江春紅 繆麗珺 潘俊星 張澳

摘??? 要|目的：探討留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，為促進(jìn)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理發(fā)展提供參考。方法：采用中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）、社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）、艾森克人格問卷（EPQ），對(duì)上饒師范學(xué)院隨機(jī)抽取的 310 名有留守經(jīng)歷者和 321 名無(wú)留守經(jīng)歷者進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果： 有無(wú)留守經(jīng)歷的大學(xué)生在內(nèi)外向人格特質(zhì)（10.48±4.69 vs. 10.79±4.10）、社會(huì)支持（36.92±6.64vs. 36.35±5.70）、學(xué)校適應(yīng)（191.71±25.66 vs. 192.79±25.28） 上差異均不顯著（p 值均 >0.05）; 有留守經(jīng)歷大學(xué)生的內(nèi)外向人格、社會(huì)支持、學(xué)校適應(yīng)兩兩間存在顯著相關(guān)（r 值在 0.370 ～ 0.433 之間， p 值均 <0.001）;有留守經(jīng)歷大學(xué)生的內(nèi)外向人格特質(zhì)既可以直接預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)（β =0.370，p<0.001），又可以通過社會(huì)支持間接影響學(xué)校適應(yīng)（β =0.388，β =0.353，p<0.001）。結(jié)論：有無(wú)留守經(jīng)歷并未顯著影響到大學(xué)生的內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng);社會(huì)支持在留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)與學(xué)校 適應(yīng)之間起中介作用。

關(guān)鍵詞|留守經(jīng)歷;大學(xué)生;內(nèi)外向人格特質(zhì);社會(huì)支持;學(xué)校適應(yīng);中介效應(yīng)

1??? 引言

留守兒童是指童年期因父母雙方或一方外出且持續(xù)半年以上時(shí)間而不能和父母生活在一起（即親子分離經(jīng)歷）的孩子[1]。隨著時(shí)間推移，曾經(jīng)的留守兒童進(jìn)入了大學(xué)，成為具有留守經(jīng)歷的大學(xué)生特殊群體。

研究發(fā)現(xiàn)，童年期的留守經(jīng)歷會(huì)對(duì)個(gè)體成年以后的心理與行為產(chǎn)生持續(xù)的影響，如影響大學(xué)生的孤獨(dú)感、社會(huì)支持[2-5]和社會(huì)適應(yīng)[6]。相比于非留守經(jīng)歷大學(xué)生，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更孤獨(dú)、性格更趨內(nèi)向， 且情感更冷漠[7，8]，其總體社會(huì)支持水平也較低，但在社會(huì)支持具體維度上不同研究之間表現(xiàn)出一定的差異性[2，5，9-12]。

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體調(diào)整自身角色和生活規(guī)則以減輕情境壓力，適應(yīng)新環(huán)境的能力[13]。學(xué)校適應(yīng)反映了學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的程度以及對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度[14，15]。研究表明，童年期的留守經(jīng)歷影響成年后的適應(yīng)水平，除人際適應(yīng)外，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生通常適應(yīng)水平比非留守經(jīng)歷大學(xué)生更低[6，16]。

上述研究說明，童年時(shí)期的親子分離經(jīng)歷不僅影響個(gè)體成年后的心理健康狀況，也會(huì)影響個(gè)體的人格特質(zhì)、社會(huì)支持以及適應(yīng)水平。此外，有關(guān)大學(xué)生人格特征、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的研究表明，大學(xué)生人格堅(jiān)韌性和人格總分既可以直接影響學(xué)校適應(yīng)，又可通過社會(huì)支持間接影響學(xué)校適應(yīng)，即社會(huì)支持在大學(xué)生人格特征與學(xué)校適應(yīng)間起中介作用[13，17]。但鮮有研究關(guān)注有留守經(jīng)歷大學(xué)生的內(nèi)外向人格特質(zhì)對(duì)社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)的影響關(guān)系。因此，本研究旨在考察有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，以及社會(huì)支持在留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格與學(xué)校適應(yīng)間的中介作用。

2??? 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方法，對(duì)江西省某大學(xué)在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷703 份，回收668 份， 回收率 95%。經(jīng)過篩選和整理，保留有效問卷 631 份，有效率 94%。其中有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為 310 人， 無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生 321 人，篩選有留守經(jīng)歷大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為在兒童期間（0 ～ 18 歲）曾有過與父母雙方

或一方超過 0.5 年不在一起的經(jīng)歷[4]。被試中男生 171 人（27.1%），女生 460 人（72.9%）;大一年級(jí)152 人（24.1%），大二年級(jí) 154 人（24.4%），大三年級(jí) 226 人（35.8%），大四年級(jí) 99 人（15.7%）; 文科 326 人（51.7%），理科 305 人（48.3%）;獨(dú)生子女 139 人（22.0%），非獨(dú)生子女 492 人（78.0%）; 大城市 92 人（14.6%），小城鎮(zhèn) 312 人（49.4%），農(nóng)村 227 人（36.0%）。

