高職鋼琴集體課教學(xué)改革路徑探析

楊潔

[摘 要]本文以湘中幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)湘中幼專(zhuān)）的鋼琴集體課程為例，通過(guò)筆者高在職院校的教學(xué)實(shí)踐，參照本科院校的教學(xué)經(jīng)歷，以國(guó)家大政策為遵循，把握高職教學(xué)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)體例，重點(diǎn)突出鋼琴集體課的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，趟出新時(shí)代高職院校鋼琴教育教學(xué)的新路子。本文從三個(gè)方面簡(jiǎn)要進(jìn)行論述：學(xué)生的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo);高職院校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色及應(yīng)開(kāi)展的工作;改進(jìn)教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高職教育;高職學(xué)生;鋼琴

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2022）05-0034-03

近年來(lái)，在政策的影響下，考高中逐漸困難，升學(xué)名額受限，加之現(xiàn)在國(guó)家對(duì)技術(shù)型人才的需求，高職教育在我國(guó)得到大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山。高職院校的學(xué)生生源不斷增多。形勢(shì)變了，高職院校的教育教學(xué)方法也應(yīng)隨之變化。作者從本科院校調(diào)入高職院校，長(zhǎng)期從事鋼琴教育。結(jié)合多年求學(xué)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，初步體會(huì)是，必須立足學(xué)生這個(gè)根本，以國(guó)家大政規(guī)劃為遵循，準(zhǔn)確把握高職教育的規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。下面，從三個(gè)方面簡(jiǎn)要論述。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，脫離了學(xué)生談教育改革，就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，教育改革的本身也就失去了著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，教師所擔(dān)任的鋼琴集體課程應(yīng)在內(nèi)容、主體和方法三個(gè)方面下功夫，深入研究?jī)?nèi)在表征，找準(zhǔn)特點(diǎn)規(guī)律，提高學(xué)生鋼琴專(zhuān)業(yè)的能力水平。

（一）鋼琴?gòu)椬嗍歉呗氃盒Ｌ貏e是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備技能

一是從專(zhuān)業(yè)屬性看，拿本校專(zhuān)業(yè)來(lái)講，有早期教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)專(zhuān)科層次的小學(xué)和幼兒園教師，這些學(xué)生都是未來(lái)要走上教師崗位的，而這些專(zhuān)業(yè)都是需要具備良好的音樂(lè)基礎(chǔ)，所以必須要打好底、蹲好苗。二是從目前幼兒園教育來(lái)看，音樂(lè)和舞蹈是幼師從業(yè)者必須具備的技能。作者在湘中地區(qū)調(diào)研，以這里例，幼師在幼兒園里給孩子教授課程中包含了音樂(lè)課，音樂(lè)課的頻次為每星期4—6個(gè)課時(shí)。對(duì)幼兒園的小朋友來(lái)講，學(xué)歌曲的時(shí)候一直跟著原曲沒(méi)法很快地記熟和學(xué)會(huì)，中間的學(xué)習(xí)過(guò)程也沒(méi)法做到寓教于樂(lè)，脫離了學(xué)前教育的本質(zhì)，這就要求幼師必須學(xué)會(huì)自己彈唱，帶領(lǐng)幼兒體會(huì)與學(xué)唱。三是從樂(lè)器本身來(lái)看，鋼琴為樂(lè)器之王，有著“定音樂(lè)器”之稱(chēng)，音域廣泛，音準(zhǔn)固定，入門(mén)容易，鋼琴是認(rèn)識(shí)音樂(lè)最快捷的途徑，而且鋼琴是最適合五線譜的樂(lè)器，幾乎能1：1進(jìn)行反應(yīng)，而之后所有音樂(lè)學(xué)習(xí)都必須以五線譜為載體，這些都是其他樂(lè)器無(wú)法比擬的，所以學(xué)前教育必須要開(kāi)設(shè)鋼琴課程。

