摘 要：一直以來高中生語文課外閱讀是一個(gè)常談常新的課題。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)生的語文課外閱讀方式發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式已經(jīng)無法滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求。本文通過闡述高中生語文課外閱讀的相關(guān)內(nèi)涵，包括高中生語文課外閱讀的概念、重要性、方法等，分析目前高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，提出“樹立正確的語文課外閱讀理念、借助多種資源提高閱讀效率、多渠道引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀”三種舉措。通過一系列與高中生語文課外閱讀相關(guān)的研究與分析，嘗試提升當(dāng)前高中生語文課外閱讀成效，提升高中階段學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中生；語文；課外閱讀；策略研究

中圖分類號：Ｇ６３３．３３ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０171 — ０6

閱讀是人類認(rèn)識世界、獲取知識的重要方法。是對各種資料中所包含的信息進(jìn)行讀取、分析、思考和評價(jià)的思維活動(dòng)。不少專家和學(xué)者都曾經(jīng)對“閱讀”一詞的概念進(jìn)行界定和歸納，隨著認(rèn)識的不斷深入和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，“閱讀”一詞的概念逐步完善，目前已經(jīng)形成一個(gè)比較全面而概括的概念體系。作為中國權(quán)威工具書，《中國大百科全書·教育卷》基于教育的視角來界定閱讀的概念。該著作中將“閱讀”的概念界定為從書本之中收獲意義的心理的過程，并認(rèn)為“閱讀”是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的重要條件之一。《教育大辭典》中對“閱讀”一詞進(jìn)行了更進(jìn)一步的劃分，該著作中將“閱讀”細(xì)分為默讀和朗讀兩種，并將我們常規(guī)意義上所講的閱讀歸入到默讀之中，同時(shí)該書高度肯定了閱讀的重要性?！冬F(xiàn)代閱讀學(xué)教程》中將閱讀的概念界定為個(gè)體對閱讀材料認(rèn)知、吸收、理解的一系列心理過程。

一、高中生語文課外閱讀的相關(guān)概念界定

課外閱讀是建立在“閱讀”概念基礎(chǔ)上的一個(gè)詞匯。對于課外閱讀，我國的權(quán)威詞典中都有較為詳細(xì)的解釋，如《教育大辭典》中從“課外閱讀”功能的角度對其進(jìn)行界定：課外閱讀是對課堂教學(xué)的進(jìn)一步完善和有效補(bǔ)充，它能發(fā)揮課堂閱讀、課堂教學(xué)所不能發(fā)揮的作用和價(jià)值，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界和知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！堕喿x辭典》中對課外閱讀的概念界定和《教育大辭典》中有著相似之處，都是基于比較的視角，立足于課內(nèi)閱讀，來闡述課外閱讀［1］。

基于對《教育大辭典》和《閱讀辭典》中對課外閱讀研究的視角，本篇論文中將課外閱讀的概念界定為：課外閱讀實(shí)質(zhì)上是相對于課堂閱讀來講的，廣義上講，它主要指的是課堂閱讀之外的一切閱讀活動(dòng)。這里的課外閱讀不包含空間層面上的“課外”，而具體指的是課外閱讀所采用的材料是教材之外的材料，也就是講，不論是學(xué)校所主導(dǎo)的閱讀課外材料活動(dòng)亦或是學(xué)生自主閱讀課外材料，都被稱之為課外閱讀。

二、高中生語文課外閱讀存在的問題

為更完善、更系統(tǒng)地了解目前高中階段學(xué)生的語文課外閱讀情況及教師的教學(xué)情況，筆者通過調(diào)查走訪，采用問卷調(diào)查法和訪談法來實(shí)地了解情況。

（一）問卷調(diào)查及師生訪談

調(diào)查對象主要有學(xué)生和教師。學(xué)生調(diào)查問卷中的主要內(nèi)容：學(xué)生課外閱讀的數(shù)量、習(xí)慣、閱讀條件、閱讀方法、閱讀效果，學(xué)校、家庭對語文課外閱讀的重視程度等。教師部分的問卷內(nèi)容：教師對新課標(biāo)中語文課外閱讀規(guī)定的了解、教師對語文課外閱讀的開展情況；是否有對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。

