朱云峰

摘? 要：高中語文閱讀過程中，學(xué)生語言基礎(chǔ)不夠扎實，閱讀速度較慢，通篇閱讀后無法有效把握重點信息;無法深入理解文中的核心語句，信息不能順利地由書本向大腦傳輸;閱讀方法選擇不當(dāng)，課內(nèi)外和考試文章的閱讀采取同一種閱讀方式。對此，增強語篇意識和提高語篇分析能力是解決系列問題的有效辦法。教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中融入語篇分析理論，以新的視角解讀文本，增強閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語篇分析;高中語文;閱讀教學(xué)

一、語篇分析理論的基本概述

（一）語篇的概念

從字面意思上說，語篇是語言衡量的單位，包含了一個語言系統(tǒng)，該系統(tǒng)包含語言段落、句子以及詞語。從實際應(yīng)用的角度來說，語篇還具有交際的作用，它通過將句子結(jié)合起來的方式來實現(xiàn)這一語用功能。從教育教學(xué)的角度來說，語篇無論是應(yīng)用于口語、閱讀還是寫作當(dāng)中，都需要符合一定的邏輯順序，做到與人們?nèi)粘ＵZ言習(xí)慣協(xié)調(diào)，能夠給人語意連貫的感覺。

（二）語篇分析的概念

語篇分析這一概念是在語篇的概念基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的。它是對語言材料的含義進行分析、在整篇文章中對相關(guān)語言組織模式進行識別和標(biāo)記的手段。在語篇分析的過程中，人們能夠?qū)φZ言的整體運用規(guī)則進行分析。語篇分析過程主要包括對整個語篇的結(jié)構(gòu)、句子的排序規(guī)則、各個句子之間關(guān)系、語句和語句之間的銜接性和連貫性等方面進行的分析。

（三）語篇分析的理論依據(jù)

語篇分析過程的原理主要有三個，即心理學(xué)原理、圖式理論以及認(rèn)知理論。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在理解和記憶的過程中主要是依賴于感性的認(rèn)知，他們會對知識形成清晰的表象。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以觀察的方式來形成對知識的具體化的認(rèn)知，然后了解各個部分之間的聯(lián)系，最終對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成清晰的表象。圖式理論當(dāng)中也有相似的內(nèi)容，認(rèn)為圖式是人們具有的一個重要的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，可以使人們將眼前的事物根據(jù)一定的規(guī)則進行歸類。可以說圖式就是一個認(rèn)知框架，它的存在可以使我們的記憶被有序地儲存在大腦當(dāng)中，為我們對事物的預(yù)測提供重要的依據(jù)。而從認(rèn)知理論的角度來說，閱讀的過程就是人們對客觀事物進行重新認(rèn)識的過程，在受到刺激與做出反應(yīng)之間存在多種因素，只有做好對這些因素的有效調(diào)控才能實現(xiàn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)的效果。

二、語篇分析背景下高中語文閱讀教學(xué)過程

（一）情景語境分析

語文閱讀材料中語篇的情景語境主要包括語言的范圍、基調(diào)以及語言表達方式等。在閱讀教學(xué)中，語言范圍指的是閱讀文章所描述的整體事件，學(xué)生需要將該事件當(dāng)中涉及的人員、發(fā)生時間、發(fā)生過程以及最終結(jié)果等要素進行分析;語言基調(diào)指的是學(xué)生對文章所提供信息之間的關(guān)系，并在這個過程中對文章信息的理解和認(rèn)識情況;語言表達方式則指的是閱讀文章當(dāng)中信息的呈現(xiàn)和表現(xiàn)方式，比如在表達過程中應(yīng)用的口語或者書面語等。

（二）宏觀結(jié)構(gòu)分析

對閱讀文章語篇的宏觀分析指的是通過對文章內(nèi)容的整體理解來實現(xiàn)對文章具體語義、語言模式、語言結(jié)構(gòu)、文章線索和脈絡(luò)的分析。這一分析過程通常會伴隨整個閱讀過程，但是在不同階段側(cè)重點不同。在閱讀過程中的語境分析主要是為了對語篇的整體感知，而在閱讀之后的語境分析重點在于綜合分析，以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。閱讀教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中加入語篇的內(nèi)容，結(jié)合不同閱讀環(huán)節(jié)的特點來幫助學(xué)生實現(xiàn)對語篇的綜合化的理解、細(xì)致化的分析以及深層次的升華。

