馬倩

導(dǎo)讀：在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀，尤其是兒童閱讀已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)問題，越來越受到社會(huì)各界人士的關(guān)注。幼兒早期閱讀教育對(duì)幼兒的發(fā)展非常重要，家庭閱讀是幼兒早期教育中最重要的部分。閱讀能力是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，且影響一個(gè)人的日常生活和社會(huì)工作的獨(dú)立思考能力，如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，通過親子互動(dòng)進(jìn)行幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是值得我們關(guān)注的。

幼兒感知世界的能力是有限的，幼兒的個(gè)人生活經(jīng)歷也會(huì)隨之受到影響。早期閱讀可擴(kuò)大幼兒在閱讀過程中的生活和學(xué)習(xí)范圍，通過對(duì)閱讀媒介的理解和與家長的互動(dòng)來激發(fā)對(duì)新事物和未知世界的極大好奇心。因此，在閱讀過程中，幼兒可以通過閱讀媒介對(duì)新事物和未知世界的理解來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。家長應(yīng)對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)給予極大的關(guān)注，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒的早期閱讀是通過成人的描述和敘述來完成的，成人在敘述閱讀材料時(shí)使用生動(dòng)的語言，夸張和清晰地模仿。用這種方式幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，在親子交互式閱讀活動(dòng)中，幼兒會(huì)觀察甚至模仿敘述者的說話方式和語氣，并在實(shí)際情況下進(jìn)行練習(xí)和使用，這樣幼兒的口語表達(dá)能力就會(huì)得到一定程度的提高。隨著幼兒口語的不斷發(fā)展，有利于他們將現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與書面語言更多地結(jié)合在書本閱讀中，提高自己的語言運(yùn)用能力。

早期的家庭閱讀活動(dòng)主要是父母和孩子在互動(dòng)閱讀過程中對(duì)孩子的幫助和指導(dǎo)，孩子會(huì)在有意識(shí)或無意識(shí)的情況下接受成年人所認(rèn)同或支持的價(jià)值觀、概念和行為準(zhǔn)則，并將這些價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則融入自己的行為結(jié)構(gòu)中，比如角色意識(shí)、表達(dá)意見的能力、自我觀察能力、富有同情心、性格和善等特點(diǎn)，使幼兒有初步的自我意識(shí)。

一、幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀

（一）把家庭早期閱讀等同于早期識(shí)字

許多家長認(rèn)為，閱讀的基礎(chǔ)就是識(shí)字。早期閱讀的主要目的是教孩子閱讀，學(xué)齡前兒童閱讀水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)是“他們知道多少單詞，能讀多少首詩”。這樣的家長會(huì)購買大量的書籍來讓孩子閱讀和背誦，而忽略了孩子的理解能力的培養(yǎng)，強(qiáng)制灌輸一些他們不懂的內(nèi)容和知識(shí)，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，甚至抗拒閱讀。這就導(dǎo)致不能盡早對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣和熱情，“揠苗助長”這種常見方法的效果不言而喻。

（二）家庭早期閱讀重知識(shí)獲得而非能力培養(yǎng)

大多數(shù)父母在兒童的早期階段都會(huì)讓孩子閱讀一些不恰當(dāng)?shù)?、無趣的文字，把閱讀轉(zhuǎn)化為教育，讓知識(shí)的樂趣流失。在閱讀過程中，幼兒會(huì)有大量的知識(shí)積累，但更重要的是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。當(dāng)幼兒具有獨(dú)立閱讀能力時(shí)，他們可以在成人的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極地建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。成人對(duì)幼兒的閱讀興趣應(yīng)加以鼓勵(lì)和培養(yǎng)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀材料。

（三）幼兒閱讀習(xí)慣有待培養(yǎng)