2.2 調(diào)查工具

2.2.1??? 一般資料調(diào)查表

采用自編的基本情況調(diào)查表，包括性別、年齡、年級(jí)、專業(yè)類型、是否獨(dú)生子女、生源地以及留守經(jīng)歷等。

2.2.2??? 中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表

采用方曉義[18]編制的適應(yīng)量表，共有 60 個(gè)項(xiàng)目，分為學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、自我適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度 7 個(gè)維度。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說明適應(yīng)水平越好。本研究中該量表的 Cronbach α 系數(shù)為 0.90。

2.2.3??? 社會(huì)支持評(píng)定量表

采用肖水源[19]編制的社會(huì)支持評(píng)定量表，共 10 個(gè)項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。本研究對(duì)量表進(jìn)行了一些修改，如將量表中的 “同事”改為“同學(xué)”，“配偶”改為“戀人”，去掉“兒女”一項(xiàng)等。采用 5 點(diǎn)計(jì)分，本研究中量表的 Cronbach α 系數(shù)為 0.66。

2.2.4??? 艾森克人格問卷

采用龔耀先[20]修訂的艾森克人格問卷，包含內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、精神質(zhì)（P）和掩飾性（L） 四個(gè)維度，共 88 個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)本研究需要，使用內(nèi)外向分量表，該分問卷共 21 個(gè)題目。內(nèi)外向量表得分高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險(xiǎn)，情感易于沖動(dòng)。分?jǐn)?shù)低表示人格內(nèi)向，除了親密的朋友之外，對(duì)一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定。本研究中該量表的 Cronbach α 系數(shù)為 0.78。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用 SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和處理，然后進(jìn)行獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及回歸分析。

3??? 結(jié)果

3.1 留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生內(nèi)外向人格、社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)的影響

獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示：有留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守經(jīng)歷大學(xué)生在內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度差異均不顯著，結(jié)果見表 1。

3.2 有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格、社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示：有留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)總分及其各維度均顯著正相關(guān);

對(duì)支持的利用度、主觀支持及社會(huì)支持總分與適應(yīng)總分及其各維度均顯著正相關(guān)?？陀^支持除與情緒適應(yīng)相關(guān)不顯著外，其與適應(yīng)總分及其他維度均顯著正相關(guān)，結(jié)果見表 2。

3.3 有留守經(jīng)歷大學(xué)生社會(huì)支持的中介作用

以內(nèi)外向人格為自變量， 學(xué)校適應(yīng)為因變量進(jìn)行回歸分析， 結(jié)果顯示：內(nèi)外向人格顯著預(yù)測(cè)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)（β =0.370，p<0.001）。采用海斯（Hayes）[21]編制的 PROCESS 宏插件的 Model 4 檢驗(yàn)中介效應(yīng)模型，結(jié)果顯示：內(nèi)外向人格顯著預(yù)測(cè)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會(huì)支持（β =0.388，p<0.001），社會(huì)支持顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)（β =0.353，p<0.001）， 這表明社會(huì)支持在內(nèi)外向人格和學(xué)校適應(yīng)中起中介作用。可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持納入回歸模型后，內(nèi)外向人格仍顯著預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)（β =0.233，p<0.001），說明社會(huì)支持在內(nèi)外向人格和學(xué)校適應(yīng)中起部分中介作用，見表3 和圖 1。

采用 Bootstrap 檢驗(yàn)，重復(fù)抽樣 5000 次，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)和置信區(qū)間的估計(jì)。結(jié)果顯示（見表 4）中介路徑 95% 的置信區(qū)間不包括 0，表明間接效應(yīng)達(dá)到顯著水平，社會(huì)支持在內(nèi)外向人格與學(xué)校適應(yīng)之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)值為 0.208，占總效應(yīng)的比例為 37.027%。模型圖如圖1 所示。

4??? 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生與非留守經(jīng)歷大學(xué)生在內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)上均差異不顯著，這與已有研究[3，9-12，22]是一致的。雖然眾多研究表明，兒童期的留守經(jīng)歷會(huì)負(fù)面影響個(gè)體 的心理發(fā)展，但也有研究表明，留守經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的影響是復(fù)雜的，留守經(jīng)歷帶來的影響并非都是消極的[23]。心理彈性理論也認(rèn)為在社會(huì)支持等保護(hù)性因素的影響下，個(gè)體在風(fēng)險(xiǎn)性因素的環(huán)境中也可以得到較好的發(fā)展[24，25]。研究發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷大學(xué)生在責(zé)任感及自制力等積極心理品質(zhì)等方面表現(xiàn)突出，因而留 守經(jīng)歷并不必然對(duì)成年后大學(xué)生心理健康產(chǎn)生強(qiáng)烈的負(fù)面影響[6]。相對(duì)于非留守經(jīng)歷大學(xué)生，有留守 經(jīng)歷的大學(xué)生更獨(dú)立和樂群，有著明確的奮斗目標(biāo)，對(duì)未來的期望也合乎實(shí)際，相信可以通過自己的努力克服困難，改變現(xiàn)狀，從而更加獨(dú)立及自信[26];此外，隨著社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)注的增加，學(xué)?；顒?dòng) 也更加豐富多樣，這在一定程度上能夠緩解留守經(jīng)歷對(duì)兒童人格發(fā)展和學(xué)校適應(yīng)的消極影響。