在調(diào)查樣本的選擇中，調(diào)查對象是齊齊哈爾市的三所學(xué)校的學(xué)生和老師。本次問卷對學(xué)生發(fā)放800份，回收700份、有效問卷650份；對教師發(fā)放40份，回收40份，有效問卷40份。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)及訪談分析

1．學(xué)生對課外閱讀重要性的認(rèn)知情況

從上述對學(xué)生課外閱讀書籍?dāng)?shù)量的調(diào)查問卷所反饋的信息中，我們可以看出目前學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高中新課標(biāo)的要求，同時(shí)通過訪談法對學(xué)生進(jìn)行面對面了解，得出如下信息反饋：一方面目前高中階段學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張等原因，普遍存在沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的狀況，尤其是年級越高，越?jīng)]有可以自由支配的課外閱讀時(shí)間［2］；另一方面學(xué)生沒有充分認(rèn)識到課外閱讀的重要性。這種現(xiàn)象目前已經(jīng)引起了相關(guān)專家、學(xué)者和老師們的關(guān)注。

根據(jù)上述調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高中學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣尚未形成，這一情況的存在嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的順利開展，也就無法發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值和作用。結(jié)合訪談了解到導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因：一方面家長和教師不支持學(xué)生開展課外閱讀，認(rèn)為“浪費(fèi)時(shí)間”；另一方面教師缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)。

根據(jù)上述調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高中學(xué)生的閱讀資源普遍比較充足，但用來開展閱讀的時(shí)間卻參差不齊，有超過50%以上的學(xué)生閱讀時(shí)間并不寬裕。結(jié)合訪談了解到導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因：一方面學(xué)生的功課多，課余時(shí)間比較緊；另一方面學(xué)校設(shè)置的課外閱讀時(shí)間有限。

根據(jù)上述調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前大部分高中學(xué)生具備一定的閱讀方法，能夠開展課外閱讀。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到有超過50%的學(xué)生所掌握的閱讀方法并不完善。結(jié)合訪談了解到導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因：教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生在高中階段還沒有形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而且自控能力也不足；另一方面學(xué)生課業(yè)壓力大，很多方法尚停留在理論層面。

根據(jù)上述調(diào)查反饋的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高中學(xué)生的閱讀效果一般，這一情況的存在嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的順利開展，也就無法發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值和作用。結(jié)合訪談了解到導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因：高中學(xué)生尚未掌握科學(xué)合理的閱讀方法；在課堂之中老師對學(xué)生課外閱讀的方法性指導(dǎo)比較少。

從表中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前高中生主體認(rèn)為語文課外閱讀的目的或動(dòng)機(jī)并不樂觀，其中，高中生認(rèn)為語文課外閱讀的目的是娛樂，放松心情的人數(shù)最多，占到49.4%；認(rèn)為課外閱讀是用來提高成績的人數(shù)居其次，約占47.8%；其次，認(rèn)為語文課外閱讀的目的是打發(fā)無聊時(shí)間的人數(shù)約占36.9%；認(rèn)為語文課外閱讀能夠獲取更多知識的人數(shù)占到32.6%；認(rèn)為語文課外閱讀是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的人數(shù)約占到23.6%；認(rèn)為語文課外閱讀的目的是因?yàn)閭€(gè)人興趣的僅占21.3%；認(rèn)為語文課外閱讀的目的是陶冶情操，提升人格的僅有18.4%。可見，高中生進(jìn)行語文課外閱讀多半是被動(dòng)的，是以完成老師、家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為動(dòng)機(jī)進(jìn)行的。