（二）當(dāng)前高職院校學(xué)生鋼琴技能現(xiàn)狀

作者之前的授課對(duì)象是本科生，現(xiàn)在來(lái)教高職學(xué)生鋼琴集體課的相關(guān)內(nèi)容，比較后深有感觸，高職學(xué)生在鋼琴課的教學(xué)中主要存在四個(gè)方面特點(diǎn)：一是音樂(lè)基礎(chǔ)差，學(xué)生來(lái)源均為初中生與高中生，在進(jìn)入高職院校之前普遍較少接觸過(guò)鋼琴集體課，對(duì)樂(lè)理知識(shí)了解掌握尚屬盲區(qū)，缺乏鋼琴?gòu)椬嗟幕炯记?二是普遍年紀(jì)小，學(xué)生的平均年齡未滿(mǎn)18周歲，正值青春叛逆期，也是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)夢(mèng)想的憧憬期，對(duì)人生藍(lán)圖初步規(guī)劃的黃金期，學(xué)習(xí)鋼琴能夠提升他們個(gè)人的形象氣質(zhì);三是學(xué)習(xí)能力弱，和大學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上還存在欠缺，自覺(jué)性、主動(dòng)性略有不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)鋼琴的愿望不是特別強(qiáng)烈;四是對(duì)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)憧憬，他們大多數(shù)較早離開(kāi)義務(wù)教育課堂，對(duì)未來(lái)發(fā)展充滿(mǎn)迷茫，同時(shí)深感知識(shí)的欠缺和重要，非常愿意進(jìn)院校深造學(xué)習(xí)，相比于文化課程，對(duì)鋼琴更加感興趣。

（三）高職院校學(xué)生鋼琴應(yīng)該達(dá)到的水平分析

高職院校學(xué)生特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)將要從事幼師行業(yè)的，鋼琴雖然是必須，但是也不要求一定要專(zhuān)精。在教學(xué)過(guò)程中，有很多學(xué)生存在畏難情緒，認(rèn)為自己鋼琴學(xué)不好，考級(jí)過(guò)不了。其實(shí)這樣的想法根本沒(méi)有必要。幼師的鋼琴學(xué)習(xí)，只要達(dá)到能夠獨(dú)立完整進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的伴奏即可，不是要求非要彈一些專(zhuān)業(yè)鋼琴作品。在平時(shí)鋼琴集體課教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)都差不多[1]，一般用比較常用的初級(jí)教材，鋼琴技能方面常見(jiàn)的教材例如《拜厄》（簡(jiǎn)單的短曲）、《哈農(nóng)》（練習(xí)指法和熟練度）、《車(chē)爾尼系列》（有針對(duì)性的練習(xí)曲）、《布格繆勒25曲》（簡(jiǎn)單的主題小曲）等[2]，即興伴奏部分常用的教材例如本學(xué)校教師編寫(xiě)的相關(guān)教材，更貼合本校學(xué)生特點(diǎn)，更能被本校學(xué)生接受。對(duì)于這些課程和學(xué)生個(gè)體來(lái)講，如果對(duì)學(xué)生采取一對(duì)一教學(xué)，工作量大而且教學(xué)的效率較為低下，所以鋼琴集體課是更加適合的授課方式。

二、高職院校專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色及應(yīng)開(kāi)展的工作

習(xí)近平總書(shū)記指出，大國(guó)要有工匠，要培養(yǎng)工匠精神。對(duì)于高職院校的教師來(lái)說(shuō)，從業(yè)中必須表現(xiàn)出堅(jiān)守專(zhuān)注、精益求精、追求卓越、不斷創(chuàng)新的一種工作態(tài)度、職業(yè)操守和價(jià)值追求。作者認(rèn)為，作為高職院校教師，必須把學(xué)生作為將來(lái)的教師來(lái)培養(yǎng)，作為下一步教育的骨干來(lái)塑造，作為社會(huì)的靈魂工程師來(lái)養(yǎng)成。所以，在教學(xué)中不僅要教知識(shí)，更要教方法，授之以魚(yú)的同時(shí)，也授之以漁，高職院校也相應(yīng)成為教育的魚(yú)塘，是理論和技能的養(yǎng)成之地和發(fā)源之所。從其他學(xué)院的琴法課以及藝術(shù)學(xué)院的鋼琴基礎(chǔ)課這類(lèi)操作性技能課程的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)承擔(dān)的工作來(lái)講，主要是通過(guò)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力，制定合理的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，營(yíng)造課堂文化等。