雖然留守經(jīng)歷大學(xué)生的父母由于客觀原因不得不與子女分離，但父母會(huì)盡可能在金錢上對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，盡量滿足子女的要求[4]。隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)媒體和交通事業(yè)迅猛發(fā)展，父母可以通過增加與留守子 女的網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系頻率，鼓勵(lì)孩子去父母所在地度過寒暑假期，從而給予子女更多的物質(zhì)和精神上支持， 因此其子女也能感受到更多的客觀支持和主觀支持，因此留守經(jīng)歷對(duì)大學(xué)生的消極影響較低。

相關(guān)分析結(jié)果表明，除客觀支持與情緒適應(yīng)相關(guān)不顯著外，留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)、社會(huì)支持總分及各維度、學(xué)校適應(yīng)總分及其各維度兩兩均呈顯著正相關(guān)，這與以往研究結(jié)果基本一致[12，13，17，27]。

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，留守經(jīng)歷大學(xué)生的內(nèi)外向人格特質(zhì)既可以直接影響其學(xué)校適應(yīng)，又可以通過社會(huì)支持間接影響其學(xué)校適應(yīng)水平。研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生個(gè)性越外傾越容易獲得社會(huì)支持，且對(duì)支持有著良好的情感體驗(yàn)和較高利用度[28]。根據(jù)社會(huì)支持的主效應(yīng)模型和緩沖作用模型，社會(huì)支持不僅會(huì)促進(jìn)個(gè)體心理健康發(fā)展，而且還能緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體心理發(fā)展造成的負(fù)面影響[29-31]。研究表明，良好的社會(huì)支持可以幫助個(gè)體建立完善的人際關(guān)系，提高其學(xué)校歸屬感和適應(yīng)水平[32-34]，以及個(gè)體主觀幸福感[35]。

綜上所述，社會(huì)支持在留守經(jīng)歷大學(xué)生內(nèi)外向人格特質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)之間起著部分中介作用。因此， 對(duì)于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，學(xué)校教育工作者以及家庭養(yǎng)育者都應(yīng)注重其內(nèi)外向人格品質(zhì)的培養(yǎng)，讓大學(xué)生感受到更多來自教師、同伴和父母的支持關(guān)注，提高其學(xué)校生活的質(zhì)量和適應(yīng)水平。

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The Relationship Between Internal-external Personality Traits， Social Support and School Adjustment of College Students With Left-behind Experience

Jiang Chunhong1????? Miao Lijun2? Pan Junxing3???? Zhang Ao4

1.?? Institute of Psychology， Qufu Normal University， Qufu;

2.?? Department of Educational Sciences， Shangrao Normal University， Shangrao;

3.?? Mental Health Education Center， Huaibei Normal University， Huaibei;

4.?? Institute of Psychology， Qufu Normal University， Qufu

Abstract： Objective： To explore the relationship between internal and external personality traits， social support and school adjustment of left-behind college students， and to provide references for promoting the psychological development of left-behind college students. Methods： Using the Chinese University Student Adaptation Scale （CCSAS）， Social Support Rating Scale （SSRS）， and Eysenck Personality Questionnaire （EPQ）， 310 students with left-behind experience and 321 without left-behind experience were randomly selected from Shangrao Normal University for questionnaire. Results： There were differences in internal and external personality traits （10.48±4.69 vs. 10.79±4.10）， social support （36.92±6.64 vs. 36.35±5.70）， and school adaptation （191.71±25.66 vs. 192.79±25.28） among college students with or without left-behind experience but none of them are significant （p>0.05）; there is a significant correlation between the internal- external personality traits， social support， and school adaptation of college students who have left-behind experience （r value is between 0.370～0.433， p value is less than 0.001）; The introverted and extroverted personality traits of college students with left-behind experience can not only directly predict school adaptation （β=0.370， p<0.001）， but also indirectly affect school adaptation through social support （β=0.388， β=0.353， p<0.001）. Conclusion： The presence or absence of left-behind experience does not significantly affect the introverted and extroverted personality traits， social support， and school adaptation of college students; social support plays a mediating role between the internal-external personality and school adaptation for university students with left-behind experience.

Key words： Left-behind experience; College students; Internal-external personality traits; Social support; School adaptation; The mediation effect