柏薛

導(dǎo)讀：幼小銜接，顧名思義就是幼兒園與小學(xué)教育之間的銜接?！坝仔°暯印睍r(shí)期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，抓住這一時(shí)期，幼兒可以更好地適應(yīng)新環(huán)境、融入新集體、開始新生活，啟航人生的下一篇章。音樂作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，繪本作為適合兒童并被兒童所喜愛的讀物，在這一轉(zhuǎn)換中能發(fā)揮巨大作用。如何以“音樂+繪本”為載體，豐富幼小銜接活動(dòng)，筆者以一線教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，希望為眾同僚提供一些新思路。

完成幼兒園的學(xué)習(xí)與生活，邁進(jìn)小學(xué)校園，對(duì)許多幼兒來說都是充滿挑戰(zhàn)的。雖然在幼兒園里已經(jīng)經(jīng)歷過集體生活，進(jìn)行了一些思維訓(xùn)練與生活能力的鍛煉，但受限于年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒升上小學(xué)后還是難以適應(yīng)。他們內(nèi)心害怕且焦慮，情感上不能接受和原來的小伙伴、老師分離，學(xué)習(xí)上不能跟上小學(xué)的課程進(jìn)度，思想上也沒有完成從幼兒園到小學(xué)的跨度。作為教師，應(yīng)該幫助他們完成心理的調(diào)試和生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化。

近年來，對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注度逐漸提高，有了更多的研究與探索。繪本教學(xué)成了銜接中必不可少的內(nèi)容，為卓有成效地提升繪本故事的教學(xué)質(zhì)量、為全方位優(yōu)化及提升繪本故事素養(yǎng)，教師應(yīng)該提升繪本教學(xué)技能，在運(yùn)用繪本故事進(jìn)行教學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的思考能力，讓幼兒學(xué)以致用，活學(xué)活用，達(dá)到幼兒通過繪本故事實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提高的目標(biāo)。而音樂教育的個(gè)性化體驗(yàn)與創(chuàng)造性表達(dá)，輕松有趣的形式與豐富蘊(yùn)藉的內(nèi)涵也受到更多重視。以自由、靈活的音樂幫助幼兒完成過渡，不僅可以幫助他們更快地適應(yīng)環(huán)境，還能在能力提升、習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造等方面起到積極作用。

一、以“音樂+繪本”提升人際交往能力，助力幼小銜接

長期以來，知識(shí)提升一直是幼小銜接關(guān)注的熱點(diǎn)，而對(duì)幼兒社會(huì)性能力的銜接則較少受到關(guān)注。筆者認(rèn)為，要想從幼兒階段順利過渡到小學(xué)，人際交往能力至關(guān)重要。如果人際交往能力不提升，幼兒往往會(huì)在與老師、同學(xué)的交往中一再受挫，久而久之就形成了厭惡學(xué)校、害怕學(xué)校的心理，這是有害無利的。

而音樂活動(dòng)本就是團(tuán)體性活動(dòng)，教師可以充分利用音樂有針對(duì)性地鍛煉他們的人際交往能力，提升他們的社會(huì)能力。舉例來說，教師可以將音樂與繪本故事相融合，展開教學(xué)。通過繪本中小角色的扮演展開活動(dòng)，教師可以將幼兒分為幾組，有的模仿青蛙的叫聲，有的做出小兔子的動(dòng)作，還有的揮舞雙手，以表示下雨。在音樂的伴隨聲中不同的小組進(jìn)行不同的訓(xùn)練，再鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)多加討論，青蛙的叫聲是什么樣的？怎樣才能表現(xiàn)出小兔子的特征？下雨的情況用什么手勢(shì)來表達(dá)更加形象？在討論與協(xié)作中，幼兒逐漸熟悉，慢慢了解，他們不僅結(jié)交了新朋友，也鍛煉了社交能力。例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日繪本——潑水節(jié)時(shí)，借助潑水節(jié)的音樂，教師可緩緩引入話題：“知道為什么要潑水到別人身上嗎？”應(yīng)該有少數(shù)幼兒了解，教師便可借此提起幼兒的興趣，“一些少數(shù)民族認(rèn)為，潑水到別人身上就是祝福別人在新的一年更幸運(yùn)?！痹趯W(xué)完這章有關(guān)民族節(jié)日的樂譜之后，幼兒對(duì)民族節(jié)日有了更濃厚的興趣，不時(shí)相互討論學(xué)習(xí)到的民族習(xí)俗與差異，對(duì)民族融合及人際交往有了更深刻的理解。這樣在學(xué)習(xí)的課堂上不僅可以讓幼兒迅速熟悉樂曲，還可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，并且對(duì)樂曲的背景有一定的了解，對(duì)本章要傳達(dá)的民族一家的教學(xué)理念有了深入的貫徹，也能引導(dǎo)幼兒在人際交往過程中更友善。

