李曉青

【摘要】“教師語言”課程依托“藍墨云課班”教學平臺，研究設(shè)計了五步優(yōu)化教學模式：科學構(gòu)建教學資源、自主篩選教學內(nèi)容、強力延展教學時空、變革創(chuàng)新教學方式、多維配比教學評價，用科技助力教學。

【關(guān)鍵詞】五步優(yōu)化教學模式;藍墨云平臺;教育信息化

2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出要將“信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效”。順應(yīng)時代趨勢，越來越多教師在教學中融入了線上教學的部分，傳統(tǒng)教學模式面臨全新的改版升級。2020年的新冠疫情更是讓廣大群體感受到了信息化教育帶給我們教學方式的轉(zhuǎn)變。2021年3月12日，教育部發(fā)布了關(guān)于《高等學校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》的通知，文件強調(diào)了教育信息化迫在眉睫，為加快數(shù)字化教學指明了前進的方向。

“教師語言”課程作為一門職業(yè)教育特色顯著，實踐性強的課程，更是借助教育信息化這股東風，優(yōu)中擇優(yōu)。該課程在眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺中選擇了“藍墨云班課”教學平臺為依托，革新傳統(tǒng)教學模式，按教學活動中的邏輯步驟和操作程序：科學構(gòu)建教學資源、自主篩選教學內(nèi)容、強力延展教學時空、變革創(chuàng)新教學方式、多維配比教學評價，階梯式逐步優(yōu)化“教師語言”課程教學模式，助推學生的高效學習與教師的教學工作轉(zhuǎn)型。

一、教學資源的優(yōu)化—科學構(gòu)建

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)海量的教學資源庫。通過構(gòu)建科學的教學資源庫，高校的教學不再受限于傳統(tǒng)教材與課堂教師的輸出，利用豐富海量的線上優(yōu)質(zhì)教學資源，了解學科前沿知識，拓展知識架構(gòu)。高校的數(shù)字化教學資源主要包括：在線課程、數(shù)字化教材、實驗實踐資源、學術(shù)報告類資源、學生的優(yōu)秀作品等，教學資源類型豐富多樣，更能增強課程的吸引力。優(yōu)質(zhì)資源的共享，一定程度上實現(xiàn)了教育公平，縮短了教育差距。線上資源更新、擴充便捷，能始終保持學生對于課程學習的興趣點，持續(xù)為舊有課程注入新鮮活力。

2.人力、物力、資金多方保障。高校校方政策、資金的支持是完善數(shù)字化教材不可或缺的重要前提條件。高校應(yīng)推動智慧校園建設(shè)，引進現(xiàn)有高水平的數(shù)字化教材，鼓勵教師自主編寫適應(yīng)各個學科特點的數(shù)字化教材，提供電子技術(shù)人員的支持，加強教師信息化水平技能培訓。為電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材的編寫修訂，多媒體教學課件的制作，教學軟件、教學網(wǎng)站的暢通使用保駕護航、推波助瀾。

3.科學的數(shù)字化教材組織體系。職教的數(shù)字化教材應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，不按傳統(tǒng)的章節(jié)編排，而是以教學目標為導(dǎo)向，以學習任務(wù)為驅(qū)動，以技能提升為重點。將“教師語言”課程按教師職業(yè)技能的組成部分劃分模塊，如“普通話辨音”“用氣發(fā)聲訓練”“普通話水平測試”“聽辨訓練”“朗讀訓練”“回映訓練”“態(tài)勢語”“會話訓練”“演講訓練”“辯論訓練”“教學口語訓練”“教育口語訓練”等。使每部分內(nèi)容具備獨立性，且具備難易度對應(yīng)的經(jīng)驗值，構(gòu)建科學的教材組織體系。課堂教學強調(diào)訓練指導(dǎo)，課后的線上訓練則強調(diào)強化完善，彌補課堂訓練時長不足帶來的遺憾。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化—自主篩選