當(dāng)前，高職院校在鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

一是存在“大鍋煮”的現(xiàn)象。所謂“大鍋煮”就是指在鋼琴課教學(xué)中，不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，眉毛胡子一把抓，將學(xué)得快、學(xué)得好的和學(xué)得差、學(xué)得慢的拉到一個(gè)水平線上，不是因材施教因人而異，不具體問(wèn)題具體分析，而是采取一個(gè)步驟一個(gè)進(jìn)度，這樣的結(jié)果就造成了學(xué)得好的“吃不飽”，產(chǎn)生驕傲懈怠心理;學(xué)得差的“不消化”，產(chǎn)生厭學(xué)畏懼心理。

二是存在“羊吃草”的現(xiàn)象。所謂“羊吃草”就是指不顧教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，授課沒(méi)有計(jì)劃性，上課上到哪里算哪里，今天看到互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)新的教學(xué)法，明天看到哪個(gè)“名師授課”，不管適不適合高職院校的學(xué)前教育，統(tǒng)統(tǒng)采用“拿來(lái)主義”，如同放羊一樣，走到哪里算哪里，在教學(xué)當(dāng)中失去了系統(tǒng)性和連貫性。

三是存在“單打一”的現(xiàn)象。所謂“單打一”就是指老師在進(jìn)行鋼琴授課時(shí)成了“獨(dú)角戲”，老師在課堂上教，學(xué)生在下面聽(tīng)，采取“大水漫灌”而不是“精心滴灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)社會(huì)、家庭和課堂的“三方共育”，也不采取學(xué)生之間的“互助組”，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果打了折扣。

以上三種現(xiàn)象在當(dāng)前高職院校，特別是學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)上雖然屬于個(gè)別現(xiàn)象，但是也對(duì)高職院校鋼琴授課的質(zhì)量效益產(chǎn)生不好的作用和影響。通過(guò)作者本人多年來(lái)在鋼琴授課上的經(jīng)驗(yàn)，高職院校老師在進(jìn)行鋼琴授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生特長(zhǎng)，采取以下三種方法進(jìn)行。

一是推開(kāi)“分層式”培養(yǎng)。詳細(xì)了解本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力底數(shù)，層級(jí)上區(qū)分優(yōu)秀、一般、較差三個(gè)類(lèi)型，通過(guò)每次回課的考查與指導(dǎo)，對(duì)回課質(zhì)量進(jìn)行打分，深入分析每名學(xué)生在層級(jí)分布中所處的位置、學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，從而采取更加有針對(duì)性的教學(xué)手段。但是，值得注意的是，三個(gè)層級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)不定期根據(jù)分?jǐn)?shù)累計(jì)的變化進(jìn)行重新分類(lèi)，不能一個(gè)層級(jí)用到底。教師應(yīng)該通過(guò)每堂課的教學(xué)實(shí)踐，包括課堂練習(xí)與課后作業(yè)的質(zhì)量及時(shí)反映回饋，注重總結(jié)三個(gè)層級(jí)學(xué)生的重難點(diǎn)問(wèn)題的共性與個(gè)性，分析三個(gè)層級(jí)學(xué)生的接受與消化情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

二是定制“靶向式”教學(xué)。作者調(diào)研感到，幾個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)的鋼琴集體課的共同內(nèi)容是鋼琴基礎(chǔ)與簡(jiǎn)單配伴奏的學(xué)習(xí)，教學(xué)模式也同樣是集體課教學(xué)。對(duì)于琴法課，學(xué)生只需要夠用的鋼琴知識(shí)與技能，以獨(dú)立完成一首簡(jiǎn)單的線譜或?yàn)楹?jiǎn)譜幼兒歌曲伴奏為目標(biāo)，即為專(zhuān)科層次的小學(xué)和幼兒園教師在音樂(lè)課中的正常教學(xué)。教師應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)，教授基本的鋼琴?gòu)椬喾?，根?jù)學(xué)生鋼琴技能的掌握情況適時(shí)加入伴奏的知識(shí)，教授基本且萬(wàn)用的配彈和弦的使用方法，解決學(xué)生對(duì)此知識(shí)和技能的剛需;對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的鋼琴基礎(chǔ)課，學(xué)生需要一定的鋼琴知識(shí)與技能，以獨(dú)立完成初中級(jí)水平的音樂(lè)作品、能夠?qū)τ變焊枨M(jìn)行彈唱為目標(biāo)，即成為社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體、藝術(shù)傳媒公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等的職員或演員等。教師應(yīng)以此為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析樂(lè)曲的能力，以及一定的音樂(lè)鑒賞能力。