幼兒早期的不良閱讀習(xí)慣經(jīng)常表現(xiàn)為：他們對(duì)書本不屑一顧，亂畫亂寫;沒有整理書籍的習(xí)慣，讀完后立馬把書扔掉;糾結(jié)于新的詞匯，遇到不熟悉的生詞時(shí)，會(huì)停止閱讀并東張西望，打擾了閱讀節(jié)奏，也不利于理解文章的意思;讀書時(shí)不講衛(wèi)生，可能隨意拿臟手翻書，看書后不洗手;閱讀姿勢不當(dāng)，有些幼兒習(xí)慣躺在床上看書。

（四）家庭早期閱讀環(huán)境欠佳

家庭早期的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，許多家庭沒有適合幼兒身體的書架或桌子，不方便幼兒隨時(shí)閱讀。幼兒沒有固定的閱讀空間，他們?cè)陂喿x后書無法歸置原處，書籍在翻閱后會(huì)嚴(yán)重?fù)p傷，閱讀率也很低。在心理環(huán)境中，沒有良好的閱讀氛圍;在家庭中，家長本身不重視閱讀，也沒有閱讀習(xí)慣，在閱讀活動(dòng)中缺乏熱情和耐心，或根本不參與兒童的閱讀活動(dòng)，與兒童相處的閱讀時(shí)間和閱讀頻率也不夠。

二、親子閱讀的重要性

由于家庭是幼兒成長和學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)境，因此，對(duì)父母和孩子來說，進(jìn)行良好的閱讀活動(dòng)是非常重要的。在智力發(fā)展的黃金時(shí)期，父母和孩子也面臨著進(jìn)入學(xué)習(xí)啟蒙的重要階段。在這個(gè)時(shí)期，親子閱讀不僅在促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用，更重要的是，學(xué)齡前是幼兒和父母彼此關(guān)系最密切的時(shí)期，此時(shí)幼兒對(duì)父母的需求也最大，這一時(shí)期親子閱讀使父母與子女的關(guān)系更密切。筆者通過對(duì)國內(nèi)外大量文獻(xiàn)的回顧，對(duì)親子閱讀的價(jià)值和重要性進(jìn)行了以下探討：

（一）促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

《智力發(fā)展論》中提到，兒童的智力發(fā)展依賴于其有效的閱讀行為，兒童閱讀開始時(shí)間越早，閱讀理解能力進(jìn)步的速度就越快，智力的發(fā)展也就會(huì)越好。閱讀有助于幼兒接觸書面語，培養(yǎng)他們的基本認(rèn)知能力，如邏輯態(tài)度、科學(xué)意識(shí)，不能培養(yǎng)幼兒理解世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的能力，有利于幼兒在未來學(xué)習(xí)、研究和生活中的發(fā)展。

一方面，由于幼兒的讀寫能力不夠，大多數(shù)幼兒在閱讀過程中通過視覺直接感知繪本內(nèi)容，而只有通過視覺本身，幼兒才能理解繪本內(nèi)容的深層含義。另一方面，由于幼兒的智力發(fā)育和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，在理解繪本內(nèi)容方面會(huì)有局限性和偏差，親子互動(dòng)式的繪本閱讀活動(dòng)可以解決這一問題。當(dāng)家長和幼兒共同閱讀繪本時(shí)，幼兒的閱讀活動(dòng)也會(huì)打破局限性。家長們會(huì)用自己的語言，描述繪本內(nèi)容，并表達(dá)對(duì)該內(nèi)容的理解。幼兒通過聽覺通道接收到這一信息，利用繪本的視覺通道將這一信息與繪本的圖片聯(lián)系起來并確認(rèn)信息，幼兒在此過程中逐漸理解用圖畫和書本上的文字傳達(dá)的情感、態(tài)度和行為的意義。

（二）帶來各種各樣的情感體驗(yàn)

親子互動(dòng)式繪本閱讀是一種互動(dòng)的交流活動(dòng)，家長和孩子坐在一起討論繪本的內(nèi)容，分享繪本中傳達(dá)的隱含意義，并表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，在交流、討論和閱讀中，親子間的情感會(huì)自然地顯露和融合。這本身就是情感交流的重要表現(xiàn)，它代表著父母和孩子美好而和諧的互動(dòng)，可以帶來美好而完整的情感體驗(yàn)。

