陳雨蒙

導(dǎo)讀：教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下幼兒園的教育內(nèi)容，提升幼兒的綜合能力，讓幼兒能夠在教師專業(yè)的指導(dǎo)下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。對(duì)大班幼兒的教學(xué)管理應(yīng)是全面的，更貼近幼兒的生活，且從實(shí)際情況出發(fā)，讓幼兒能夠更快地融入生活，更多地了解社會(huì)秩序，掌握生活技能，懂得照顧好自己和別人的情緒，自理、自立、自強(qiáng)。如果說(shuō)繪本教育重理論，那么游戲教育重視的就是實(shí)踐，如何將繪本教育和游戲教育結(jié)合起來(lái)，為幼兒提供更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)代幼兒教育需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。

一、將繪本與大班幼兒教育管理相結(jié)合的價(jià)值

（一）吸引幼兒興趣，關(guān)注個(gè)性發(fā)展

繪本和幼兒游戲教育相結(jié)合的教育方式，能夠有效整合幼兒園現(xiàn)有的教育資源，用游戲的教育方式吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教育效果。繪本的選擇是多種多樣的，把繪本和游戲教育結(jié)合起來(lái)，從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)。

在游戲教育過(guò)程中，教師一般會(huì)根據(jù)幼兒感興趣的繪本，從繪本內(nèi)容入手安排游戲內(nèi)容，抓住幼兒的興趣所在，增強(qiáng)游戲教學(xué)的教育效果，落實(shí)幼兒全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的教育目標(biāo)。教師在安排游戲內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)幼兒對(duì)某些元素的興趣有目標(biāo)地選擇一些繪本。幼兒對(duì)繪本內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更專注，教學(xué)效果也會(huì)相應(yīng)提高。比如，幼兒教師可以借助趣味競(jìng)賽的形式開展繪本閱讀教學(xué)，通過(guò)比賽的方式激發(fā)幼兒的好勝心，讓幼兒能更積極地參與繪本閱讀，努力完成教師布置的閱讀任務(wù)，逐漸提高幼兒的閱讀興趣。又如，在組織幼兒開展《彩虹色的花》繪本閱讀時(shí)，筆者便在幼兒完成閱讀后，設(shè)計(jì)了“知識(shí)搶答”的環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀和理解，回答教師提出的問(wèn)題，答對(duì)的進(jìn)行加分和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）繪本內(nèi)容延伸，促進(jìn)全面發(fā)展

繪本故事具有很強(qiáng)的延展性，閱讀繪本的過(guò)程本身就是對(duì)幼兒審美、專注力和理解能力的提升。如果教師能在閱讀后針對(duì)繪本故事進(jìn)行延伸，便能促進(jìn)幼兒能力的全方位提升。

續(xù)編故事是指引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事的結(jié)尾創(chuàng)作新的故事，促進(jìn)幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。例如，閱讀《我變成一只噴火龍了》后，可以讓幼兒想象在山羊先生身上會(huì)發(fā)生什么有趣的事情;創(chuàng)作繪畫，根據(jù)繪本故事中幼兒感興趣的場(chǎng)景或角色涂一涂、畫一畫，鍛煉幼兒的觀察及藝術(shù)繪畫能力;開設(shè)情境小劇場(chǎng)，繪本故事大多適合進(jìn)行劇場(chǎng)式演繹，閱讀完繪本故事后，教師可以給幼兒分配角色，將繪本故事演繹出來(lái)，增加幼兒對(duì)故事的理解，同時(shí)鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作等能力;畫故事思維導(dǎo)圖，根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，梳理發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)地、角色及故事發(fā)生的順序、起因和結(jié)果，鍛煉幼兒的邏輯思維能力。

（三）增進(jìn)幼兒交流，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)