從上表中我們可以看出，高中生在選擇語文課外閱讀內(nèi)容時(shí)，除了網(wǎng)絡(luò)小說數(shù)量極為突出，其余類型的書籍比重相差不大，其中，校園文學(xué)及卡通動(dòng)漫類書籍頗受高中生喜愛，女生偏愛校園文學(xué)，男生則更喜愛卡通動(dòng)漫類書籍。如今，為了迎合互聯(lián)網(wǎng)廣大讀者的獵奇和尋求刺激的心理，一些閱讀網(wǎng)站大量充斥著黃色、暴力、低俗愛情等嚴(yán)重影響人們價(jià)值觀和社會(huì)觀的小說，這些小說對于高中生這一群體具有很大吸引力，高中生大量閱讀這些小說不利于身心的健康發(fā)展和文學(xué)素養(yǎng)的提高，甚至?xí)T導(dǎo)高中生建立錯(cuò)誤的人生觀、愛情觀和社會(huì)觀。高中生對網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，也嚴(yán)重壓縮了高中生對經(jīng)典典籍的閱讀［3］。由于新課標(biāo)對高中課外閱讀內(nèi)容沒有具體規(guī)定，因此，高中生在選擇課外閱讀讀物時(shí)具有很大隨意性。依據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，高中生在選擇課外讀物時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過半數(shù)的高中生選擇閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，而良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)小說，勢必會(huì)對處于青春期的高中生身心造成不良影響。

2.教師對課外閱讀的認(rèn)識

對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅有62.5%的教師對教學(xué)新課標(biāo)中課外閱讀有所了解，很大一部分教師對新課標(biāo)中課外閱讀的規(guī)定缺乏認(rèn)知。結(jié)合訪談所搜集的信息看，教師目前的教學(xué)導(dǎo)向仍然是以應(yīng)試考試為主，教學(xué)壓力大。

對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅有17.5%的教師對學(xué)生經(jīng)常開展課外閱讀指導(dǎo)，很大一部分教師對課外閱讀并不重視。通過訪談發(fā)現(xiàn)，原因有兩個(gè)：一是語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重；二是認(rèn)為課外閱讀短期內(nèi)很難見到成效。

對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過80%的教師對學(xué)生的課外閱讀相當(dāng)重視，僅有12.5%的教師對課外閱讀并不重視。通過訪談可見，不重視原因有兩個(gè)：一是語文教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重；二是認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)課堂時(shí)間，而課下學(xué)生又沒有時(shí)間。

對教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：僅有45%的教師對學(xué)生在語文課外閱讀教學(xué)中對學(xué)生有評價(jià)環(huán)節(jié)，很大一部分教師對課外閱讀的評價(jià)環(huán)節(jié)并不重視。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀過程中很少有語文老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對課外讀物建議“當(dāng)代文學(xué)作品，建議教師從近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品中選擇推薦”，這給了語文老師很大課外讀物推薦空間，但是有相當(dāng)部分老師在推薦優(yōu)秀作品時(shí)，往往缺少因人施教的方法，一刀切地給學(xué)生推薦課外讀物，缺少考慮個(gè)體閱讀能力和閱讀興趣差異，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀積極性不高，甚至產(chǎn)生逆反心理。

最后，學(xué)生家長重視程度不夠。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.9%的學(xué)生家長不支持學(xué)生課外閱讀［4］。還有部分家長認(rèn)為，課外閱讀對學(xué)生意義不大，而且還要花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間，高中階段不易閱讀大量課外讀物。

三、高中生語文課外閱讀存在的問題原因分析

（一）應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育體制下，無論是學(xué)生、家長還是老師，都不會(huì)拿出大量的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。老師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)。從早到晚，每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一節(jié)課程安排都是為了學(xué)生能夠考高分?jǐn)?shù)。整個(gè)高中一切的中心都是圍繞考試考試再考試運(yùn)轉(zhuǎn)。繁重的學(xué)習(xí)壓力根本不可能讓學(xué)生留出時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀［5］。此外，在高考中對漢語言文學(xué)的考察方式的簡單，也進(jìn)一步限制了高中生對課外閱讀的主動(dòng)性。我國語文高考，目前依然側(cè)重對漢語言主要知識點(diǎn)的背誦與記憶，對語文學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和人文文化考察較少［6］。高考語文采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分標(biāo)準(zhǔn)，老師按照標(biāo)準(zhǔn)化評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，簡單的考察方式根本無法兼顧考察學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)文化的沖擊

