摘 要：思政教育一體化背景下，思政課程教研活動需要轉型與創(chuàng)新。江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室以協(xié)力教研為愿景，注重研究主題的篩選，探索精致化的教研方式，創(chuàng)新教研活動的組織形式，有效促進了思政教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，為中小學思政一體化建構與實施奠定了堅實的師資基礎。

關鍵詞：思政教育一體化；創(chuàng)新教研；協(xié)力發(fā)展；教師發(fā)展

習近平總書記指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師。所以，通過教研活動提升教師的綜合素養(yǎng)便成為思政師資建設的重中之重。但是，以往的思政教研活動大多是教研部門將課程理念、教學要求傳達給廣大一線教師，是一個自上而下的過程。在這種教研活動中，教師只能被動地接受各種理念和要求。面對思政教育一體化建構與實施的新形勢，如何打通不同學段間的藩籬，建立思政課一體化系統(tǒng)教研機制，促進思政課不同學段教學的一體化銜接等，成為擺在教研部門面前的緊迫任務。在這種背景下，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室將“協(xié)力”作為教研的關鍵詞，以教研員為引領，與一線教師攜手共進，共同開創(chuàng)思政教研轉型的新局面。

一、主題：協(xié)力研究的方向

主題，既是愿景，也是方向。確定思政研究的主題，是協(xié)力教研的前提和基礎。確定思政教研的主題，可以從三個方面入手。

（一）基于共性的問題

教研主題聚焦關鍵問題。對一線教師來說，對課程理念的把握，對教材編排體系的認識，既是一個嶄新的課題，也是亟須解決的難題?；谝痪€教師的需要，我們開展了教研主題的征集活動：有的聚焦研討課程一體化設計中的重難點主題，如黨史教育主題、法治教育主題；有的根據(jù)教學中出現(xiàn)的共性問題，確立了“道德與法治主題探究教學的研究”“小組合作學習方式的研究”“課堂有效提問的研究”等教研主題。我們與教師共同尋求具體的操作策略，共享經(jīng)驗與成果，實現(xiàn)“問題—反思—改進—實踐”的良性循環(huán)。

（二）基于對象的特點

學生是學習的主角，是教學的對象，因而也是教學研究的永恒主題。思政課程承載著“立德樹人”的重要使命，課程內(nèi)容根據(jù)不同階段學生的身心發(fā)展特點，呈現(xiàn)學段銜接、循序漸進、螺旋上升的樣態(tài)?；趯W生這一共同對象的特點和發(fā)展需要，教研主題也就應運而生?！皩W生參與小組活動有效性的研究”“學生應答能力的研究”“主題探究活動中學生的角色定位”“主題探究活動中學生評價指標”等，一系列圍繞學生課堂活動的主題使教學更聚焦學生。在研究學生的基礎上，多措并舉，可以促使教師轉變教學方式，提升教學活動的有效性。

（三）基于學科的整合

思政教育一體化，不僅僅是各階段的縱向一體化，更有各學科與思政課的橫向一體化。因此，學科整合中產(chǎn)生的研究主題，是教研活動的重要內(nèi)容。比如，吳江區(qū)小學道德與法治學科的教研員，同時還兼任綜合實踐活動課程的教研工作?；诙嗄杲萄泄ぷ鹘?jīng)驗的積累，我們發(fā)現(xiàn)這兩門課程存著許多共通之處，可以有效整合以實現(xiàn)雙贏。由此，吳江區(qū)先后開展省級立項課題“優(yōu)效視閾下小學品德課程與綜合實踐活動整合的實踐研究”“小學道德與法治主題探究活動設計與組織的實踐研究”的研究工作，并衍生出更多研究主題，如“實踐活動的有效設計與組織研究”“主題探究活動中教師指導有效性的指標研究”“學生體驗方式的多樣化研究”等。

在教研中，小學、初中、高中階段的教師圍繞同一個主題展開研討，在潛移默化中，持之以恒地對學生施加影響。

二、精致：協(xié)力行走的方式

教研活動往往存在走過場、假大空的現(xiàn)象。為此，我們提出了思政教研精致化的要求，即過程精細、研究精心、角度精巧。

（一）前延后拓，過程精細

教研活動的精致化首先體現(xiàn)在活動前要做足“功課”?，F(xiàn)如今，吳江區(qū)思政教師已經(jīng)習慣了每次活動前的“預習作業(yè)”。比如，提前熟悉聽課的內(nèi)容，分析教材，了解課時目標等，并根據(jù)活動主題做好相關材料的搜集準備工作，了解這一研究主題目前已有的研究成果、存在的不足等，形成不少于500字的材料以備交流。其次，精致化還體現(xiàn)在教研活動中的暢所欲言。以分組交流、教師代表交流或每人填寫聽課評議表的形式，為每位教師評課、議課提供機會。再次，教研活動后的“家庭作業(yè)”也是精致化的體現(xiàn)?；顒咏Y束后，與會教師要利用QQ群、學科論壇等平臺對本次活動或研討主題開展后續(xù)討論，填補現(xiàn)場研討的交流空白。這樣的教研過程，不僅無限延展了教研活動的時間，而且將教學研究推向豐富和深入。

（二）一課多態(tài)，研究精心

課堂是思政育人的主渠道，優(yōu)化思政課堂教學是教研活動的主要內(nèi)容。教研活動中，思政課堂呈現(xiàn)的形態(tài)是多樣化的。從設計的完整性上看，有完整型和局部型之分。前者側重教學活動的整體效果，后者注重對重點環(huán)節(jié)的分析。從是否有學生參與的角度看，有常態(tài)型與微型。微型課是目前吳江區(qū)在教師評比、選拔中普遍使用的教學研究形式，它以短、平、快的節(jié)奏呈現(xiàn)完整的教學內(nèi)容。由于沒有學生的參與，所以要求教師充分預設、精心設計、完整構思。

