鄧章春

【摘要】伴隨“雙減”教學政策的不斷推進，小學英語作業(yè)設計應從客觀價值與原則理念出發(fā)，應將英語作業(yè)與游戲結合，設計具有針對性、系統(tǒng)性且與學生生活相關的作業(yè)。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學英語;作業(yè)設計

作業(yè)是課堂教學內(nèi)容的延伸，能夠起到幫助學生鞏固上課所學，加深知識理解的作用?？茖W、合理的作業(yè)設計不可忽略。尤其在“雙減”背景下，科學的作業(yè)設計是每個在職小學教師應該仔細思考的問題。科學有效的作業(yè)設計能夠成為教師的輔助工具，與課堂上的英語教學內(nèi)容形成更良好的呼應。幫助學生在課后及時鞏固所學，形成英語學習的良性驅動。

一、“雙減”背景下強調(diào)小學英語作業(yè)設計的價值

作業(yè)設計同英語教學設計一樣是一項創(chuàng)造性的活動。小學英語作業(yè)設計是以課堂英語教學為基本立足點，遵循學生的新知識認知規(guī)律，有意識地通過作業(yè)練習的形式來為小學生課堂所學英語知識進行統(tǒng)整分析與規(guī)劃，為小學英語科目學習“保駕護航”?！半p減”強調(diào)減輕學生的學習負擔，而作業(yè)常常會作為這種教學改革的第一切入點?！傲可俣|(zhì)優(yōu)”的英語作業(yè)設計是“雙減”所要求的。這樣的英語作業(yè)一方面能將學生從“題?！碑斨薪夥懦鰜?，另一方面能實現(xiàn)學生將英語知識轉換成英語能力。而也正因為如此，合理、科學的小學英語作業(yè)設計對于英語整個科目的教學顯得至關重要，值得教師進行反復推敲。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的新理念與原則

“雙減”背景下的作業(yè)設計，不能僅僅只停留在作業(yè)量的減少這一“治標”行為，而其更強調(diào)的實際是質(zhì)的創(chuàng)新。在這樣的教學背景之下，小學英語作業(yè)設計應該秉承以下新理念與原則。

1.理念。教師在對英語作業(yè)進行設計時，首先就應該明晰作業(yè)的功能，要使得作業(yè)“既能幫助學生鞏固知識、培養(yǎng)習慣，也能幫助教師檢測教學效果，使得其所用的教學方法得到及時更新改進”。教師要樹立作業(yè)設計以學生為本，以提升英語教學質(zhì)量為本的理念。在作業(yè)時間、作業(yè)量、作業(yè)難度相應的把控上要做到與實際教學規(guī)律相符合，與學生認知發(fā)展規(guī)律相符合。并且對于班級學生實際學習情況而言，不同的學生學習情況也不相同，在具體英語水平表現(xiàn)上可能參差不齊。因此教師在對相應的英語作業(yè)進行設計時要有“分層設計”的理念，根據(jù)學生所對應的學習層次布置相應的梯度作業(yè)，以實現(xiàn)各個水平的學生都能夠接受的既有一定挑戰(zhàn)性但又在可接受范圍內(nèi)的英語作業(yè)，使得大多數(shù)學生都能夠在英語作業(yè)完成的過程當中做到知識收益的最大化。

2.原則。減負增效要求的不僅僅是學生的英語知識、英語技能達到一個更高的水平，也同樣要求學生的各項綜合核心素養(yǎng)得到提升。這是一個根本原則。具體有以下三個方面的內(nèi)容：其一，學生能夠更加熟練地掌握相關知識;其二，學生自身的學習意識應該由被動式的學習向主動式的學習形式轉換，實現(xiàn)知識點的深度思考探究;其三，學生優(yōu)化習慣、提升意識、陶冶情操，情感態(tài)度價值觀受到引導和啟迪?！半p減”具有顯性與隱性兩個方面的特點。其中顯性方面的原則比較容易把握，即要堅持保持學生科目學習與作業(yè)時間上平衡的原則，確保不設計出超過這一限度的英語作業(yè)。而隱性減負則更有可能被忽略，這一方面所堅持的基本原則就是引導學生進行快樂學習，不帶有心理負擔地進行相應的作業(yè)訓練與學習。作業(yè)設計上要多設計一些學生感興趣的內(nèi)容，使其愿意主動做作業(yè)，最大程度地將學生的作業(yè)學習內(nèi)驅力調(diào)動出來，這樣不僅能夠鞏固英語知識，也能夠使學生帶有樂觀的情緒去進行相應的英語學習，促進學生思維能力與身心健康的發(fā)展。