高中生通過各式各樣的互聯(lián)網(wǎng)形式對信息的獲取，必然導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)書本閱讀興趣的減弱?；ヂ?lián)網(wǎng)科技對課外閱讀造成的不良影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)化形式下，人們可以通過電視、電影、廣播、專業(yè)類論壇和講座等獲取知識，其傳播方式通過影像和聲音直接作用于人的感官系統(tǒng)，這種學(xué)習(xí)模式既可以使人獲得感官上的享受，又能使人在輕松的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)習(xí)變得不再是通過冰冷的文字，一字一句地去學(xué)習(xí)和揣摩?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式的興起，必然導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀興趣的減弱［7］。

第二，目前互聯(lián)網(wǎng)模式下的文化，主要以快餐式的網(wǎng)絡(luò)文化為主，這些文化形式內(nèi)容淺薄，沒有深度，或者只為追求閱讀者的感官刺激，讓感官取代了思考［8］。這種學(xué)習(xí)模式久而久之，容易使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀文學(xué)著作時(shí)不愛思考的習(xí)慣，失去對文化深度挖掘的能力。

（三）高中生閱讀心理誤區(qū)

高中這個(gè)階段的孩子，已經(jīng)初步形成了自己的認(rèn)知系統(tǒng)，具備了一定獨(dú)立思考和選擇的能力。形成高中生課外閱讀的心理也多種多樣。

首先，帶著功利性心理去閱讀，必然只注重獲取更多的與考試相關(guān)的知識，以掌握更多與考試相關(guān)的技巧和能力為目標(biāo)。高中生在課外閱讀過程中帶著功利性心理去閱讀，往往卻忽視了閱讀的真正意義［9］。

其次，高中生思想單純，加之自身又缺乏一定的選擇和判斷能力，在選擇課外閱讀內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一定的從眾心理。

再次，一部分高中生參與課外閱讀往往只是為了完成語文老師交待的任務(wù)，沒有自己的主觀意向和閱讀目的，為了閱讀而閱讀，只注重閱讀的數(shù)量，不注重閱讀的質(zhì)量，這樣極易產(chǎn)生對課外閱讀的厭煩心理，勞無所獲。

最后，隨著當(dāng)今人們生活節(jié)奏的變快和互聯(lián)網(wǎng)快餐式文化興起，使得高中生更愿意到互聯(lián)網(wǎng)上閱讀一些快餐式文章或網(wǎng)絡(luò)小說，很少有學(xué)生愿意靜下心來去仔細(xì)品讀一部經(jīng)典名著，感受漢語的語言之美、形式之美和內(nèi)涵之美。

（四）圖書資源不足

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，高中學(xué)校一切的教學(xué)管理工作都圍繞著考試開展，老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要注意力都集中在教學(xué)上，導(dǎo)致對圖書館的建設(shè)不夠重視，圖書館藏書陳舊，藏書數(shù)量偏少，對學(xué)生吸引力不強(qiáng)［10］。因此，高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分將圖書館建設(shè)重視起來，不斷豐富圖書館藏書，完善圖書館基礎(chǔ)設(shè)施，引進(jìn)專業(yè)性圖書管理人才，使圖書館在高中教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

四、提高高中生語文課外閱讀的對策

要想解決目前高中生語文課外閱讀存在的問題，達(dá)到新課標(biāo)對高中生語文課外閱讀的要求，我們還有很多工作需要探索，找出能夠有效提高高中生語文課外閱讀的方式方法，從而提高高中生語文課外閱讀的效果。

（一）樹立正確的語文課外閱讀理念

正確的課外閱讀理念對閱讀實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義和價(jià)值。具體來講，可以從以下幾個(gè)方面來開展：

1.將課外閱讀與學(xué)生自身發(fā)展相融合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師一方面可以結(jié)合學(xué)生的自身情況來積極指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，為他們推薦優(yōu)質(zhì)閱讀資料。另一方面學(xué)校和教師可以組織一些相關(guān)的閱讀主題活動(dòng)，如閱讀交流班會(huì)、閱讀競賽等，都可以成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀意識的契機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。一旦閱讀成為意識和習(xí)慣，那么，學(xué)生就會(huì)在日常的學(xué)習(xí)過程中自覺主動(dòng)地開展高效的閱讀。做一名閱讀的有心人，將零碎的時(shí)間利用起來開展閱讀，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。建議高中生在開展課外閱讀的過程中做好筆記和摘抄。