三是建立“家庭式”課堂。從前文提到的高職學(xué)生的特點(diǎn)，作為高職院校的專(zhuān)業(yè)鋼琴教師，更需要耐心、愛(ài)心、寬容心，個(gè)人覺(jué)得把它理解為一個(gè)家長(zhǎng)的心更為恰當(dāng)，輔導(dǎo)作業(yè)，耐心講解，總結(jié)規(guī)律，教會(huì)獨(dú)立，更重要的是育人。這個(gè)年齡階段的孩子正是對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)夢(mèng)想的憧憬期，對(duì)人生藍(lán)圖初步規(guī)劃的黃金期，每一天每一個(gè)地方每一件事甚至每一個(gè)眼神每一個(gè)語(yǔ)氣，都會(huì)成為影響他們心理發(fā)展乃至價(jià)值觀的因素。所以，課堂需要民主、變通和激勵(lì)，這也像一個(gè)家庭該有的教育教學(xué)：①民主，即在教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)民主、師生平等，尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，暢所欲言，對(duì)于學(xué)生存在的思想誤區(qū)，要通過(guò)平等討論的方式，細(xì)心耐心地引導(dǎo)，給予辨證評(píng)價(jià)，只有這樣才能為學(xué)生積極思考問(wèn)題，提供良好的氛圍和人際關(guān)系環(huán)境[3];②變通，教師在對(duì)教材內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動(dòng)地處理教材，不照本宣科，而是結(jié)合具體實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容予以再創(chuàng)造，讓學(xué)生聽(tīng)了你的課，感到耳目一新，視野更加開(kāi)闊;③激勵(lì)，教師在教學(xué)中采取各種有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激情、沖動(dòng)和意愿。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

只有準(zhǔn)確把握高職鋼琴教育特點(diǎn)，趟出新時(shí)代高職院校鋼琴教育教學(xué)新路子，才能在高職高專(zhuān)教育中收到事半功倍的效果。鑒于作者任教的小學(xué)教育學(xué)院的琴法課與藝術(shù)學(xué)院的鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。作者總結(jié)了以下三個(gè)機(jī)制方法，為廣大讀者提供參考借鑒。

一是注重過(guò)程，推開(kāi)實(shí)行加分機(jī)制。將平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛偡种械谋壤岣叩?0%，平時(shí)成績(jī)即平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量，對(duì)每堂課的回課進(jìn)行打分，記正字，回課的加一分，沒(méi)有按時(shí)回課以及很差不能過(guò)關(guān)的不加不減，對(duì)于結(jié)果不滿(mǎn)意的和補(bǔ)回課的可以視情況有機(jī)會(huì)繼續(xù)進(jìn)行回課，可以一直回到加分為止，在本學(xué)期都有效。對(duì)于進(jìn)步特別大的，額外加一分，且?guī)椭^(guò)他的組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)各加一分，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生們上進(jìn)且互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，希望學(xué)生們重視實(shí)踐操作的積累，認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)，這是技能課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不是臨時(shí)抱佛腳能夠?qū)崿F(xiàn)的。通過(guò)加分機(jī)制，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，習(xí)慣成自然，形成自主學(xué)習(xí)模式，這種輔助方法能很好地幫助提高教學(xué)效率。