三、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

1.形式上追求“減負”而忽略學生興趣。“雙減”背景下很多英語老師在對作業(yè)進行設計時常常只強調(diào)量上的減少，而忽略了“雙減”的本質(zhì)是為了減輕學生心理上的學習負擔，讓學生帶著興趣與好奇心進行英語學習。在作業(yè)設計上忽略了對學生的興趣培養(yǎng)。學生完成英語作業(yè)時秉承著一種完成任務的心態(tài)。這樣一來作業(yè)的“量”減少了，而“質(zhì)”卻沒有跟上，學生的英語作業(yè)完成效果難以符合預期。而這樣的英語作業(yè)很可能不僅達不到“雙減”背景下的英語學習的預期效果，還可能使學生都達不到“雙減”前的英語學習效果。

2.在作業(yè)設計過程當中忽略了小學生的基本心理特點。實際上，大多數(shù)小學生在初步接觸英語課時，往往會具有強烈的好奇心，并會表現(xiàn)出濃厚的興趣。但是受其心理發(fā)育的客觀影響，其往往很難將這份熱情保持下去，學習興趣會大幅度衰減。而在相應的作業(yè)配置方面，教師通常情況下又習慣于布置大量的背誦式與抄寫形式的作業(yè)。小學生本身就對這種作業(yè)形式較為抗拒，導致其學習興趣下降。這確實是小學英語作業(yè)設計中的通病，沒有抓住小學生的心理特點，未能借助新穎的英語作業(yè)形式來保持學生的學習興趣。

3.在作業(yè)形式上仍然局限于書面作業(yè)。在作業(yè)設計上，很多教師還是傳統(tǒng)思維，作業(yè)布置的形式以紙質(zhì)作業(yè)為主，作業(yè)形式較為單調(diào)。而英語本身就是一門語言學科，依靠紙質(zhì)作業(yè)很難達到應有的效果。而且這種紙質(zhì)作業(yè)的長久訓練很有可能使得學生進入英語學習的誤區(qū)，而不愿意多說英語。另外，在課堂之上，小學英語教學也大多是以教師的語言輸出為主，對學生的英語表達能力的鍛煉是不夠的。在“雙減”背景下尤其強調(diào)學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這種單一形式的英語作業(yè)無疑是很難滿足要求的。

4.作業(yè)設計上缺乏系統(tǒng)邏輯性。在作業(yè)內(nèi)容的設計上很多教師還是缺乏整體思維，即在設計作業(yè)的內(nèi)容時只會局限于當堂課所教授的內(nèi)容，而不善于將所有作業(yè)設計聯(lián)系貫通起來。而實際上，英語作業(yè)設計應該與英語教學設計一樣，要能夠有機地進行上下內(nèi)容的連貫。連貫性的英語作業(yè)設計能夠使學生的英語總體思維得到鍛煉，提升英語學習綜合素養(yǎng)。在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)唯有設計得更有針對性與邏輯性，才能發(fā)揮出作業(yè)的效果。

5.作業(yè)設計方面缺乏針對性。英語是一門涉及面較為廣泛的學科。教師為了讓學生能夠比較全面地了解和掌握相應的知識點，往往會布置大量的作業(yè)，試圖讓學生在完成作業(yè)的過程中熟悉所有知識點。但是這種作業(yè)設計方式往往使得最終的作業(yè)在針對性方面較為欠缺。而且受制于小學英語的難度不高，這樣覆蓋面廣的作業(yè)便更不可能有太深的內(nèi)涵，導致學生覺得作業(yè)枯燥，訓練效果也不容易達到。

四、“雙減”背景下小學英語作業(yè)的設計策略

1.結合游戲，提升趣味。小學生的學習能力非常強，但是這是建立在對學習有興趣的前提下的。特別是對于英語來說，作為一門語言，重要的就是使用，但是在國內(nèi)的大環(huán)境下小學生接觸更多的是中文，能用到英語的機會比較少。這就造成學生學習英語比較困難，同時因缺少使用機會，即使學了也會在短時間內(nèi)忘記，久而久之學生就會對學習英語失去興趣。所以教師在設計教學方案的時候，就要考慮加入一些有趣好玩的游戲，以此來幫助小學生進行英語的學習。小學生正處在一個活潑好動的年紀，對游戲還是比較癡迷的。比如在學習26個英文字母的時候，小學英語教師就可以設計一些簡單的游戲來幫助學生進行英語字母的學習。老師可以先把班上學生分成若干個小組，讓小組與小組之間相互競爭。將所有的字母制作成一張張精美的卡片，然后用膠布粘在學生頭上，每個組派一個學生上臺進行比賽，下面帶著卡片的學生隨機站起來，臺上的學生必須要準確地認出字母并大聲讀出來。學生每認出一個字母并且讀出來就可以加一分，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪個小組積分最多則獲得勝利。對于勝利的小組，老師要適當?shù)亟o予獎勵;對于積分比較少的小組，也不能批評，也要給予鼓勵。激勵學生在下次的游戲中取得好的成績。此外在讓學生抄寫單詞的時候，可以讓學生用不同色彩的筆來進行抄寫。以這種方式做作業(yè)，學生就更能體會到作業(yè)的樂趣，對單詞的印象也更加深刻。

