外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑探究

摘 要：新時(shí)代為培養(yǎng)外語(yǔ)人才提出了新的要求，外語(yǔ)師范人才培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。本文回顧我國(guó)外語(yǔ)師范專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的成就與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行闡釋和反思，并從“新文科”建設(shè)等政策部署入手，嘗試從新文科建設(shè)的總體要求、“校-院”職能分工、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案等方面，探討大學(xué)外語(yǔ)專業(yè)師范人才培養(yǎng)的新路徑，以培育適應(yīng)國(guó)家外語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展新需求的卓越外語(yǔ)人才。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；外語(yǔ)；人才培養(yǎng)；新路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０134 — ０４

一、外語(yǔ)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的先行成就

外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)需有機(jī)統(tǒng)合兩個(gè)核心要素，以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的外語(yǔ)人才培養(yǎng)和以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的師范人才培養(yǎng)，要求畢業(yè)生不僅具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，還要有一定的教學(xué)研究能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索和研究，我國(guó)師范院校的外語(yǔ)專業(yè)教育逐漸走向成熟，緊密結(jié)合國(guó)家發(fā)展需要，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育模式，在人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式上都實(shí)現(xiàn)了跨越式的更新和進(jìn)步，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，需要反思已有經(jīng)驗(yàn)，并提出進(jìn)一步的解決方案。

（一）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

就外語(yǔ)專業(yè)教育而言，我國(guó)高等院?；疽褟呐囵B(yǎng)“工具型”“經(jīng)院式”人才的傳統(tǒng)觀念中脫離出來(lái)，由單科性向多科性轉(zhuǎn)型，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化和改革開(kāi)放的大背景下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，著力培提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的通用型創(chuàng)新人才。江書平總結(jié)認(rèn)為，目前我國(guó)本科院校在外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方面主要形成了定位性專業(yè)培養(yǎng)、創(chuàng)新化人才培養(yǎng)、復(fù)合型專業(yè)培養(yǎng)三個(gè)方向，而其中外語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向是當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的主流［1］。

培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的嘗試始于20世紀(jì)80年代，上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陸續(xù)在英語(yǔ)系開(kāi)設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語(yǔ)教學(xué)的框架內(nèi)從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)，到2000年教育部發(fā)布《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，從政策層面正式提出“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”，其他通用語(yǔ)種也在此影響下引入復(fù)合型人才的培養(yǎng)路徑［２］。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)的總體思路之下，跨學(xué)科教育成為實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想的有效途徑之一。通過(guò)形成“外語(yǔ)+外語(yǔ)”“外語(yǔ)+專業(yè)”“專業(yè)+外語(yǔ)”，以及雙學(xué)位等交叉式人才培養(yǎng)模式，有利于打破以往學(xué)科專業(yè)之間的壁壘，發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于有特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科的院校，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的專門高級(jí)人才，增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

但在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)過(guò)程中，逐漸暴露出一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。首先，由于部分院系開(kāi)設(shè)了過(guò)多非外語(yǔ)專業(yè)課程，未能有效平衡外語(yǔ)專業(yè)與其他學(xué)科的教學(xué)比重，對(duì)外語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練有所忽視。其次，未充分論證與所跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)科交叉的有效性、科學(xué)性，難以真正體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的效果，如羅世平認(rèn)為僅僅把外語(yǔ)和其他專業(yè)簡(jiǎn)單地加在一起，兩者并不會(huì)自動(dòng)復(fù)合相融，只是混合而已，真正的復(fù)合應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課程和非專業(yè)課程、必修課和選修課、顯性課程和潛在課程之間的深層復(fù)合［３］；韓久全、盧文戈也指出這種“外語(yǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式一定程度上忽視了學(xué)科跨度與學(xué)科銜接的內(nèi)在聯(lián)系，違反了教學(xué)客觀規(guī)律［４］。

總體來(lái)說(shuō)，復(fù)合型人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)21世紀(jì)高質(zhì)量、多元化人才需要總體趨勢(shì)的，尤其跨學(xué)科教育在內(nèi)在邏輯上與“新文科”建設(shè)有相通之處，即對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所以要培養(yǎng)外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才，應(yīng)充分借鑒復(fù)合型英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要切實(shí)反思并規(guī)避其存在的問(wèn)題。

