張嫣

【摘要】小學美術(shù)滲透“立學課堂”內(nèi)容，教師要做更多創(chuàng)新探索，從教學模式改進到教學活動組織、教學環(huán)節(jié)調(diào)整到教學實踐拓展，針對學生學習需要做出必要調(diào)整。讓學生立在學位中央、讓學生學習空間寬闊、讓學科內(nèi)容豐盈起來、讓思維方式多元表達、讓主體體驗飽滿豐富，這都是“立學課堂”追求的目標，教師要做好深度的教學研究，綜合考慮多種制約因素，對教程、學法、訓練、活動、實踐等內(nèi)容做優(yōu)化設計，為學生提供適合的學習環(huán)境，促進其學科核心素養(yǎng)的成長。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);立學課堂;構(gòu)建路線

所謂“立學課堂”，是指課堂以學生為主體，創(chuàng)新學生學習空間和教學內(nèi)容，改變教與學的單向度線性結(jié)構(gòu)，針對學生學習需要，展開分級構(gòu)建，建設學習共同體的一種教學模式。在美術(shù)學科教學中滲透“立學課堂”模式，教師要有主動探索的意識，對“立學”概念有深入理解，對“立學”手段有更多的研究，這樣才能做好滲透和融入，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，以提升學科教學的效率和品質(zhì)。

一、讓學生立在學位中央

學生是學習主體，這是學科教學設計的基本共識。如何才能凸顯學生學習主體地位呢？教師要從諸多方面做出積極探索。首先，教師在教學內(nèi)容整合時，要結(jié)合學生學習需求做決策，對教材內(nèi)容做分析、對校本課程做優(yōu)選、對實踐活動做篩選、對生活對接做設計，以提升教學適合性。其次，美術(shù)學科教學需要一些活動的支持，教師在活動組織過程中，要圍繞學生要求展開設計，為學生提供良好學習環(huán)境。再次，學生進行美術(shù)展覽、美術(shù)觀察、生活寫生、手工制作時，需要有材料的支持，教師要做好生活調(diào)查，為學生提供更多適合的材料。最后，教師要與學生展開多重互動，對學情有及時的把握，針對學生學習要求做教學調(diào)整和設計。

如教學人教版小學美術(shù)五年級上冊《色彩的和諧》，教師先展示一些圖片信息，對“鄰近色”概念做解讀，并讓學生做歸結(jié)，找出一些顏色的鄰近色。如黃色—黃綠色—綠色屬于鄰近色，紅紫色—紫色—藍紫色也是鄰近色。為給學生帶來更直觀的學習體驗，教師讓學生透過教室窗戶做觀察，對校園景物顏色做觀察判斷，找出一些鄰近色。學生都非常主動做觀察，很快就有一些發(fā)現(xiàn)。如花園中淺綠色的植物，與水池中的深綠色非常接近，呈現(xiàn)鄰近色。如黃橙色的花朵與橙色的樹葉也是鄰近色。教師對學生觀察發(fā)現(xiàn)做評價，對鄰近色特點做專業(yè)分析，為學生帶來更為專業(yè)的指導。在作業(yè)設計時，教師要求學生利用鄰近色創(chuàng)作一幅畫，創(chuàng)造出一些和諧的美。學生對鄰近色有一定認識，自然能夠展開學習行動。在具體操作環(huán)節(jié)，教師對學生學習表現(xiàn)做觀察，適時給予一些技術(shù)講解，幫助學生順利完成美術(shù)作業(yè)。經(jīng)過一番探索和操作，學生美術(shù)作業(yè)都能夠順利完成，教師找出一些典型的作品，在班級內(nèi)做公開展覽，組織學生做評價活動，為學生提供相互學習的機會。

美術(shù)學習帶有創(chuàng)造性，學生對一些新鮮的學習內(nèi)容有主動探索興趣，教師做出針對性引導，讓學生做生活觀察，都能夠順利啟動學生學習思維。學生是學習主體，教師圍繞學生展開教學設計，在組織學習活動時，給學生帶來更多主動選擇的機會，都能夠體現(xiàn)主體教育的原則。主體教育與因材施教高度吻合，教師要做好教學內(nèi)化，只有心里裝著學生，才能做好位置設定，為學生學習提供良好服務，讓學生在創(chuàng)造性學習中有更多成長。