針對不同形態(tài)的課堂教學，我們通過組織課堂觀察、課例研究等方式，對一節(jié)課進行切片式分析，放大局部，關注細節(jié)。針對不同發(fā)展層級的教師，我們采用的教學研究方式也不盡相同。例如，為幫助青年教師把握教材、了解學生，通常讓他們展示完整的常態(tài)課，而骨干教師則主要以微型課的形式呈現(xiàn)自己的教學設計、教學理念。通過不同形態(tài)的課例呈現(xiàn)，便于各層次的教師綜合優(yōu)點、掌握要點。

（三）微小深入，角度精巧

教研活動以解決教學的具體問題為主要目的，因此，研究主題往往是細小而深入的。首先，將課題細化為若干小主題。比如，基于課題“品德課程與綜合實踐活動整合的策略”，可以組織不同層次的教師承擔或者參與易于教師開展研究、總結經(jīng)驗的微型課題，如研究“品德課程與綜合實踐活動學習方式的關聯(lián)”“品德課程與綜合實踐活動整合策略的基本程式”等。其次，將課堂細節(jié)細化為若干小主題。例如，以往聽評課，教師關注的大多是教學環(huán)節(jié)，記錄的是教師的教學組織活動，而很少關注教學過程中師生互動的細節(jié)。在“關于教師課堂應答語言”的研究中，我們發(fā)現(xiàn)有教師一堂課說了30多個“是不是”。于是，我們在教研活動中努力放大這一細節(jié)，引導教師細細地琢磨，認真地完善，提高課堂教學實效。

針對各階段教育教學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，教研部門不能將之孤立地看作某一階段的問題，而要讓所有學段教師都參與討論。通過深入研討，引導思政課教師既學好本學段的本領，又關注全學段的教學。

三、共贏：協(xié)力前行的動力

團隊成員之間的互助、合作是教師發(fā)展的驅(qū)動力。我們以“四聯(lián)”（聯(lián)手、聯(lián)校、聯(lián)段、聯(lián)區(qū)）為抓手，形成合力，不僅組織好校內(nèi)、區(qū)內(nèi)教師的互助與協(xié)作，還積極與兄弟縣區(qū)教研室建立長期友好的協(xié)作關系，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（一）教師聯(lián)手

教師的發(fā)展離不開團隊的協(xié)作與互助。吳江區(qū)著力于骨干教師隊伍的建設，讓骨干教師充分發(fā)揮引領作用。首先，在校內(nèi)發(fā)揮引領作用。根據(jù)吳江區(qū)教育局提出的“協(xié)力教研”要求，我們將建立各學科教研組并開展常態(tài)活動作為校本教研評估的重要指標。通過校內(nèi)建組，實現(xiàn)以專帶兼、以骨干帶青年教師。其次，在校外發(fā)揮輻射帶動作用。我們讓青年教師與骨干教師積極聯(lián)手、牽手成長，建立青年教師與骨干教師的一對一跨校師徒結對。通過師徒結對，開展基于同上一節(jié)課、同研一個題、同構一篇文的“三同”活動。這樣的聯(lián)手起到了優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的雙贏目的。

（二）學段聯(lián)合

思政教育一體化背景下，需要加強不同學段之間的交流與溝通，這首先體現(xiàn)在日常教學研究與教師培訓上。吳江區(qū)開展了多次小學、初中思政教師的聯(lián)合培訓活動，有基于義務教育道德與法治教材的培訓活動，有基于教學重難點的黨史教育專題研討活動，通過聯(lián)段培訓與研討，促進了小學、初中教師之間的交流，也增進了雙方對道德與法治課程體系的了解。其次，基于義務教育階段道德與法治教學方式變革這一共同研究目的，吳江區(qū)小學和初中均開展了基于主題探究教學的研究，分別由小學和初中的兩位教研員主持課題“小學道德與法治主題探究活動設計與實施的研究”和“初中道德與法治課開展主題情境探究教學的實踐研究”。不同學段教師共同參與課題研究，能實現(xiàn)學段之間積極交流、成果共享。

（三）校際聯(lián)盟

根據(jù)地域就近或思政一體化教學特色相近的原則，將相關的學校結成“共同體學?！被颉凹瘓F化學?！?，定期開展、輪流承辦學科業(yè)務交流活動。聯(lián)校教研活動對于以兼職為主的道德與法治教師來說是非常寶貴的交流機會。學校之間在學科強弱上總是存在差異，通過強弱扶持或強強互補，與友好學校同一學科的教師共同研討交流，不僅能提高學科教學水平，還能開闊眼界，汲取他校之長。

（四）區(qū)域聯(lián)誼

吳江區(qū)與太倉市締結為“互學縣區(qū)”，雙方教研員制訂了協(xié)作交流計劃，多年來采用互訪、交流的研討方式，由骨干教師組成交流團，以課例、講座的方式開展互訪互學活動。聯(lián)區(qū)教研的活動方式使吳江區(qū)骨干教師能跳出“圈子”看教學，使教學思路更開闊。

總之，構建動態(tài)共享共建機制，能夠帶動廣大思政教師主動參與開發(fā)教學資源的活動，增強思政教師建設教學資源的積極性和主動性，助力思政教育一體化建構與實施的順利推進。

參考文獻：

[1]王慶軍，肖建.聚人氣·增底氣·長靈氣·接地氣——一體化視域下思政課教研新思路[J].中學政治教學參考，2021（17）.

[2]吳奇.創(chuàng)新思政課教研機制 助推思政課教育出彩[J].中學政治教學參考，2021（13）.

（沈麗萍，江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室，郵編：215200）