游戲的進(jìn)展離不開幼兒之間的相互交流合作，在繪本與幼兒游戲相整合的過(guò)程中，繪本內(nèi)容被帶到幼兒的游戲活動(dòng)中，能夠有效增加幼兒之間的交流，鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還能增進(jìn)幼兒之間的感情，有利于合作教學(xué)的開展。溝通合作是幼兒必備技能之一，繪本與游戲教育相結(jié)合的教育方法會(huì)更有效，無(wú)形中鍛煉幼兒的交流溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，游戲過(guò)程需要相互配合才能達(dá)到最終的游戲目標(biāo)，幼兒之間的合作能力也會(huì)得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)幼兒園合作教學(xué)的目標(biāo)。

二、繪本與大班幼兒教育管理相結(jié)合的有效策略

（一）選擇多樣的繪本，提升繪本教育針對(duì)性

如何選到適合幼兒閱讀的繪本？皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展有不同的階段，每個(gè)階段幼兒都有自己的特點(diǎn)和水平，幼兒教師需要充分考慮這些因素來(lái)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和教育目標(biāo)，才能提升教育的有效性。由此可見，幼兒教師在選擇繪本進(jìn)行閱讀教育時(shí)，需要結(jié)合不同年齡段幼兒的情況，選擇適合該年齡段幼兒的繪本。依據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行繪本選擇。結(jié)合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，制訂系統(tǒng)性的幼兒繪本教育方案和計(jì)劃，統(tǒng)籌大方向的繪本閱讀教育內(nèi)容。

例如，對(duì)小班的幼兒而言，他們的閱讀能力較為薄弱，沒(méi)有前期繪本閱讀的基礎(chǔ)。因此，這個(gè)時(shí)候幼兒教師選擇的繪本可以相對(duì)簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于讓幼兒能閱讀和理解繪本的內(nèi)容，并且初步激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣。幼兒教師可以選擇類似《小藍(lán)和小黃》《小老鼠學(xué)畫畫》等簡(jiǎn)單的繪本作品，在閱讀的同時(shí)，提高幼兒的一些基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí);又如，對(duì)中班幼兒而言，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)有了一定的繪本閱讀基礎(chǔ)，對(duì)繪本閱讀有了一定的習(xí)慣和意識(shí)，幼兒教師的繪本閱讀教育也能進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，逐漸提高幼兒的繪本閱讀能力。因此，幼兒教師在選擇閱讀繪本時(shí)，可以挑選一些具有思想表達(dá)、情感體現(xiàn)的繪本，讓幼兒從中獲得一些情感共鳴，提高幼兒的繪本分析和理解能力，如：《生氣的亞瑟》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》《我不是故意的》《活了100萬(wàn)次的貓》《月亮是誰(shuí)的》等繪本;對(duì)大班幼兒而言，他們的閱讀能力有了一定的提升，這時(shí)幼兒教師可以嘗試進(jìn)行拓展和延伸，為今后的小學(xué)銜接打好基礎(chǔ)。因此，教師可以選擇一些比較豐富的繪本，讓幼兒在閱讀時(shí)注意繪本細(xì)節(jié)，并且嘗試對(duì)繪本進(jìn)行推理、續(xù)寫、挖掘，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的能力鍛煉和思維拓展。例如，幼兒教師可以選擇《你看起來(lái)好像很好吃》《花婆婆》等需要進(jìn)行深層思考的繪本提供給幼兒閱讀。

（二）圍繞繪本多樣性，開展豐富實(shí)踐活動(dòng)

繪本教學(xué)中教師除了要讓幼兒閱讀一些適合他們的繪本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣之外，還可以圍繞繪本中的內(nèi)容開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒園以游戲化和多樣化的活動(dòng)教學(xué)為主，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和其他技能。教師圍繞繪本資源開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)能讓幼兒在生活中增加實(shí)踐閱歷。