二是搭伙幫帶，推開(kāi)實(shí)行組隊(duì)機(jī)制。在高職院校鋼琴授課中采取“三幫一查”模式，即老師幫、組長(zhǎng)幫、同學(xué)幫、督導(dǎo)查。獨(dú)木難成林，前文已經(jīng)講過(guò)，高職教育的生源質(zhì)量，特別是音樂(lè)素養(yǎng)大多數(shù)比不上大學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，自主學(xué)習(xí)性差，加之教育教學(xué)的時(shí)間有限，一個(gè)教師不可能面面俱到，幫帶所有的學(xué)生，所以應(yīng)該在前文分層培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制，采取能力養(yǎng)成師徒式幫帶、強(qiáng)化搭配結(jié)對(duì)式幫帶的模式、相互激勵(lì)交叉融合式幫帶鏈條，提高幫帶效益。具體方法為優(yōu)秀層次學(xué)生為組長(zhǎng)，一般層次學(xué)生為副組長(zhǎng)，較差層次學(xué)生為組員，一組有一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)副組長(zhǎng)及組員們，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組成員的問(wèn)題解答與指導(dǎo)，副組長(zhǎng)輔助組長(zhǎng)檢查組員作業(yè)。每堂課老師檢查指導(dǎo)完每個(gè)組長(zhǎng)的作業(yè)后，組長(zhǎng)根據(jù)老師給予的指導(dǎo)方法先檢查副組長(zhǎng)的作業(yè)，再由兩人一起檢查指導(dǎo)每個(gè)組員的作業(yè)，組長(zhǎng)有權(quán)利根據(jù)組員的能力表現(xiàn)進(jìn)行打分。如果遇到知識(shí)技術(shù)難題或是問(wèn)題學(xué)生，交由老師來(lái)指導(dǎo)。組長(zhǎng)的任務(wù)除了檢查作業(yè)外，與副組長(zhǎng)一起總結(jié)組員們?cè)谡n堂練習(xí)以及課后作業(yè)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題和常出錯(cuò)處，教師根據(jù)每個(gè)組的總結(jié)統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行講解示范與指導(dǎo)，保證每一名學(xué)生的問(wèn)題都能得到解決，這種模式亦能很好地提高教學(xué)效率。

三是樹(shù)立榜樣，推開(kāi)獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。老師在教學(xué)中采取各種有效方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生產(chǎn)生和保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力、激情、沖動(dòng)和意愿。如贊美學(xué)生，對(duì)學(xué)生課上回答問(wèn)題時(shí)的正確表述和微小進(jìn)步都及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心;還可以開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，不管是回課還是回答問(wèn)題，都按照小組進(jìn)行比賽，比哪個(gè)小組表現(xiàn)優(yōu)秀，變壓力為動(dòng)力。有獎(jiǎng)勵(lì)也有動(dòng)力，不定期抽查組長(zhǎng)與組員的回課成績(jī)，評(píng)出幫帶先進(jìn)個(gè)人、進(jìn)步最大的學(xué)生，均有額外加分，并推薦幫帶育才優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)班干部，有效確立“幫帶有功，人才有獎(jiǎng)”的鮮明導(dǎo)向，讓一般層次學(xué)生爭(zhēng)做組長(zhǎng)，較差層次學(xué)生力爭(zhēng)上游，優(yōu)秀層次學(xué)生不斷保持上進(jìn)和積極性。

總 結(jié)

在高職院校鋼琴集體課這種實(shí)操性課程中，教師在進(jìn)行備課及整個(gè)課堂活動(dòng)中，只有做到準(zhǔn)確把握高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的需求，進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的人才培養(yǎng);調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐為主，能讓學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)工作崗位，具有強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力，在崗位上發(fā)揮在校期間的實(shí)操技能水平與理論知識(shí);改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合高職院校學(xué)生的教學(xué)方式，以學(xué)生為主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù);通過(guò)以上方法，趟出新時(shí)代教育教學(xué)新路子，才能在高職高專(zhuān)教育中收到事半功倍的效果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]紀(jì)曄曄.高師鋼琴集體課教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2004.

[2]章思籍.高師鋼琴集體課教學(xué)研究[J].音樂(lè)大觀，2013（08）：122—123.

[3]韓 蕓.試論高師鋼琴集體課教學(xué)法的改革[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：110—111.

（責(zé)任編輯：莊 唯）