親子間互動(dòng)閱讀的情感體驗(yàn)價(jià)值可以在孩子的身心發(fā)展中得到充分體現(xiàn)，注重親子閱讀活動(dòng)的家庭，孩子的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)成績也較為突出，閱讀有助于提高孩子的自信心和心理健康。在幼兒早期閱讀中，進(jìn)行親子互動(dòng)式繪本閱讀可以給幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)。親子互動(dòng)式閱讀的重要價(jià)值不只是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，更使得父母和孩子密切溝通和互動(dòng)，有助于孩子在幼小的年紀(jì)就獲得健康的身心發(fā)展和情感享受。

（三）積極參與幼兒社會(huì)發(fā)展

一般來說，我們?cè)谂c他人打交道時(shí)采取不同的面對(duì)問題模式和行為都被認(rèn)為是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，這些面對(duì)問題的模式包括情緒、態(tài)度和意見的變化，對(duì)幼兒的身心健康有重要的促進(jìn)作用。親子互動(dòng)式繪本閱讀是家庭教育活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒與他人相處的社會(huì)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的樂觀態(tài)度，從而提高他們的社會(huì)溝通能力。親子互動(dòng)式繪本閱讀幫助幼兒體驗(yàn)富裕的生活情境和有效的生活指導(dǎo)，幫助他們?cè)诿鎸?duì)各種問題時(shí)保持積極的態(tài)度，也有助于幼兒發(fā)展如謙虛、友好、尊重他人和負(fù)責(zé)任等良好的社會(huì)行為。

三、親子閱讀互動(dòng)模式

親子互動(dòng)式繪本閱讀是幼兒早期閱讀的重要組成部分，對(duì)幼兒的全面發(fā)展有重要影響，不僅可促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，如同理心和觀察力，還有助于幼兒在與人相處時(shí)建立良好的人際關(guān)系。親子互動(dòng)式繪本閱讀給幼兒帶來積極的情感體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)幼兒的社交能力。不同的家庭背景、幼兒年齡、父母教育背景和閱讀內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的互動(dòng)模式，不同的父母和孩子會(huì)有不同的閱讀發(fā)展水平。根據(jù)父母和孩子對(duì)話狀態(tài)的不同將父母在閱讀方面的互動(dòng)模式分為三種：欣賞—獨(dú)白式、對(duì)話—提問式、合作—討論式。

（一）欣賞—獨(dú)白式親子閱讀互動(dòng)模式

欣賞—獨(dú)白式親子閱讀互動(dòng)模式是以父母承擔(dān)獨(dú)白者角色進(jìn)行的，也就是說，父母要扮演獨(dú)白的角色，給孩子讀故事。在這種閱讀模式下，家長專注于大聲朗讀或講故事，不會(huì)提問或表達(dá)自己的感受，孩子只能扮演聽眾的角色，他們會(huì)沉浸在作品中，沒有任何心理負(fù)擔(dān)。

欣賞—獨(dú)白式親子繪本閱讀模式適用于幼兒，幼兒在閱讀、書寫、語言和表達(dá)方面的技能有限，父母對(duì)孩子的這種沉浸式閱讀和大聲朗讀的方式可以提高孩子的詞匯量，使孩子對(duì)書面語的理解更加深入。閱讀理解是一種典型的單人閱讀模式，家長用表達(dá)情感的語氣閱讀故事，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)而充滿內(nèi)容的故事場景，幫助孩子逐漸深入地理解這些故事場景中的內(nèi)容。為了獲得理想的閱讀效果，更重要的是在欣賞、傾聽和閱讀的過程中，幼兒開始學(xué)會(huì)通過聽覺和視覺的轉(zhuǎn)換來建立起連貫的內(nèi)容和故事的視覺形象，這將使他們的智力能力和社交技能得到一定程度的提高。然而，這種閱讀模式的互動(dòng)方式也有明顯的缺陷。也就是說，家長不太關(guān)心孩子的閱讀內(nèi)容反應(yīng)和對(duì)父母閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此很難激發(fā)孩子的情感反思。