1.開展故事會(huì)比賽

教師可以在幼兒園開展精彩的故事會(huì)活動(dòng)，故事會(huì)的主要內(nèi)容就是讓幼兒講一講自己看過(guò)哪些繪本中的童話或寓言故事，在家長(zhǎng)和老師的助演及幫助下完成舞臺(tái)表演，將一個(gè)精彩的故事給其他小朋友表達(dá)演繹出來(lái)。比如，在繪本《小熊不刷牙》的閱讀學(xué)習(xí)中，可以先讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中小熊夢(mèng)見自己沒(méi)有牙齒后，向周圍的小動(dòng)物炫耀的故事畫面，讓幼兒感受到故事中小熊開心的心情。隨后，再結(jié)合繪本讓幼兒了解到小熊因?yàn)闆](méi)有牙齒受到朋友嘲笑和不能品嘗美好食物的難受心情，引導(dǎo)幼兒逐漸了解小熊的心理活動(dòng)。在漸進(jìn)式的繪本閱讀引導(dǎo)中，以畫面的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次融入，增加幼兒對(duì)主人公小熊心理變化的了解，掌握繪本閱讀方法，提高閱讀能力。

2.“你演我猜”學(xué)講故事

活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)幼兒用不同的方式跟同伴打招呼，利用精確的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)同時(shí)扮演故事中的兩種角色，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言和玩偶等形式帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)趣味的故事世界?！秺W莉薇》的主人公是奧莉薇，她多才多藝、古靈精怪，身上有很多地方都和幼兒很像。幼兒聽得津津有味，隨后認(rèn)真思考教師的提問(wèn)，與教師積極互動(dòng)。在隨后的“你演我猜”游戲環(huán)節(jié)，幼兒們玩得不亦樂(lè)乎，在一邊猜一邊演的過(guò)程中，學(xué)到了很多趣味知識(shí)，也知道了該怎樣講好一個(gè)故事。這堂課很好地激發(fā)了幼兒們的閱讀興趣，也讓他們掌握了不少閱讀技巧，鍛煉了創(chuàng)意表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了他們的好奇心、創(chuàng)造性和自信心。

3.用“滴撒畫”激發(fā)想象力

講完故事后，教師從故事中延伸出了“滴撒畫”，讓幼兒想象奧莉薇的繪畫作品并嘗試創(chuàng)作?！拔蚁氘嫶蠓孔?、大河、大城市、花園和西瓜?！薄拔乙妙伭稀⒉噬P來(lái)畫，還要用顏料+吸管吹畫，天是藍(lán)色的，彩虹是彩色的……”幼兒走出教室，在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮想象力，進(jìn)行了各具特色的繪畫創(chuàng)作。他們有的蘸顏料，有的在紙上使勁灑顏料，場(chǎng)面頓時(shí)熱鬧了起來(lái)，總有幼兒四處走動(dòng)著、忙碌著。這場(chǎng)繪畫大比拼紀(jì)律看似無(wú)序，卻產(chǎn)生了很多幼兒自由滴撒的創(chuàng)意畫，五顏六色、充滿童趣，真正契合了幼兒課程調(diào)動(dòng)幼兒口、手、腦的教育目的。

（三）以繪本為載體，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展

幼兒漸漸成長(zhǎng)，尤其在走進(jìn)幼兒園后需要學(xué)會(huì)如何與他人相處，在相處過(guò)程中，幼兒不可避免地需要與他人進(jìn)行合作。因此，在促進(jìn)幼兒合作能力發(fā)展的過(guò)程中，可以在精選繪本的教學(xué)引導(dǎo)下，以繪本內(nèi)容為載體，對(duì)幼兒的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)與探究。

比如，在關(guān)于幼兒合作能力的發(fā)展中，教師將與幼兒生活息息相關(guān)的繪本作為載體，選取《一起去露營(yíng)》進(jìn)行教學(xué)。故事中的四個(gè)小朋友一起去露營(yíng)，即使在做了細(xì)致分工的情況下，卻仍然無(wú)法做好每件事情。幼兒從中了解到只有當(dāng)他們齊心協(xié)力，才能很快地將各項(xiàng)工作都做好。在繪本閱讀的引導(dǎo)下，啟發(fā)幼兒通過(guò)合作方式完成生活事宜。在繪本閱讀之外，讓幼兒思考自己在幼兒園的一日生活中，哪些事情需要通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)悉心引導(dǎo)，有的幼兒立馬想到在區(qū)域活動(dòng)中，搭建積木需要與其他小朋友一起合作才能完成?；顒?dòng)后，幼兒養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并愿意在生活中與他人進(jìn)行更好的合作，促進(jìn)了合作能力的養(yǎng)成。