1.整合現(xiàn)有可供選擇的學習資源。目前本?！敖處熣Z言”課程主要引用本校教師王瓊武教授課題組自主研發(fā)編寫的數(shù)字化教材“教師語言”;魯東大學文學院姜嵐教授主講的“教師口語藝術(shù)”線上課程，共31節(jié)教學視頻（截至2021年3月，該課程164509人已學，335次學校選修）;師范學院李清樹等老師講授的“教師口語”線上課程，共25節(jié)教學視頻（該課程16147人已學，91次學校選修）;以及常熟理工學院薛蓓主編的《教師語言技能》電子課本。教師依據(jù)授課班級的專業(yè)特點，整合資源后批次在課前預(yù)習階段在云平臺投放推送，資源標注必學和選學，設(shè)置相應(yīng)經(jīng)驗值。

2.定制個性化學習清單?；诰€上教學資源的豐富多樣和數(shù)字化教材的獨立性，拒絕千人一面。學生可以根據(jù)自己的學習水平和學習需要自主篩選組合線上學習內(nèi)容，量身定制一套適合自己的線上學習清單。根據(jù)各個教學模塊所設(shè)置的經(jīng)驗值，在課程考核前必須完成一定數(shù)量的資源查看，達到課程“查看資源”所需經(jīng)驗值。力求在課前準備階段完成該訓練模塊知識點的自主學習。

例如“普通話水平測試”部分的教學內(nèi)容，對于已通過普測一級乙等的學生來說，興趣及效用都不大，其可視情況選學，把精力用在其他技能的提升上。

“教師語言”課程作為師范院校的公共基礎(chǔ)課，面向師范類各專業(yè)學生開設(shè)?！敖虒W口語訓練”為滿足各專業(yè)需求，會推送各個學科教學口語教學資源，學生可根據(jù)自己的專業(yè)與實際需求選擇相應(yīng)資源查看。比如面對中文、數(shù)理、外語、美術(shù)、音樂、體育專業(yè)的學生，就有語文、數(shù)學、英語、美術(shù)、音樂、體育相對應(yīng)的學科教學口語的教學資源可供選擇，作為選學的學習清單內(nèi)容，同樣可以獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值。“云教材”中的“師范生教師高級技能訓練實訓”電子教材就有針對中小學數(shù)學課堂教學的導(dǎo)入、結(jié)束、語言等技能的內(nèi)容，適用于數(shù)理專業(yè)的師范生選擇定制。

3.幫助教師篩選優(yōu)質(zhì)教學資源。教師可依據(jù)學生所選擇“查看資源”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，適時調(diào)整教學資源的更新?lián)Q代，淘汰選擇率、點擊率、完播率低的教學資源，為教學資源庫替換新鮮血液。

與“藍墨云課班”配套的“云教材”應(yīng)用軟件，會在“書城”模塊的“優(yōu)選云教材”中根據(jù)用戶的使用情況自動推送相關(guān)優(yōu)質(zhì)云教材，供用戶選擇學習。例如，2021年云教材又新增并推送了云南經(jīng)濟管理學院馬麗莎老師主講的“教師口語”電子教材，截至2022年2月，已有9534人在線學習。“云教材”的不斷更新擴容，使得“教師語言”課程資源的擴充后勁十足。

三、教學時空的優(yōu)化—強力延展

“五步優(yōu)化”教學模式重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學，是時間和空間的擴展。傳統(tǒng)教學的課程教學時間有限，教學空間也局限于教室，云平臺的加入突破了時空的限制，彌補了課時量不足的缺憾，平衡了課程教學所需課時與教學計劃所能提供課時之間的尖銳矛盾。學生可利用碎片化時間和電子移動設(shè)備隨時隨地學習，將教學延展到課堂之外，實現(xiàn)“一人一空間”的目標。課堂教學時間緊迫，教師不可能一直在教室。對學生而言，可以自行反復(fù)觀看教學資源，自由安排調(diào)整學習進度，利用平臺向教師提問交流就很好地解決了上述問題。同時還節(jié)約了記錄整理筆記的時間，課后方便查漏補缺。

教師也可以隨時隨地實施教學活動，回答學生在線上學習過程中提出的問題，幫助學生答疑解惑，完成線上作業(yè)的批閱，可以更有效地進行課后輔導(dǎo)。師生互動的加強，情感、觀念、技能的碰撞，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要前提。