3.教師強(qiáng)化課外閱讀意識。教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，他們的教學(xué)意識、理念和態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的指導(dǎo)者，在開展語文課堂教學(xué)過程中，教師要有意識地立足于語文教材，為學(xué)生擴(kuò)展課外閱讀教材。

4.合理借助家庭氛圍。父母的態(tài)度對學(xué)生的正確閱讀理念塑造具有重要的價(jià)值。閱讀是一個(gè)需要時(shí)間積累和毅力的事情，家長一定要對學(xué)生的日常閱讀情況進(jìn)行及時(shí)了解和常態(tài)化監(jiān)督。家長可以和學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生營造閱讀的家庭氛圍。

（二）借助多種資源提高閱讀多元化

信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的閱讀方式和認(rèn)知方式帶來了巨大變革。具體來講，主要包括以下幾種方式：

引入多元化的閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀方式主要是以文本為主，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，閱讀的方式發(fā)生了極大的改變，我們可以借助手機(jī)、平板電腦、電腦等多種渠道來接觸到更加豐富多樣的課外閱讀素材。

充分借助網(wǎng)絡(luò)資源開拓高中生閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是一個(gè)知識大爆炸時(shí)代，它打破了地域和時(shí)間的限制，將浩如煙海的課外閱讀資源和信息呈現(xiàn)在讀者面前。因此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為他們拓展閱讀視野，如構(gòu)建課外閱讀的資源瀏覽、下載平臺。

充分挖掘影視資源的價(jià)值來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。影視資源對當(dāng)今的高中生具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)具有重要的價(jià)值。鑒于此，教師可以結(jié)合高中語文教材來為學(xué)生推薦相關(guān)的影視作品，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情。

（三）多渠道引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

閱讀資源十分豐富，而學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的，因此，在開展課外閱讀工作時(shí)需要借助多種渠道來進(jìn)行，以充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，更高效地提高課外閱讀效率。在實(shí)踐中以下幾種方法值得推薦：

1.立足于語文教材。開展課外閱讀的目的：一是拓展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備；二是促進(jìn)學(xué)生對語文教材中文章的理解。當(dāng)前，我國所實(shí)行的高中語文教材都是結(jié)合高中階段的具體情況，并立足于教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)來編制的。因此，教師可以立足于語文教材，根據(jù)語文教材中的文章來拓展與之相關(guān)的課外閱讀資料。

2.流行作品和經(jīng)典著作相融合。當(dāng)今的高中生對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)比較感興趣?？陀^上來看，網(wǎng)絡(luò)流行作品中也有很多比較經(jīng)典，具有極高的閱讀價(jià)值，因此教師除了為學(xué)生推薦傳統(tǒng)的經(jīng)典著作以外，還可以為學(xué)生積極推介網(wǎng)絡(luò)作品。

3.傳統(tǒng)閱讀與電子閱讀相融合。傳統(tǒng)的閱讀方式是經(jīng)過我們民族幾千年的思辨而保留下來的，必定有它獨(dú)到可取之處，對于大多數(shù)大學(xué)生而言，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然是其首選。然而，如果從未來導(dǎo)向的角度觀察，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)在逐步認(rèn)識并且接受電子閱讀了。電子讀物改變了單一的文字或音像的表現(xiàn)形態(tài)，能夠?qū)ξ淖帧D片、影像、聲音等信息形態(tài)進(jìn)行有機(jī)地合成，最大程度滿足了學(xué)生的心理需求。

綜上所述，課外閱讀不僅對高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要促進(jìn)作用，而且對學(xué)生的全面發(fā)展也具有重要影響。因此在高中語文教學(xué)過程中，教師一定要多措并舉、多管齊下來提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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［3］余建文.對高中語文課外閱讀的幾點(diǎn)思考［J］.學(xué)周刊，2012（16）：71.

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 12

作者簡介：侯芳澤（1997—），遼寧沈陽人，在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。