（二）對(duì)話—提問式閱讀互動(dòng)模式

當(dāng)父母和孩子一起閱讀時(shí)，父母會(huì)用問題來和孩子交流繪本故事的內(nèi)容和感受，這種閱讀模式叫作對(duì)話—提問式閱讀互動(dòng)模式。在這種閱讀模式中，父母會(huì)關(guān)注提問環(huán)節(jié)，讓孩子回答問題或通過開放式的提問來表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法，吸引孩子對(duì)繪本內(nèi)容的注意力，或觀察孩子對(duì)閱讀文本的理解。

這種對(duì)話—提問式閱讀互動(dòng)模式的閱讀方式和親子之間的對(duì)話具有兩方面的優(yōu)勢：一方面，孩子需要通過交流對(duì)話以滿足自身的學(xué)習(xí)需求;另一方面，家長想讓孩子理解更全面的內(nèi)容。通過對(duì)話—提問式互動(dòng)，可以有效地鍛煉幼兒的推理能力和語言組織能力，同時(shí)幫助幼兒更好地理解繪本閱讀故事的主題和內(nèi)容。在親子繪本閱讀過程中，可以促進(jìn)父母和孩子之間更廣泛的話題和討論。在提問時(shí)，家長應(yīng)該有意識(shí)地控制提問的難度和頻率，問孩子無法理解的困難的問題會(huì)挫傷他們的自信心，降低他們閱讀的興趣。

（三）合作—討論式親子閱讀互動(dòng)模式

當(dāng)家長和孩子一起閱讀時(shí)，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子根據(jù)他們讀的故事內(nèi)容展開話題討論。我們把這種閱讀模式稱為合作—討論式親子閱讀互動(dòng)模式。在這種閱讀模式下，家長和孩子會(huì)互相討論和交流。同時(shí)，家長也會(huì)適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大話題，鼓勵(lì)孩子在這個(gè)過程中將閱讀內(nèi)容與他們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，父母和孩子都處于積極參與、協(xié)商、交流和討論的狀態(tài)。

合作—討論式親子閱讀互動(dòng)模式是目前廣為人知的閱讀模式，在合作閱讀模式中，父母指導(dǎo)有人的繪本故事閱讀過程，父母會(huì)讓孩子在開始閱讀前通過封面來猜測繪本主題，并在閱讀過程中關(guān)注孩子的反應(yīng)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以提高孩子的興趣。閱讀結(jié)束時(shí)，父母會(huì)用問答來激勵(lì)孩子的思考，促進(jìn)孩子對(duì)故事內(nèi)容的深入理解。由此可見，在父母合作—討論式親子閱讀過程中，能引導(dǎo)孩子記住并熟練地說出故事內(nèi)容，并對(duì)孩子的答案給出一些反饋，能激發(fā)孩子的閱讀熱情并充分參與到閱讀中。這不僅能加深孩子對(duì)閱讀繪本的理解，還能幫助孩子學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀策略，并培養(yǎng)合理的閱讀行為。這里提到的互動(dòng)閱讀模式依賴于家長和孩子的對(duì)話內(nèi)容，因此，家長應(yīng)該注意控制話題的擴(kuò)展，避免跑偏。

四、結(jié)語

綜上所述，為了讓幼兒了解繪本內(nèi)容，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，家長應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x模式以符合幼兒的心理狀態(tài)和識(shí)字水平。幼兒時(shí)期對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，親子互動(dòng)繪本閱讀模式是幼兒在家庭環(huán)境中進(jìn)行閱讀的重要影響內(nèi)容。如果想要進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀，親子之間的閱讀策略是不可忽視的重要條件。對(duì)這些互動(dòng)方式的總結(jié)可以為親子交互閱讀的后續(xù)需求挖掘提供思路，也能為親子閱讀應(yīng)用程序中閱讀模式設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)的重要設(shè)計(jì)指南。