二、讓學習空間立體呈現(xiàn)

美術(shù)學習需要時空條件的支持，教師要對教學設計、教學組織、教學訓練等內(nèi)容做優(yōu)化處理，為學生提供更多學習時空，讓學生在創(chuàng)造性學習中建立立體認知基礎(chǔ)。美術(shù)學習不能固守在教室之中，教師要組織學生展開生活觀察、自然欣賞、學習交流等活動，需要拓寬學習空間，讓學生走出教室，走進生活。必要時要借助網(wǎng)絡展開互動學習，延伸學生學習視野，拓寬學習時空，其學習體驗和認知也會更為立體。學生對課外訓練學習有更多期待，教師結(jié)合學生學習要求展開教學設計，組織學生展開多種形式的生活化學習，勢必對學生形成心靈觸動，其助學效果會更為突出。

教師現(xiàn)場做示范操作，可以為學生帶來一些學習啟示，其助學效果會更好。特別是美術(shù)創(chuàng)作性學習，學生大多缺少方法支持，如果教師能夠現(xiàn)場做演示，學生會積極響應，展開模仿性學習，其學習效率會大大增加。如教學《快樂刮畫》，教師給每一個學生都發(fā)了一張刮畫紙，并對刮畫紙做介紹：這是刮畫紙，紙張的上面涂上了一層黑色的蠟，用不同工具來刮掉一些黑蠟，便會露出底色，這些底色都非常鮮艷，自然成就一幅畫面。學生對刮畫操作比較陌生，不知道該如何操作，教師拿出一根牙簽，開始現(xiàn)場操作，并讓學生做觀察：利用牙簽操作，可以將黑色的蠟刮掉，形成點線面的組合圖形，牙簽的使用要注意角度的選擇，還要利用不同力度，這樣才能創(chuàng)作不同的美術(shù)效果。學生一邊觀察教師操作，一邊展開模仿學習，課堂學習研究氣氛活躍起來。為讓學生有更直觀的學習機會，教師現(xiàn)場展示一些其他班級同學的刮畫作品，學生都能夠認真觀察，并找到自己的設計路線。學生進入自己創(chuàng)作學習環(huán)節(jié)，教師巡視班級，對學生學習表現(xiàn)做觀察，并及時做出方法指導。

學生對刮畫比較生疏，教師現(xiàn)場做操作示范，現(xiàn)場展示其他班級學生作品，為學生提供學習榜樣。學生進入操作環(huán)節(jié)，教師跟進指導，確保操作學習活動順利展開。學生對新鮮事物存在探索主動性，教師抓住學生心理展開設計和組織，學生積極回饋，教與學達成更多和諧。美術(shù)課堂成為學生獨立創(chuàng)作的場所，學生有充裕的時空條件，其學習呈現(xiàn)高效性。“立學課堂”追求主體教學，教師讓學生主動展開研究和制作，學生學科思維順利啟動，制作獲得圓滿成功，學生感知體驗更為豐富。

三、讓學科內(nèi)容豐盈起來

美術(shù)教學有比較固定的教材，教師在教學內(nèi)容處理時，要做優(yōu)化處理，對教材內(nèi)容做增刪處理，根據(jù)學生學習需要，吸納一些校本課程內(nèi)容，或者是借助教輔材料，或者是利用網(wǎng)絡展開素材搜集，都能夠為學生帶來更多學習機會。學生對課外的內(nèi)容有濃厚的學習探索興趣，教師要做好篩選和整合，為學生提供最適合的學習內(nèi)容。如果有需要，教師還可以發(fā)動學生做信息搜集活動，為學科教學帶來更多內(nèi)容支持。特別是網(wǎng)絡信息搜集，這是學生比較受用的學法應用，教師要做出必要的指導，給出一些關(guān)鍵詞，設計一些具體的學習要求，讓學生在信息搜集整合過程中學習學科知識。