云平臺精準跟蹤學習行為，自動生成學習報告，在課余時間教師也能及時利用平臺掌握學生的學習動態(tài)，督促學生學習瀏覽教學資源，形成學習記錄的曲線，作為成績評價的參考數(shù)據(jù)之一。不僅如此，云平臺獨創(chuàng)“掛科預(yù)警”功能，通過監(jiān)測學生各項學習指標，利用大數(shù)據(jù)模型計算，向教師預(yù)報學生可能存在的掛科風險，以便教師及時督促。

四、教學方式的優(yōu)化—變革創(chuàng)新

1.教學安排靈活，更有側(cè)重。教師課前三天在云平臺推送教學資源，發(fā)布學習任務(wù)。學生課前完成自主篩選、預(yù)習。教師查閱學習進度及學生反饋，根據(jù)反饋，調(diào)整線下面授內(nèi)容的側(cè)重點。學生基于線上學習成果，帶著問題走進課堂與教師、同學交流，進而展開線下深入學習。

例如“普通話辨音”訓練，推送教學資料庫中浙江傳媒學院播音主持專業(yè)副教授李貞主講《普通話水平測試輕松過》中第二章“單音節(jié)字詞朗讀訓練”視頻，以及辨音教學課件，訓練材料文檔、網(wǎng)站鏈接等。據(jù)統(tǒng)計，在推送的14個短視頻中，“聲母訓練（二）”和“鼻韻母訓練（二）”的點擊量明顯高于其他視頻;在推送的訓練材料中，選擇“平翹舌音”“鼻音邊音”“前后鼻韻”作為學習資料的學生人數(shù)占比明顯多于選擇“送氣音與不送氣音”“尖音與團音”等其他訓練材料。

教師還可借助平臺的“測試活動”，對預(yù)習效果進行測試，給予學生適合的學習建議。根據(jù)錯誤率偏高的試題，通過測試成績統(tǒng)計和學生的自主篩選，客觀了解學習難點，課堂教學時有針對性地講授、演示、練習學生關(guān)注度高的重難點知識，進行重點強化。

2.高效掌握學生出勤情況。優(yōu)化簽到方式，節(jié)省課堂點名時間，快速明晰掌握學生課堂出勤情況。簽到方式及時間靈活，有限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等。隨堂設(shè)置的手勢簽到還盡可能避免了缺勤學生的遠程簽到操作。

3.分組協(xié)作強化競爭意識。利用平臺的分組功能隨機分組，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。鼓勵小組協(xié)作交流，小組與小組間的良性比拼，強化競爭意識。課后線上群組交流，維持課堂熱度。通過組內(nèi)提問、交流、點評等方式鞏固、內(nèi)化課堂學習內(nèi)容、提升所學技能。

4.趣味互動激發(fā)學習興趣。課堂教學中穿插線上多樣互動，強化學生對知識點的反復(fù)學習?？稍O(shè)置頭腦風暴、隨機選人提問作答等方式，提供相應(yīng)經(jīng)驗值，活躍課堂氣氛的同時，又激發(fā)學習動力。學生的參與度大幅提高，幾乎全員作答。增設(shè)線上作答投屏呈現(xiàn)，通過瀏覽其他同學的評論、作答，助漲學習興致。同時教師需把握線上互動尺度，設(shè)置好答題時間，在線時長控制在課時的20%～50%以內(nèi)，以防用時過長。

云平臺在用戶個人“我的”界面內(nèi)還設(shè)有“我的勛章”，從“基本素質(zhì)”“學習態(tài)度”“學習習慣”“綜合能力”“應(yīng)用知識”幾個方面給學習者頒發(fā)不同等級的勛章，以此激勵學生。

5.線上活動作答方式多樣。00后學生的生長環(huán)境使得他們依賴網(wǎng)絡(luò)，快節(jié)奏的生活使得他們喜歡關(guān)注新鮮事物，加上學習行為碎片化，讓他們對信息化教學接受度高，因而對于云平臺的操作能快速掌握，駕輕就熟。加之云平臺的設(shè)置都極為智能化，與一般的應(yīng)用軟件有許多相似之處。輕直播、討論、搶答、問卷、作業(yè)、小組任務(wù)等線上活動都支持文字、語音、圖片、視頻上傳。以作業(yè)提交為例：征集學生感興趣的辯題，支持文字或文檔反饋;完成“辨音訓練”的繞口令，提交音頻;分組進行“態(tài)勢語的匯報分享”，需提交組內(nèi)討論截圖及上傳PPT;朗讀訓練中“為視頻配音”，演講訓練及教學訓練中的作業(yè)也大多要求提交視頻，這些云平臺皆能滿足。