（二）卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃

外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)涉及的另一重要課題是師范生培育問(wèn)題，顧名思義，卓越人才培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)的是人才培養(yǎng)質(zhì)量，故筆者認(rèn)為其最終應(yīng)以卓越教師為職業(yè)導(dǎo)向。我國(guó)啟動(dòng)卓越教師計(jì)劃的時(shí)間較晚，在2010年教育部組織“卓越教師培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，并于2014年全面啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”之前，已有一些西方國(guó)家在卓越教師培育方面取得了建設(shè)性成果，如美國(guó)早在20世紀(jì)80年代提出的基礎(chǔ)教育教師質(zhì)量提升計(jì)劃，2012年發(fā)布的《卓越教師教育計(jì)劃》；英國(guó)2004年開(kāi)始實(shí)施“卓越教師計(jì)劃”，2011年出臺(tái)《培養(yǎng)下一代卓越教師》政策；澳大利亞于2000年出臺(tái)《政府優(yōu)秀教師計(jì)劃》等。國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了很多相關(guān)研究，如付淑瓊的《多方協(xié)同：美國(guó)“卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制》［５］、馬毅飛的《國(guó)際教師教育改革的卓越取向——以英、美、德、澳卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為例》［６］等，為我國(guó)卓越教師計(jì)劃的推進(jìn)提供了積極的參考。

雖然有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將卓越教師培育的重心放在職后的實(shí)際教學(xué)階段，但師范院校的教育在一名卓越教師的成長(zhǎng)過(guò)程中處于奠基時(shí)期，肩負(fù)著教師專業(yè)職前培育的重任，深刻影響著其專業(yè)知識(shí)、教育理念、師德修養(yǎng)的早期形成與發(fā)展。王金云通過(guò)分析2009-2018年CNKI中卓越教師相關(guān)研究的知識(shí)圖譜，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“師范生”的研究位列四大前沿研究主題之一，討論主要側(cè)重于新時(shí)代師范生師德師風(fēng)建設(shè)與理想信念的養(yǎng)成、師范生技能的訓(xùn)練與強(qiáng)化、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐等方面［７］。因而，在學(xué)生階段就以卓越教師為職業(yè)導(dǎo)向推進(jìn)對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)的卓越人才培養(yǎng)無(wú)疑是有益的。

目前，學(xué)界已經(jīng)出現(xiàn)了從不同角度、利用不同理論模型對(duì)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式的研究，如王鋼認(rèn)為教師除傳統(tǒng)的教育者角色以外，新時(shí)代的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)還要求其兼具學(xué)習(xí)者和研究者的身份［８］；羅小娟借助柏格森生命哲學(xué)理論，提出卓越教師區(qū)別于普通教師的卓越特質(zhì)主要表現(xiàn)有四點(diǎn)，即具有浪漫主義的教師信念、超出常人的實(shí)踐智慧、全身心投入的學(xué)習(xí)精神以及自我實(shí)現(xiàn)的不舍追求［９］；趙振紅、于蘭認(rèn)為對(duì)卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)在職前教育階段改革師范生課程體系，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系，完善實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師制度，建立以提升質(zhì)量為導(dǎo)向的評(píng)估、問(wèn)責(zé)與淘汰機(jī)制［1０］。盡管對(duì)卓越教師培育標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)，但多樣化的討論對(duì)于師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑的探索具有很好的借鑒和引領(lǐng)作用，有利于高等師范院校確立卓越人才培育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式。

此外，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的提出還強(qiáng)調(diào)了新的時(shí)代條件下師范院校在人才培養(yǎng)方面所應(yīng)發(fā)揮的作用。目前，我國(guó)形成了“三軌多級(jí)”的教師教育體系，在教師教育日益多元化的發(fā)展趨勢(shì)下，師范院校培養(yǎng)的師資質(zhì)量缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題也日益突出，其原因之一便是傳統(tǒng)師范類院校普遍出現(xiàn)一種“去師范化”取向。各級(jí)各類師范院校在改革過(guò)程中逐漸向綜合性大學(xué)靠攏，導(dǎo)致一些院校不僅沒(méi)有解決原有的發(fā)展問(wèn)題，還由于過(guò)于凸顯學(xué)術(shù)性研究成果而忽略了原有的教師教育根基和師范性的鍛造，致使教育教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法有效滿足各地對(duì)優(yōu)秀教育人才的需要。而教育部2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的政策旨?xì)w之一便是引導(dǎo)高校特色辦學(xué)，解決部分院校缺乏辦學(xué)特色、同質(zhì)化傾向明顯的問(wèn)題，因而，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為部分處于困境中的師范專業(yè)院校重拾向社會(huì)輸送卓越師資人才的責(zé)任和使命指明了方向。

