱讀的教學

小學英語教學的主要任務(wù)是打好基礎(chǔ)，因此學習的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞單詞詞匯和簡單句型開展。教師要了解每個章節(jié)的教學重點，選擇適宜的繪本教學材料。例如，在教學“Colours”一課時，教學重點是學習描述顏色的單詞，教師可選擇含有果園畫面的繪本，提問學生果園中有哪些顏色，學生會根據(jù)繪本的內(nèi)容，說出“蘋果是紅色的”“芒果是黃色的”“樹葉是綠色的”等。此時，教師可以引入教學內(nèi)容，把red、yellow、green等顏色的單詞展示出來，讓學生通過視覺體驗，學習顏色相關(guān)的英語知識，提高教學效率。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)進行繪本閱讀的教學

在核心素養(yǎng)的指向下，通過多媒體輔助教學，可以更好地發(fā)揮繪本閱讀的作用。例如，在教學“Let us eat”一課時，教學重點是學會各種食物的單詞，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，展示各種食物的圖片，借助通過繪本教學，加深學生的印象。首先，教師可以先提問學生，如“What's your favorite food？”學生會爭先恐后地分享自己最喜歡的食物，接著，教師在多媒體上播放麥當勞、肯德基的圖標，進而展示各種不同的食物圖片，如hamburger、chicken、coffee等。借助多媒體技術(shù)展示圖片，更容易吸引學生的關(guān)注，學生遇到自己喜歡的食物，學習的興趣也會大大增加。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，拓展學生的邏輯思維

在英語繪本閱讀教學中，教師可通過創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，拓展學生的邏輯思維，幫助學生更好地積累英語知識。創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，可以提升學生的英語運用能力;創(chuàng)設(shè)問題式的教學情境，可以激發(fā)學生的好奇心，發(fā)展學生的探索精神;創(chuàng)設(shè)游戲化的教學情境，可以提高學生參與的積極性，讓學生在玩游戲的過程中加深對知識的理解。

例如，在教學“Thanksgiving is my favourite festival”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題式情境，提問學生感恩節(jié)是什么樣的節(jié)日？一般在感恩節(jié)會有哪些準備和活動？通過提問的方式引起學生的好奇心，接下來，教師可以展示感恩節(jié)必吃的美食，如烤火雞、南瓜餅等圖片，也可以播放一些歌舞、篝火晚會的視頻，通過最直觀的展示，讓學生可以更加了解感恩節(jié)的由來、習俗等內(nèi)容。這樣不僅能夠增加學生對國外文化知識的積累，也能讓學生養(yǎng)成理解和尊重別國文化的品質(zhì)，提高思維品質(zhì)。

四、結(jié)合實際生活，開展繪本閱讀教學

在英語繪本閱讀教學中，教師可以結(jié)合實際生活，提供更貼近學生日常生活的教學內(nèi)容，這樣不僅可以拉近學生與教材的距離，也可以幫助學生更好地掌握英語知識。

例如，在教學“My friends”一課時，教師可以準備各種不同穿著、不同性別的人物繪本，然后將學生進行分組，讓小組隨機抽取一本繪本，并對繪本中的人物進行介紹。其中一個小組抽到的繪本人物是穿著藍色的裙子，背著書包的女孩，這時候小組成員就可以這樣描述：“The girl in the blue dress with the backpack is my good friend.”而另一組抽到騎著自行車男孩的小組，可以這樣介紹：“The boy on the bike is my good friend， his name is Luci.”通過與繪本閱讀的結(jié)合，學生學會了用英語介紹不同的人物，接下來，教師就可以讓學生兩兩進行交流，互相介紹自己的朋友，這樣學生可以更好地利用學到的知識，提升英語知識的運用能力。

綜上所述，在小學英語教學中，開展繪本閱讀教學能夠有效開拓學生的思維，不斷提升學生的語言能力和綜合能力。因此，教師要提升繪本閱讀在英語教學中的運用，加強教學實踐，總結(jié)出更多優(yōu)質(zhì)的教學方法，不斷提高小學英語教學的質(zhì)量。

（作者單位：濟南市鋼城區(qū)里辛雙泉路小學）