這個(gè)階段的幼兒同齡人都是抱有好奇心、充滿親近感的，只是出于對(duì)驟然變化的環(huán)境的恐懼及社交能力的匱乏，擔(dān)心被拒絕的膽怯才不能鼓起勇氣，結(jié)交新的小伙伴。教師要利用好音樂教育這一手段，幫助幼兒消除彼此之間的隔閡。良好的人際交往能幫助幼兒建立起親切而緊密的關(guān)系，這種情況下，幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼和不適應(yīng)都能大大減輕，小伙伴們相互陪伴、相互幫助，相信幼兒能更快更好地融入小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)中。

二、以“音樂+繪本”調(diào)節(jié)幼兒消極情緒，助力幼小銜接

進(jìn)入陌生的環(huán)境、遠(yuǎn)離熟識(shí)的小伙伴、告別親近的老師，還要面臨更嚴(yán)格的管理、更高的學(xué)習(xí)要求。在“幼小銜接”過程中，幼兒難免出現(xiàn)失落、挫敗、孤獨(dú)、懷念等消極情緒。雖然這是不可避免的，但也絕不能放任幼兒沉溺于這些情緒中。

教師可以通過音樂活動(dòng)、音樂欣賞來幫助幼兒擺脫此類消極情緒。在音樂活動(dòng)中，幼兒手拉手唱歌、肩并肩跳舞，在這樣歡快愉悅的氣氛中，個(gè)人的沮喪和挫敗都被拋之腦后。幼兒在音樂活動(dòng)里宣泄情緒，調(diào)整心態(tài)，有利于他們更坦然、更勇敢地面對(duì)新環(huán)境的種種挑戰(zhàn)。

如筆者在教授DO RE MI時(shí)，筆者先將樂曲中的基本音級(jí)跟幼兒講了一遍，讓幼兒根據(jù)自己的理解進(jìn)行音級(jí)的識(shí)記。然后筆者把幼兒分成7個(gè)組，分別代表1、2、3、4、5、6、7，七個(gè)基本音級(jí)，以小組為單位，唱到哪個(gè)音代表的那一組就起立并唱出相應(yīng)的二聲部和聲，并且跟隨音樂律動(dòng)，在此過程中幼兒的注意力都在音樂上，并沒有產(chǎn)生任何消極情緒。

同時(shí)，音樂還有舒緩壓力、改善心情的作用。通過聆聽美妙的音樂，幼兒的情緒得到安撫，焦慮也能夠緩解。教師可以讓幼兒隨著音樂自由地?cái)[動(dòng)四肢、搖晃身體，讓幼兒完全輕松、自由地釋放心靈，融入歌曲。美妙和諧的音樂不僅帶給幼兒美的體驗(yàn)，還像一陣春雨，蕩滌他們的心靈，抹去他們的淚水。

例如，在《空山鳥語》的音樂聲中，教師把抽象的二胡獨(dú)奏曲分成三個(gè)部分，并且每個(gè)部分都能對(duì)應(yīng)與樂曲中所傳達(dá)的意境相符合的繪本小故事，幼兒在對(duì)樂曲進(jìn)行欣賞的過程中，能夠根據(jù)不同的樂曲與小故事進(jìn)行模仿，比如說在其中一個(gè)樂段幼兒能夠模仿小鳥蹦蹦跳跳互相嬉戲打鬧的情節(jié)，又如在聽到自己喜歡的樂段，幼兒可以模仿二胡演奏的動(dòng)作，仿佛是自己在進(jìn)行二胡演奏。