二、外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑的探索

要實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代新要求，優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍，提升師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培育外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才，以往的傳統(tǒng)師范教育和外語(yǔ)專業(yè)教育均難以滿足時(shí)代要求，當(dāng)代大學(xué)的外語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)反思過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，有效銜接專業(yè)導(dǎo)向的外語(yǔ)復(fù)合人才培養(yǎng)和教學(xué)導(dǎo)向的卓越教師人才培養(yǎng)兩大方面，探索符合人才培養(yǎng)需要的新路徑。

（一）響應(yīng)時(shí)代需要，確立卓越人才培養(yǎng)新路徑的總體要求

根據(jù)教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的號(hào)召，我國(guó)師范院校要完成外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才的培養(yǎng)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)以“知行合一”為旨?xì)w，立足“新文科”建設(shè)大局，以“牢記經(jīng)世使命、傳承師道尊嚴(yán)、提升專業(yè)素養(yǎng)、培育卓越人才”為指導(dǎo)理念，以“社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)科研、科研成果反哺課堂、課堂所學(xué)服務(wù)社會(huì)”為建設(shè)目標(biāo)，以“小班制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、本研一體化、外語(yǔ)專業(yè)化”為教學(xué)思路，以“一流學(xué)科、一流教師、一流課程”為支撐，致力于培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。

（二）反思現(xiàn)有管理體制，明確“校-院”職能分工

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校普遍采用“校-院二級(jí)管理模式”，其初衷是調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院管理的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)其在人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量管理等方面的主體地位。但在實(shí)踐過(guò)程中，往往出現(xiàn)分工不明、效率低下、外行指導(dǎo)內(nèi)行等問(wèn)題，未發(fā)揮出該模式在高校管理中的優(yōu)勢(shì)。因而，在外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)中應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院在培養(yǎng)方案編制、課程設(shè)置和具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的主體性，明確學(xué)院與學(xué)校教務(wù)管理部門的職能分工，避免教務(wù)部門過(guò)度干涉外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建個(gè)性化的外語(yǔ)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)機(jī)制

從“因材施教”的教育理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)與職業(yè)規(guī)劃可分別采取三種機(jī)制。其一，針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究能力突出、具有全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生采取“基地班”管理模式，建立小班額、導(dǎo)師制和動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制，以培養(yǎng)兼具研究能力與教學(xué)水平的卓越教師；其二，對(duì)于有志投身基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)專業(yè)師范生，響應(yīng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃要求建立并完善高校、地方政府與中小學(xué)“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，采取“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，推薦優(yōu)秀學(xué)生到與本校建立了長(zhǎng)效合作機(jī)制的中小學(xué)進(jìn)行一年以上的專業(yè)實(shí)習(xí)，使外語(yǔ)專業(yè)師范生盡早進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；其三，在“外語(yǔ)專業(yè)化”理念的指導(dǎo)下，為具備學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生提供“第二專業(yè)”修讀機(jī)會(huì)，建立師范生與非師范生之間的流動(dòng)機(jī)制，以培育具備跨學(xué)科知識(shí)背景的外語(yǔ)專業(yè)人才。

（四）有機(jī)融合專業(yè)與實(shí)踐教育，制定卓越人才導(dǎo)向的培養(yǎng)方案

首先，培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式落地的具體表現(xiàn)，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，既要注重夯實(shí)外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)“新文科”融合趨勢(shì)和師范生培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向。因而首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)，即外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才在思想認(rèn)識(shí)上，應(yīng)具有愛(ài)國(guó)情懷和世界眼光；在技能上，要兼具扎實(shí)的外語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)與跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，在服務(wù)國(guó)家基礎(chǔ)教育、高等教育和外語(yǔ)普及教育的基礎(chǔ)上，具有一定的學(xué)術(shù)深造潛力，勝任溝通中外文明的任務(wù)，為國(guó)家在國(guó)際舞臺(tái)上的發(fā)展提供智力支持。

其次，課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是支撐培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主體，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成直接取決于課程體系。因而在課程體系方面，應(yīng)突出專業(yè)特色，因校制宜，充分挖掘與院校自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)條件和師資隊(duì)伍的潛力；突破高校傳統(tǒng)選課機(jī)制，鼓勵(lì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修其他專業(yè)課程，向修滿一定學(xué)分的學(xué)生授予“第二學(xué)位”。同時(shí)，在原有外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，可根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)科前沿，聘請(qǐng)其他專業(yè)專家為外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)選修課，并通過(guò)“專業(yè)特訓(xùn)營(yíng)”等第二課堂幫助學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力和素養(yǎng)。此外，可嘗試開(kāi)設(shè)教育設(shè)計(jì)類課程。外語(yǔ)師范專業(yè)的卓越人才除了要擁有扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)，還需參與班級(jí)管理、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃等，了解并合理運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等各類新興的教學(xué)方法，這就要求未來(lái)作為教師的師范生自身要逐漸形成一套獨(dú)立、成熟、富于批判意識(shí)的教育理念，這一點(diǎn)，就需要通過(guò)設(shè)置教育設(shè)計(jì)類課程，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)師范生對(duì)教學(xué)理論的理解、應(yīng)用能力。