五、教學評價的優(yōu)化—多維配比

1.增設(shè)對課程與教師的評價。利用云平臺的反饋調(diào)查功能，通過課程調(diào)查問卷讓學生對教學資源、教學手段、教學設(shè)計及教學效果進行評價，并對教師的教學方式提出改進建議。通過廣納良言推動課程教學模式改革，促進課程建設(shè)的持續(xù)向好，以便教師及時調(diào)整教學策略。

在傳統(tǒng)課堂教學中，評價權(quán)一般只掌握在教師手中，這樣的評價具有狹隘性。云平臺在“小組任務(wù)”活動中開放幾種評價方式：教師評分，指定助教、學生評分、學生互評、教師評分+組間互評+組內(nèi)互評。掌握一定話語權(quán)讓學生更有參與熱情，評價角度多元化。

2.多維度分析學生成績。課程考核結(jié)束后，教師可導(dǎo)出平臺數(shù)據(jù)進行分析，利用課前、課中、課后多維度云平臺的實時記錄，實施動態(tài)跟蹤過程性評價，對學生的學習形成客觀公正評價。過程性評價解決了傳統(tǒng)教學模式評價不及時的問題，同時實現(xiàn)了對于個體的細致評價。

云平臺提供的學生“個人綜合評價”“云教材學習報告”“經(jīng)驗值”極大簡化了教師期末統(tǒng)計學生平時表現(xiàn)的工作量，幫助教師節(jié)約時間成本，提高期末評價考核的工作效率。

3.綜合數(shù)據(jù)合理配比。秉持用數(shù)據(jù)說話原則，利用云平臺記錄學生學習行為，實現(xiàn)過程性評價，逐步完善課程評價體系。

經(jīng)驗值的計算為過程性評價提供了參考，其有多種渠道獲取，可通過課題出勤、查看資源、參與活動（投票/問卷、頭腦風暴、討論作答、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)等）獲得。例如，課前查看資源，獲取經(jīng)驗值2—3;課上交流互動，獲取經(jīng)驗值2—3;提交的作業(yè)按質(zhì)量等級可獲取經(jīng)驗值1—3。各渠道獲取的經(jīng)驗值會依據(jù)既定比例折算為總評成績的組成部分。

課程期末采取隨堂口試的方式考查，利用云平臺上傳學生口試的視頻，方便存檔和評估查驗。期末考試成績占總評成績50%，經(jīng)驗值占50%。其中經(jīng)驗值得分項權(quán)重配比如下：視頻資源學習占10%，非視頻資源學習占10%，簽到占20%，測試占10%，輕直播/討論占5%，頭腦風暴占10%，投票/問卷占10%，作業(yè)/小組任務(wù)占10%，課堂表現(xiàn)占10%，被老師點贊加分占5%。

在教學中引入便捷、有趣、免費的藍墨云平臺，用科技助力教學，將信息技術(shù)滲入到整個教學過程中，對“教師語言”課程教學模式的優(yōu)化功不可沒。它為學生開啟了網(wǎng)絡(luò)世界海量資訊的大門，給學生的學習提供了更多選擇的自由，為課堂教學注入了新鮮的活力，更大限度地實現(xiàn)了教育公平。同時也對身處“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師提出了新的挑戰(zhàn)。五步優(yōu)化教學模式展現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學深度融合的實踐，具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。在教學環(huán)節(jié)的各個方面加強了師生間的交流，提高了教學質(zhì)量，提升了教學滿意度，可以推廣應(yīng)用到其他學科教學當中，打造線上線下混合式“金課”。

【參考文獻】

[1]劉永明.基于藍墨云班課平臺以學生為中心的混合式教學模式探究[J].電腦知識與技術(shù)， 2020（08）.

（基金項目：本文系海南省高等學校教育教學改革研究資助項目，項目編號：Hnjg2020ZD--43）