每個(gè)都有自己獨(dú)特的情緒情感，教師很難盡數(shù)分析，況且這個(gè)階段的許多幼兒也怯于和老師吐露心聲。在這時(shí)，以舒緩柔和的音樂給予幼兒撫慰，能高效地幫助他們收獲心靈的寧靜。

三、以“音樂+繪本”培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣，助推幼小銜接

在幼兒園階段，班級(jí)人數(shù)少，年齡較小，教師往往習(xí)慣于大包大攬，全方位地安排與督促幼兒的學(xué)習(xí)，管理與協(xié)助的生活。但小學(xué)階段不適宜。小學(xué)階段要求學(xué)生有基本的自理能力，能夠管理自己，同時(shí)在學(xué)習(xí)上也要自覺努力地學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課。因而在“幼小銜接”階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣至關(guān)重要。

對(duì)此，筆者同樣認(rèn)為音樂可以發(fā)揮巨大作用。單純的說教和命令只會(huì)引起幼兒的反感和厭倦，教師可以運(yùn)用更生動(dòng)的形式加以教育。與在課前反復(fù)嘮叨，甚至發(fā)火相比，教師不妨以一首歌曲教育學(xué)生。幼兒課堂音樂教育是借助一定的音樂方法讓師生共同享受音樂氛圍，共同創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)情境，達(dá)到提升幼兒音樂素養(yǎng)和德育素質(zhì)的目的。因此，教師可以利用一些趣味活動(dòng)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)音樂的興趣，參悟音樂中的具體內(nèi)涵，幼兒音樂教育并不是傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)模式，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)展現(xiàn)自己的音樂天賦，讓幼兒自己了解到更多的音樂知識(shí)，擁有更廣博的學(xué)識(shí)，提升自己的德育素養(yǎng)。

個(gè)人衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)公物的繪本教學(xué)中，都可以編寫一首小歌謠。例如，培養(yǎng)幼兒生活習(xí)慣的德國科普繪本《肚子里有個(gè)火車站》《大腦里的快遞站》《牙齒大街的新鮮事》《皮膚國的大麻煩》。每一本都是通過故事的形式引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，例如：刷牙、按時(shí)睡覺、吃飯要細(xì)嚼慢咽多吃青菜等。幼兒喜歡看繪本故事，教師可以根據(jù)繪本故事的內(nèi)容改編成小歌謠。“我們的肚子里，有個(gè)火車站;很多小精靈，工作好繁忙。可是如果，你吃得太快，小精靈會(huì)被砸暈;你吃了熱的，馬上吃冰淇凌，小精靈會(huì)被凍暈;你吃飯不嚼碎，小精靈會(huì)罷工。然后你會(huì)，肚子痛、肚子痛?！蓖ㄟ^歌曲的方式串講繪本故事，不僅能加深幼兒的印象，還能引導(dǎo)他們感受節(jié)奏律動(dòng)、培養(yǎng)他們健康的生活習(xí)慣。

在了解到繪本故事融入課堂對(duì)幼兒產(chǎn)生的眾多優(yōu)勢(shì)之后，筆者對(duì)學(xué)前繪本故事課堂教育開展有了更深入的理解。比如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物王國》中《勤勞的蜜蜂》繪本教學(xué)時(shí)，考慮到幼兒對(duì)動(dòng)畫較感興趣，教師可以收集網(wǎng)上的有關(guān)動(dòng)漫，通過多媒體播放音樂與動(dòng)畫，這樣能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)幼兒觀看動(dòng)漫完畢后，教師還可以在動(dòng)漫中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如在片尾處提問：“如果你是小蜜蜂，你會(huì)有這種無私奉獻(xiàn)的精神嗎？”“為什么小蜜蜂采的蜜自己舍不得吃卻還要這么辛苦勞動(dòng)呢？”引導(dǎo)及鼓勵(lì)幼兒積極展開思考和探索。

教育應(yīng)該貼近實(shí)際，符合幼兒的身心發(fā)展水平。以歌謠這樣輕松有趣的形式潛移默化地約束幼兒的行為，既尊重了他們的發(fā)展情況，也帶來了顯著效果。現(xiàn)在能夠通過音樂課堂對(duì)幼兒潛移默化地滲透良好習(xí)慣的教育，是一種更有效的理解方式。德育融入音樂教育有其合理性。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷在思想上升華和創(chuàng)新，將德育滲透生活和學(xué)習(xí)的每個(gè)角落中，融入自己獨(dú)特的思考，創(chuàng)新課堂授課方式，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中傳授知識(shí)，點(diǎn)燃德育之光。