要在課程體系設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，就要求學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃教師教育課程、“新文科”大類平臺(tái)課程、專業(yè)特色課程、實(shí)踐類課程，打造“外語(yǔ)-專業(yè)”課程體系，跨學(xué)科協(xié)同培育卓越外語(yǔ)教師；綜合運(yùn)用名師引領(lǐng)制、專業(yè)導(dǎo)師制、實(shí)踐導(dǎo)師制，構(gòu)建新型師生指導(dǎo)模式；深化國(guó)際交流與合作，建立與國(guó)外高水平院校的雙向合作機(jī)制，擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)視野。

再次，基于后疫情時(shí)代的到來(lái)以及多樣化的課堂授課形式的出現(xiàn)，在教學(xué)方式上，應(yīng)充分結(jié)合線上線下教育，探索并挖掘線上授課的方法和優(yōu)長(zhǎng)，并在這一過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，借此機(jī)會(huì)利用翻轉(zhuǎn)課堂等方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種線上授課平臺(tái)技巧的掌握和應(yīng)用。

最后，要適時(shí)更新學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中對(duì)于通過(guò)二級(jí)認(rèn)證的院校培養(yǎng)的學(xué)生提出了四個(gè)方面的畢業(yè)要求，分別包括：踐行師德，遵守師德規(guī)范，具有教育情懷；學(xué)會(huì)教學(xué)，具備學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力；學(xué)會(huì)育人，具有進(jìn)行班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人的能力；學(xué)會(huì)發(fā)展，能夠自我反思和溝通合作。這意味著對(duì)于外語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須突破以往以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)傳統(tǒng)，與教學(xué)模式相結(jié)合，在專業(yè)課的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中添加過(guò)程性評(píng)價(jià)模塊，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、參與課堂教學(xué)；通過(guò)與合作的中小院?；ネń處熢u(píng)價(jià)體系，將師范生的實(shí)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)納入畢業(yè)資格評(píng)定之中，構(gòu)建一套真正反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)代對(duì)高等院校外語(yǔ)師范專業(yè)提出的新要求，探索外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑不僅符合國(guó)家的發(fā)展目標(biāo)，而且對(duì)當(dāng)前高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新和卓越教師培養(yǎng)有所補(bǔ)益，有利于培育適應(yīng)國(guó)家外語(yǔ)基礎(chǔ)教育發(fā)展，并具有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專業(yè)功底、跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和拓展?jié)摿?，德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型外語(yǔ)基礎(chǔ)教育人才，使其能夠服務(wù)和引領(lǐng)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展，具備成為卓越教師和未來(lái)教育家的基本潛質(zhì)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］江書平．教學(xué)型本科院校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.人才培養(yǎng)，2012（02）.

［2］胡文仲．新中國(guó)六十年外語(yǔ)教育的成就與缺失［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2009（03）.

［3］羅世平．也談21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式［J］.外語(yǔ)界，2000（03）.

［4］韓久全，盧文戈．跨文化交際：中國(guó)外語(yǔ)本科人才應(yīng)有的培養(yǎng)方向［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2011（3-4）.

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［6］付淑瓊．多方協(xié)同：美國(guó)“卓越教師培養(yǎng)項(xiàng)目”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制［J］.教育研究，2016（04）.

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［9］王鋼．當(dāng)代中國(guó)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)之建構(gòu)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2020（06）.

［10］羅小娟．柏格森生命哲學(xué)視野下的卓越教師卓越性闡釋［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2016（04）.

［11］趙振紅，于蘭．如何使教師卓越？美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.教育科學(xué)，2021（05）.

［12］陳一銘，祁占勇.師范院?！敖逃O(shè)計(jì)”課程的開(kāi)創(chuàng)——基于卓越教師培養(yǎng)的思考［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（01）.

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

基金項(xiàng)目：本文系2021年度齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“外語(yǔ)師范專業(yè)卓越人才培養(yǎng)新路徑探究”（編號(hào)：CJSKYB202014）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉麗霞（1972—），女，碩士，副教授，研究方向：俄語(yǔ)語(yǔ)言與文化、俄語(yǔ)教學(xué)。