《師范生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》（顧馨梅、歷愛民編著，2019年5月南京大學(xué)出版社出版）一書，分上、下篇對師范生的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了探討。上篇從綜述國內(nèi)外教育理論入手，重點(diǎn)從理論層面闡述師范生的職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同感、綜合素養(yǎng)等。下篇突出教育實(shí)務(wù)，從課堂教學(xué)、說課、教案、評課等教務(wù)方面探討了師范生的專業(yè)技能發(fā)展問題。該書理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面而深入地分析了師范生的專業(yè)發(fā)展問題，具有較強(qiáng)的實(shí)用性、針對性，典型案例豐富，為探討師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)問題，提供了切實(shí)的教育理論與具體的方法指導(dǎo)。

一、師范生人才培養(yǎng)的重要性

該書開篇指出：在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒介環(huán)境下，培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為各國教育發(fā)展的目標(biāo)和潮流。立足國內(nèi)，培養(yǎng)較高素養(yǎng)的教育專業(yè)工作者，啟動(dòng)師范專業(yè)認(rèn)證制度，推進(jìn)教師教育人才專業(yè)化進(jìn)程，已成為教師教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重要工作。2021年4月2日，教育部密集出臺(tái)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件。這五個(gè)《能力標(biāo)準(zhǔn)》文件，分別明確了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生的教師職業(yè)基本能力。每個(gè)文件分四個(gè)部分提出四大能力，即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力，對師范生職業(yè)能力發(fā)展提出了新要求，給師范院校教師人才的培養(yǎng)帶來新挑戰(zhàn)。

二、專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下師范生人才的實(shí)踐性培養(yǎng)

該書作者認(rèn)為師范生是培養(yǎng)教師的后備軍，師范專業(yè)認(rèn)證專業(yè)化培育是其教育職業(yè)歷程的必由之路，也被稱為“新師范”，其擁有的技能性、專業(yè)性、綜合性、廣博性與職前的專業(yè)綜合教育培育有著莫大關(guān)聯(lián)。師范專業(yè)認(rèn)證的基本目的在于打造師范專業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)的行業(yè)嵌入機(jī)制，重塑師范專業(yè)的專業(yè)化定位。培養(yǎng)師范生職業(yè)技能是師范院校的重要任務(wù)，在師范專業(yè)認(rèn)證制度引領(lǐng)下，師范院校應(yīng)適應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展形勢，遵循教育行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，探究師范生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，以教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以課程與教學(xué)改革為核心，以創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)為要點(diǎn)，不斷優(yōu)化教育課程體系，堅(jiān)持通識、專業(yè)教育并重，理論、實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，科學(xué)規(guī)劃師范生的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，不斷提高師范類專業(yè)人才具體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐檢驗(yàn)度、學(xué)生認(rèn)可度、社會(huì)滿意度。

在具體培養(yǎng)過程中，教學(xué)內(nèi)容的甄選，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、學(xué)術(shù)性，可推行 “小班化”兼具“雙導(dǎo)師制”。每班學(xué)生3-7人，每班配備一名校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師，再配一名校外的教學(xué)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授專業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師傳授教學(xué)實(shí)踐。理論教學(xué)內(nèi)容包括：教育、教學(xué)理論和師德、心理健康及教育技術(shù)應(yīng)用等學(xué)科知識內(nèi)容。技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括構(gòu)建一套由5項(xiàng)必修職業(yè)技能和3項(xiàng)選修職業(yè)技能兩個(gè)部分組成的技能訓(xùn)練體系。各項(xiàng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練納入相應(yīng)課程，并列入教學(xué)計(jì)劃，師范生通過統(tǒng)一考試合格方能畢業(yè)。理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)融為一體，使學(xué)生將學(xué)習(xí)—訓(xùn)練—理論—實(shí)踐—研究融合起來，形成一個(gè)閉環(huán)，在實(shí)踐中不斷提高師范生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

三、注重師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)

該書作者還認(rèn)為，新媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為教師的核心技能之一。師范院校應(yīng)積極構(gòu)建師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力模型，并明確師范生與在職教師的不同，在考慮此雙重角色的前提下，建立師范生新媒體技術(shù)應(yīng)用能力模型，從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)及學(xué)習(xí)等維度培養(yǎng)師范生的技術(shù)應(yīng)用能力。如培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、應(yīng)用技術(shù)的態(tài)度、意識、信息責(zé)任，以及相應(yīng)的平臺(tái)、軟件、硬件等操作應(yīng)用技術(shù)，確保其能夠借助新媒體手段開展各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，師范院校還要注重培養(yǎng)師范生的技術(shù)遷移能力，如應(yīng)用技術(shù)開展交流協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、研究創(chuàng)新的能力，做好數(shù)字教學(xué)資源準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)好新媒體教學(xué)過程等，使其能夠有效應(yīng)用新媒體技術(shù)開展和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

總之，《師范生專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》一書從理論與實(shí)踐層面闡述了師范生專業(yè)發(fā)展問題，詳細(xì)論述了師范生課堂教學(xué)、說課、教案、評課等專業(yè)技能的發(fā)展問題，這為培養(yǎng)師范生職業(yè)技能提供了重要思路。

[課題：2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）；專業(yè)認(rèn)證背景下師范生職業(yè)技能“八證書”制度構(gòu)建與實(shí)施（GXGZJG2021A039）]

（徐捷/碩士，桂林師范高等?？茖W(xué)校教授）