教師組織學生展開創(chuàng)造性實踐，學生敢于接受挑戰(zhàn)，這本身就是一種難得的學習和鍛煉。如教學《彩墨臉譜》，教師先利用多媒體展示京劇中的一些臉譜圖片，對這些臉譜的特點做介紹。臉譜是人物造型的主要工具，帶有鮮明的寫意性，具有夸張的特點。在臉譜繪制中，將美術(shù)中的“點、線、色、形”等做變形、統(tǒng)合處理，形成氣韻生動的美術(shù)作品。為給學生以更直觀的感知和體驗，教師專門挑選一些人物做臉譜分析。如關(guān)羽、曹操的臉譜對比，一個忠勇、耿直，一個陰險、狡詐。在臉譜制作任務布設時，教師先組織學生對臉譜制作材料做具體分析和討論，調(diào)動學生學習主動性。學生逐漸找到創(chuàng)作的感覺，開始對臉譜制作充滿了期待。教師推出一些臉譜模板圖片，讓學生做具體觀察，并對制作步驟做規(guī)劃和展示，給學生帶來更多學習啟示。學生進入臉譜制作環(huán)節(jié)，教師利用多種渠道展開輔助，邀請學生家長給予協(xié)助，確保臉譜制作順利展開。在臉譜成品展示環(huán)節(jié)，教師挑選一些優(yōu)秀作品，讓這些學生做經(jīng)驗介紹，并利用圖片形式推薦到家校微信群，讓更多家長能夠欣賞到這些美術(shù)作品。

教師先對臉譜特點做介紹，這是知識儲備環(huán)節(jié)。學生對臉譜特點有了一些了解，然后研究制作材料的選擇，很快就進入到制作環(huán)節(jié)，教師及時做技術(shù)支持，甚至邀請學生家長給予必要協(xié)助，都為學生帶來更多學習輔助，確保學生制作行動能夠圓滿成功。從學生制作效果可以看出，教師設計的臉譜制作行動取得不錯效果，學生獲得更多鍛煉。教師要求學生做自我點評，讓學生介紹制作經(jīng)驗，為學生帶來更多互動學習的機會，學生由此建立起來的學習體驗會更為豐滿。

四、讓思維方式多元表達

美術(shù)學習帶有創(chuàng)造性，教師組織學生做美術(shù)知識積累、美術(shù)寫生訓練、美術(shù)手工制作、美術(shù)社會調(diào)查等學習，都需要一些學科思維的支持，學生大多沒有思維方式應用的研究經(jīng)歷，教師要做好學情調(diào)查，及時做出引導和組織，讓學生在不同學習活動中運用不同學習思維，展開創(chuàng)造性學習和探索，自然成長學科綜合能力。學生對美術(shù)學習有不同期待和認知，教師要做好思想引導，為學生提供更多方法支持，組織學生展開多種形式的學習和實踐，在具體體驗中成長學習能力?！傲W課堂”追求多元化、情境化、立體化，教師從諸多方向展開教學設計，能夠為學生帶來更多學習啟示，幫助學生自然建立完善的學習認知體系。

讓學生思維方式多元化，這是美術(shù)學習的重要目標追求。學生對美術(shù)學科的認知呈現(xiàn)差異性，在美術(shù)創(chuàng)作中也有不同追求，教師要創(chuàng)造更加寬松的學習環(huán)境，讓學生展開個性化探索和學習，在自主實踐中形成美術(shù)能力。如教學《陶泥的世界》，教師拿出一些陶瓷器皿：這些都是屬于陶泥作品，經(jīng)過不同工藝制作而成的，先做細致觀察，然后結(jié)合教材閱讀，了解陶泥制作的工藝，介紹這些陶瓷器皿的特點。學生對這些陶瓷器皿比較熟悉，都能夠結(jié)合閱讀材料做特點介紹，課堂交互氣氛逐漸建立。為調(diào)動學生實踐熱情，教師設計制作任務：回家之后，自行尋找一些適合的泥巴，嘗試制作陶瓷器皿，或者是一些人物、動物的塑像，準備參與集體展示活動。學生對雕塑活動比較感興趣，自然會積極響應。在材料準備和操作過程中，教師借助網(wǎng)絡交互平臺做指導，確保學生課外制作活動順利展開。經(jīng)過精心準備和悉心研究，學生終于找到制作的要領(lǐng)，成功制作出一些陶泥作品。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學生利用拍照的形式，將自己的作品照片發(fā)送到微信群，教師組織學生做互評活動。