（四）家長(zhǎng)配合繪本教學(xué)，家園共育促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

幼兒園雖然是幼兒教育工作的主陣地，但仍需要各位家長(zhǎng)的積極配合。在目前的教育背景下，許多家長(zhǎng)都十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。教師要與家長(zhǎng)多進(jìn)行互動(dòng)與聯(lián)系，將幼兒園的具體教育方法與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使幼兒在學(xué)校能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)慣和素質(zhì)的養(yǎng)成，回到家后還能在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行全方位培養(yǎng)。例如，在繪本教學(xué)工作中，要把家園共育貫徹到底。教師可以讓家長(zhǎng)每天在幼兒睡前讀十分鐘的繪本，帶領(lǐng)幼兒一起認(rèn)識(shí)繪本中的圖畫和文字，同時(shí)拍照上傳到家長(zhǎng)群內(nèi)部進(jìn)行打卡。通過(guò)每天的堅(jiān)持及師長(zhǎng)的全方面引導(dǎo)，會(huì)使幼兒更快養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)在幼兒睡前讀繪本的過(guò)程中，還能培養(yǎng)更親密和諧的親子關(guān)系，讓幼兒感受家長(zhǎng)的重視與關(guān)愛。

此外，著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。”培養(yǎng)大班幼兒的自理能力，應(yīng)從提升幼兒的勞動(dòng)意識(shí)開始。這不僅要通過(guò)幼兒園教育來(lái)完成，還需要家庭教育來(lái)配合，讓勞動(dòng)教育在幼兒生活中滲透，這樣才能起到最佳效果。家園共育是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)和快樂(lè)生活的重要保障，需要家長(zhǎng)能配合學(xué)校的教育活動(dòng)，在家庭中也能為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)與教師進(jìn)行通力合作，共同促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在生活習(xí)慣及健康教育方面，家長(zhǎng)也應(yīng)該在幼兒回家后引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)的繪本資源，并在實(shí)踐過(guò)程中按照內(nèi)容進(jìn)行操作?！缎∝i奴尼》是一本適合現(xiàn)階段幼兒閱讀的繪本，主要是讓幼兒學(xué)會(huì)洗澡并養(yǎng)成熱愛洗澡的良好習(xí)慣。在閱讀《小豬奴尼》時(shí)，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒一同閱讀，通過(guò)講故事的形式敘述給幼兒，讓幼兒理解故事情節(jié)的同時(shí)，體驗(yàn)到親子閱讀的樂(lè)趣。另外，在閱讀《小豬奴尼》后，還可引導(dǎo)幼兒像小豬奴尼那樣洗澡并掌握主要步驟，養(yǎng)成熱愛洗澡的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)繪本閱讀提高幼兒各方面的能力是一個(gè)長(zhǎng)期性的教學(xué)過(guò)程。繪本閱讀除了對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力、閱讀能力的提升有幫助外，還可以對(duì)幼兒的審美、情感、認(rèn)知等能力進(jìn)行培養(yǎng)，是最受幼兒歡迎的教學(xué)方式之一。針對(duì)大班幼兒實(shí)施管理策略，教師首先要了解大班幼兒的發(fā)展需求，以繪本為依托，結(jié)合家園共育對(duì)幼兒實(shí)施教育。教師應(yīng)從重視幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化為注重幼兒的能力發(fā)展，這樣才能更好地為幼兒今后的成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)，讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同支持和陪伴下，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展需求。