（三）微觀結(jié)構(gòu)分析

微觀化的語篇分析主要是出現(xiàn)在實際閱讀的過程當(dāng)中，重點是對文章中重要字詞的猜測和分析、對作者情感態(tài)度的判斷、對文章內(nèi)容銜接方式的理解等。在微觀分析過程中，學(xué)生需要先實現(xiàn)對整體語篇的了解。隨著閱讀次數(shù)的增加和內(nèi)容理解的深入，教師可以增加精細(xì)化閱讀的引導(dǎo)，比如結(jié)合文章的語境來填寫詞語、結(jié)合特定的句子來猜測作者的情感、對文章當(dāng)中指示代詞的指代內(nèi)容進行判斷等。

（四）綜合分析

綜合化的語篇分析可以幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章整體內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，不斷理解文章所表達的深刻含義。綜合性分析主要是在學(xué)生閱讀之后進行的，它綜合了宏觀和微觀的分析技巧，通過評估性的問題來引導(dǎo)學(xué)生跳出文本的內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀分析、價值取向以及分析評價進行融合，體現(xiàn)了語篇的相互關(guān)聯(lián)性原則。通過對語篇的綜合分析，學(xué)生可以對文章內(nèi)容進行深入思考，實現(xiàn)思維由低階向高階的過渡和轉(zhuǎn)變。在這個過程中，情景教學(xué)、小組討論、角色扮演等都可以輔助學(xué)生完成對語篇的綜合分析。

三、語篇分析在高中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)計不同語篇類別的閱讀教學(xué)任務(wù)

1. 設(shè)計語篇分析類的任務(wù)。這類教學(xué)任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度來理解語篇，關(guān)注的是學(xué)生對閱讀的文章所描述事實的鑒別和對作者觀點的判斷，并在整個基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個語篇和語義的理解。

2. 設(shè)計語篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)類的任務(wù)。這類教學(xué)任務(wù)可以使學(xué)生從不同的角度和層面實現(xiàn)對閱讀文章中信息的關(guān)聯(lián)性進行挖掘。這一“關(guān)聯(lián)性”不僅體現(xiàn)在段落當(dāng)中的語句之間和段落之間，也體現(xiàn)在文章內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間。同一段落當(dāng)中語句的關(guān)聯(lián)性通常是通過代表增補關(guān)系和解釋關(guān)系的詞語比如“另外”“因此”等來體現(xiàn);段落之間的關(guān)聯(lián)性則主要是通過過渡句來體現(xiàn);而文章內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性則需要教師的引導(dǎo)來能體現(xiàn)。在小說《祝?！分?，對魯四老爺一句“可惡”的理解就需要學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，了解在當(dāng)時情景下魯四老爺生氣的原因。

3. 設(shè)計語篇內(nèi)容拓展類的任務(wù)。學(xué)生在對閱讀文章的語篇進行分析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)歷、思維、情感等方面進行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生以自身的經(jīng)歷作為背景圖式，在整個過程中打開思維，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（二）設(shè)計有效問題逐層推進語篇的分析

1. 語篇理解類的問題。這類理解性的問題可以促進學(xué)生對語篇的整體理解。這些問題的設(shè)計指向是學(xué)生對知識的認(rèn)知能力和領(lǐng)會能力，引導(dǎo)學(xué)生將文章當(dāng)中的重點內(nèi)容進行提取，以此實現(xiàn)對文章含義的深刻理解。這些問題的答案通常是客觀的，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀文章就可以找到答案，不需要對答案進行進一步生成。

2. 語篇分析類的問題。分析類的問題可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行深入分析。這些問題的設(shè)計指向是學(xué)生對知識的分析與運用能力，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的含義進行深刻理解，將其所學(xué)知識應(yīng)用于新的語言情景當(dāng)中。這些問題需要學(xué)生對文章的內(nèi)容進行合理的猜測和推理，增加了生成性的過程。

3. 語篇評價類的問題。評價類問題可以是學(xué)生對語篇進行綜合性的評價。這些問題的設(shè)計導(dǎo)向是學(xué)生對知識的綜合理解和有效評價能力，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生自己的理解。這些問題需要學(xué)生在把握文章主體思想和作者主要觀點的基礎(chǔ)上進行作答，從認(rèn)知角度來生成答案。

四、結(jié)語

語篇最大的兩個特點就是句子的結(jié)合和使用，在語篇分析的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中的句子進行分析，并在此過程中實現(xiàn)對語言知識的應(yīng)用。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在閱讀教學(xué)任務(wù)設(shè)計中實現(xiàn)對語篇分析的深入，另一方面也可以通過問題導(dǎo)入的方式來促進學(xué)生對語篇分析的逐層推進。增強教學(xué)的高效性，真正提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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