在這個教學案例中，教師先利用美術(shù)成品做觀察組織，為學生提供直觀學習情境，然后設計制作任務，做全程指導，為學生帶來更多主動探索的熱情。學生借助不同渠道搜集制作材料，搜集一些制作方法，其實踐活動帶有創(chuàng)造性，對歷練學生學科思維成長產(chǎn)生重要影響。學生進入制作環(huán)節(jié)后，可能會遇到許多問題，最終能夠克服困難，贏得操作勝利，這個過程具有更高訓練價值。

五、讓主體體驗飽滿鮮活

教育呼吁個性化、人性化、生命化，美術(shù)學習更需要關(guān)注學生的學習體驗，教師針對學生學習實際做教學組織，對訓練形式、實踐內(nèi)容、美術(shù)創(chuàng)作、手工制作等學習形式做優(yōu)化處理，強調(diào)學生學習體驗認知的構(gòu)建，都能夠創(chuàng)造更多教學成長點。美術(shù)學習需要能力遷移訓練，教師適時設計知識內(nèi)化訓練任務，組織學生展開創(chuàng)造性訓練，為學生創(chuàng)造實踐機會，都能夠為學生帶來學科素養(yǎng)培養(yǎng)的機會。美術(shù)學科有自身特點，教師滲透“立學課堂”模式內(nèi)容，與學生學習訴求高度契合，其應用價值更為豐富?！傲W課堂”追求學生主體體驗的飽滿和鮮活，教師要做好教學調(diào)研，為學生學習訓練創(chuàng)造良好條件。

教師設計學習活動時，要充分了解學情，這樣才能提升設計的適合性?！傲W課堂”追求學生主體地位，教師結(jié)合學生生活體驗基礎(chǔ)做訓練組織，推出一些學習活動，學生會積極響應和回饋，其訓練效果更為突出。如教學《元宵節(jié)里掛彩燈》，教師先利用多媒體展示一組彩燈的圖片信息，要求學生做觀察和討論。學生對元宵節(jié)掛彩燈現(xiàn)象比較熟悉，自然能夠主動展開觀察和交流。為激發(fā)學生美術(shù)學習主動性，教師設計系列性訓練活動：其一，做好生活觀察，利用照片形式，搜集身邊的彩燈信息，提交到網(wǎng)絡交互平臺，如果生活中沒有發(fā)現(xiàn)，可以從網(wǎng)絡上做信息搜集;其二，自行尋找制作材料，根據(jù)信息分析，或者是借助網(wǎng)絡做制作學法搜集，在家長協(xié)助下，制作個性彩燈，如果有可能，將制作成品或者照片帶到學校，參與集體互動交流活動;其三，對制作彩燈過程，或者是制作方法做重點推介，拍攝成視頻，推送到班級交互平臺，為更多同學帶來幫助。學生對系列活動有濃厚參與熱情，紛紛行動起來，展開具體的制作行動。

在這個訓練設計環(huán)節(jié)，教師設計諸多訓練任務，學生都能夠積極回應，說明教師訓練任務選擇是比較合適的。第一個任務是觀察學習，學生在生活條件下展開信息搜集，能夠建立更多直觀體驗。即便是利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)信息，也需要篩選和比較，對其審美觀培育也有幫助。第二個任務是制作設計，學生對手工制作比較感興趣，教師要求家長給予必要協(xié)助，極大提升學生參與主動性，其學習體驗會更為深刻。第三個任務是視頻制作，這是學生比較感興趣的訓練任務。學生針對制作體驗做經(jīng)驗介紹，以視頻形式做推介，展開網(wǎng)絡互動交流活動，都能夠給學生帶來全新學習體驗。

美術(shù)學科滲透“立學課堂”內(nèi)容，教師需要正確處理諸多問題，學生學習主體地位需要落實、學生學習空間需要拓寬、學生學習內(nèi)容需要豐盈、學生學習思維需要創(chuàng)新、學生學習心志需要歷練，這都要考驗教師的教學智慧。“立學課堂”教學模式與新課程改革高度契合，具有更為廣泛的實踐價值，教師將“立學課堂”教學模式滲透到美術(shù)學科教學中，能夠為學生帶來更多學習鍛煉的機會，以順利調(diào)動學生學習的主動性。

【參考文獻】

[1]袁丹.開啟“共享式”教學模式，點亮小學美術(shù)精彩課堂[J].學苑教育，2021（36）.

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