2.進行英語對話，促進學生學習。正如上文所述，目前小學生生活中接觸得更多的是中文，對英文的接觸比較少，這十分不利于小學生的英語學習。小學英語老師就要在課堂上創(chuàng)造條件，給小學生練習口語的機會，在課堂上開展英語對話就是一種非常好的方式。小學英語課本上有許多對話，對話中的主題一般就是章節(jié)的主題，英語教師在講述這部分內(nèi)容的時候，除了給學生進行分析和帶其朗讀之外，還可以引導學生同桌或者前后桌之間進行對話交流，可以把書本上對話中的內(nèi)容改成自己的信息。比如這樣一句話：“What's your name？My name is xx.”這個時候，就可以把xx改成學生自己的名字。為了提高學生的積極性，可以要求大家都輪流上臺進行展示，最后老師選擇對話最流利、發(fā)音最標準的一個隊伍進行表揚。在英語課上，老師還可以給每個學生取一個好聽的英文名字，在英語課上可以鼓勵大家用英文名進行稱呼，也盡量用英語進行交流。通過這種方式不僅能極大地增加學生英語的使用頻率，還可以提升學習英語的樂趣，最終達到提升學生英語綜合能力的目的。

3.針對性、系統(tǒng)性地進行作業(yè)設計。在“雙減”背景之下，英語作業(yè)的量被嚴格限制了。而也正因為如此，英語作業(yè)在設計時應該具有針對性與系統(tǒng)性，以使得作業(yè)能夠呈現(xiàn)出少而精的效果。比如教師可以根據(jù)學生的實際情況分多個層次來設計英語作業(yè)，使得學生都能夠在自身的能力范圍之內(nèi)完成，充分地調(diào)動學生所掌握的英語知識，實現(xiàn)對知識理解的深化。并且應該保證上一份作業(yè)與下一份作業(yè)能夠相互銜接，使得作業(yè)與作業(yè)之間建立聯(lián)系，讓學生能夠以一種整體性的思維來完成作業(yè)。

4.作業(yè)設計與學生生活相結合。伴隨著全球化進程的加快，英文在國人生活當中越來越常見。因此小學英語教師在進行英語作業(yè)設計的時候，可以借助一些較為生活化的手段來對相應的作業(yè)進行設計，促使學生體會到英語學習當中的生活氣息，讓學生能夠以一種熟悉、輕松的感覺去完成英語作業(yè)，從根本上提升學生完成作業(yè)的質(zhì)量。

比如在對詞匯類作業(yè)進行設計時，教師可以將單詞與學生在生活當中常見的物品聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解單詞，還能夠幫助學生在理解單詞時對單詞的內(nèi)涵進行區(qū)分。比如“table”與“desk”兩個單詞翻譯成中文都是“桌子”的意思，但是其英文用法實際上是不同的，學生在日常使用過程中也常常將二者混淆。以此為例，教師不妨按照以下思路對學生的英語作業(yè)進行設計：“desk”有桌子的含義，教師可要求學生記錄學校中與家中關于桌子的圖片，對其形狀和使用場景進行觀察，并能夠進行相應的單詞組句，比如“I study on my desk.”而對于“table”一詞的教學也可以運用類似的方法。這樣一來，學生更能夠對單詞進行深層次的掌握，而不僅僅局限于對單詞的識記。

5.布置問題引導性作業(yè)，幫助學生深層次思考。對于英語而言，其學科知識點其實是比較雜亂的。因此作業(yè)內(nèi)容若缺乏針對性，學生在學習的時候往往會手忙腳亂，倍感壓力。因此，教師在進行實際英語作業(yè)設計的過程當中應該以所講授的英語核心問題為出發(fā)點進行作業(yè)設計，通過對整體英語知識進行統(tǒng)攝，以有效提升作業(yè)的有效性。

以“there be”句型的教學為例，這里的“be”動詞的用法往往是一個很重要的考點。教師便可以布置相應的作業(yè)引導學生對be動詞的用法進行深入研究。比如“There___a computer and two cups on the desk？There___two cups and a computer on the desk？”這兩個句子的區(qū)別實際上就是空格前后的變化，意在引導學生去思考空格中哪個填“is”哪個填“are”。通過這樣的作業(yè)訓練，學生可以很好地掌握be動詞就近原則的用法。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語作業(yè)的設計不容忽視。教師應該以學生客觀學習情況為根本立足點，進行有針對性、有層次性的作業(yè)設計，實現(xiàn)提升英語教學效果的目的。

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