四、以“音樂+繪本”豐富幼兒情感體驗(yàn)，助力幼小銜接

情感教學(xué)在當(dāng)下的幼兒音樂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，能激發(fā)幼兒對(duì)音樂歌詞內(nèi)容的探究興趣，幫助幼兒巧妙地進(jìn)入情境，而情境還原是其中較為突出的情境教學(xué)方法。

例如，筆者在教授《祖國祖國我們愛你》時(shí)，從歌曲內(nèi)容出發(fā)，將蠟筆帶進(jìn)了課堂，并且?guī)Я瞬煌伾南灩P，讓幼兒感受文中“花衣”的內(nèi)涵。緊接著，教師拿出事先準(zhǔn)備好的圖畫，如一只小鳥自由地在藍(lán)天中翱翔，對(duì)應(yīng)上了“畫小鳥飛在藍(lán)天里”，還在圖紙上畫出了青綠色的小草沖破重重障礙，最終見到了光明，感受著萬物復(fù)蘇的生氣勃勃，對(duì)應(yīng)上了音樂中的“畫小草長在春天里”。緊接著幼兒自己在紙上畫太陽和國旗，將歌詞中的場(chǎng)景映入現(xiàn)實(shí)課堂中，幼兒思考當(dāng)時(shí)創(chuàng)作者的心理活動(dòng)。如此情境的還原不僅可以培養(yǎng)幼兒的共情能力，深刻了解當(dāng)時(shí)的背景，培養(yǎng)幼兒的情操。為更好地夯實(shí)幼兒的繪本故事素養(yǎng)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)有效地進(jìn)行課件的傳遞，以此來鼓勵(lì)幼兒利用微課開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)。如在教授《會(huì)唱歌的蟋蟀》時(shí)，在課前環(huán)節(jié)中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息化成果，在家長群上傳繪本故事，讓幼兒在家長的指導(dǎo)下自主預(yù)習(xí)，在家庭中可以與父母交流，可以讓父母給孩子講述小時(shí)候在農(nóng)村聽到蟋蟀叫聲的經(jīng)歷，拉近親子關(guān)系。

四、以“音樂+繪本”提升幼兒自信心，助力幼小銜接

在幼小銜接階段，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些幼兒總是能積極地表現(xiàn)自己;而有些內(nèi)向的幼兒會(huì)因?yàn)樽员岸桓冶憩F(xiàn)。如果教師讓他們順其自然地發(fā)展，不僅會(huì)讓他們喪失自信心，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致一定的心理障礙。其實(shí)每個(gè)孩子都有一顆好勝心，當(dāng)他們學(xué)會(huì)一首歌曲或一本繪本后，他們會(huì)自然地想要表現(xiàn)自己，等表演完成得到更多人的鼓勵(lì)后，他們會(huì)更有信心，如此反復(fù)循環(huán)有助于提升幼兒的自信心。在目前的教學(xué)環(huán)境中，教師所要完成的教學(xué)行為應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的中心，應(yīng)該重視師生互動(dòng)。并且在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生與教師之間應(yīng)該是引導(dǎo)者與幫助者的關(guān)系，只有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)與幫助，學(xué)生才能夠產(chǎn)生對(duì)音樂問題的探索和興趣，才能讓教學(xué)更有效。

五、結(jié)語

音樂與繪本教育既有助于引導(dǎo)幼兒從心理上完成“幼小銜接”的過渡，也能為幼兒今后的發(fā)展帶來巨大助益，幫助他們提升人際交往能力，調(diào)節(jié)其消極情緒，養(yǎng)成良好習(xí)慣。音樂與繪本教育能幫助幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活，從而順利完成幼兒教育的任務(wù)。通過設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂策略，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們不斷學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。在幼兒音樂教學(xué)中，更加重視基礎(chǔ)樂理知識(shí)的積累和培養(yǎng)，用更為科學(xué)的、更易于被幼兒接受的方法讓幼兒學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，繼而更好地享受音樂。總之，教學(xué)以音樂與繪本為載體，可以豐富幼小銜接活動(dòng)。