姜曉甲

摘? 要：創(chuàng)生教學是創(chuàng)造生成新教學資源，教師在以此為指導思想構建課堂的過程中應不斷對教案進行優(yōu)化創(chuàng)新，從教學、寓教于樂的角度出發(fā)，完成課程設計，高中英語教師應在此過程中充分利用學科的交際性優(yōu)勢構建課堂，為學生提供生動的寫作指導，強化他們的語言表達能力。本文將詳細分析創(chuàng)生視角下展開英語寫作教學的必然性，同時從過程教學、交互式教學、讀寫結合教學等角度出發(fā)對具體策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：創(chuàng)生視角;高中英語;寫作教學;教學策略

一、創(chuàng)生視角展開英語寫作教學的必然性

（一）改變傳統(tǒng)固化思維，增強寫作的靈活性

與傳統(tǒng)預設式教學模式有所不同，創(chuàng)設式視角下，教師對寫作課堂的創(chuàng)設堅定了生本原則，即著重培養(yǎng)學生的綜合能力，積極在現(xiàn)行的教學計劃上進行優(yōu)化與創(chuàng)新，根據(jù)不同寫作主題設計不同的實踐活動，在這樣的環(huán)境下，學生能夠真正打破傳統(tǒng)思維的束縛，他們會嘗試從多個不同的角度來分析主題內涵，并結合自己的生活經(jīng)歷、社會認知闡述自主觀點或講述趣味故事，最終創(chuàng)作出的文章具有獨特性，保證學生綜合素質的發(fā)展。

（二）明確寫作教學重心，提高學生寫作水平

創(chuàng)生視角下的寫作教學具有目標明確的特點，教師根據(jù)學生的語言能力、學習能力展開多元化教學，最大程度上滿足他們的身心發(fā)展需求，讓所有人都能在舒適、輕松的狀態(tài)下完成創(chuàng)作任務，他們敢于在了解寫作主題思想的前提下表達自己的觀點，且重視創(chuàng)作過程而非過分強調結果，擴大了學生的思維發(fā)展空間，在此過程中，教師要起到引導作用，目標明確地與學生討論問題，由此實現(xiàn)師生、生生的有效互動，最終學生的創(chuàng)作興趣被充分激發(fā)，整體寫作水平也在目的訓練中得到明顯提升。

二、創(chuàng)生視角下高中英語有效寫作教學策略探索

（一）采取過程教學法，提高學生互動思維能力

所謂過程教學法就是指教師重視對學生創(chuàng)新思維能力、語言組織能力、語言表達能力的培養(yǎng)，一改傳統(tǒng)教學中重結果、輕過程的訓練方法，讓學生能夠在獨立完成創(chuàng)作后實現(xiàn)綜合能力的提升。在此期間，教師需充分發(fā)揮出自身的引導與啟發(fā)價值，為學生提供針對性的方法指導，并為他們指明寫作過程中需要遵照的原則，從而實現(xiàn)高效教學目標。正式授課期間，教師應給予學生充足的表達自己所思所想的空間，讓他們不要受教師或其他同學影響，大膽想象、積極創(chuàng)新，這樣一來學生之間能夠相互幫助，彼此分享觀點，獲得更多的有效啟迪，深化對寫作主題內涵的認知，從而在多元思考的狀態(tài)下實現(xiàn)思維品質的提升。過程教學法對結果沒有嚴格要求，因此學生創(chuàng)作空間相對自由，他們能在與教師、同學交流溝通的過程中提高互動性思維能力，考慮問題更加全面，創(chuàng)作的邏輯也會更加順暢，最終實現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）交互式寫作教學，激發(fā)學生自主創(chuàng)作意識

在進行情境創(chuàng)設的過程中，教師應合理利用現(xiàn)代化信息技術手段，為學生還原生活情境、展示趣味素材，在生動、真實的場景中，學生能快速進入創(chuàng)作狀態(tài)，結合自己真實生活經(jīng)歷說出對主題的理解，并進行適當擴展想象，進一步豐富作文內容，從根本上提高作文的可讀性，保證他們的寫作質量。創(chuàng)設多元化情境的過程中，教師也應積極與同學們交流互動，向他們提出開放式問題，強化學生自主創(chuàng)作意識，讓他們可以在原有基礎上創(chuàng)造與生成新穎語言，豐富作文內容，最終實現(xiàn)思維靈活度的提高，由此強化高中生整體寫作水平。

（三）讀寫結合式教學，積累充足文章創(chuàng)作材料

閱讀與寫作是高中時期最重要的兩個教學板塊，二者教學效率的高低直接影響了學生的未來發(fā)展，但是傳統(tǒng)教育理念下教師對二者進行獨立教學，學生難以將閱讀中累積的素材、積攢的經(jīng)驗靈活應用于寫作之中，創(chuàng)作能力始終停留在基礎水平，阻礙了學生的發(fā)展。為此在新課改時期，教師應采取讀寫結合教學的方式來完成對課堂的構建，基于創(chuàng)生視角科學利用閱讀文本，帶領學生分析文本結構，滲透寫作布局方法，再組織多元的仿寫、擴寫、讀后續(xù)寫活動，為學生提供實踐空間，讓他們可以在完成基本任務的過程中累積豐富的創(chuàng)作素材，從而在后續(xù)正式寫作中將其轉化為自己的語言，保證成文的高質量。

（四）實踐性寫作訓練，鍛煉學生結構組織能力

實踐是檢驗學生學習成果的有效途徑，學生只有在敢于表達、積極實踐的基礎上才能產生明確的自我認知，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，也及時改正不足之處，在累積經(jīng)驗的過程中獲得英語寫作能力的提升，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此教師在課上應積極組織多元化實踐訓練活動，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，訓練的形式也應呈現(xiàn)出多元化特點，教師應善于挖掘課堂教學中的細節(jié)，如在分析閱讀文本的過程中留意特殊句式，在此基礎上選擇適宜主題讓學生完成句子仿寫，由此既能提高閱讀教學效率，又能深化學生對知識的記憶，提高他們實踐能力;或者在分析閱讀文本的過程中鼓勵學生制作思維導圖，要求他們根據(jù)自己的理解對文本結構進行詳細劃分，由此掌握寫作布局技巧，保證作文創(chuàng)作邏輯的通暢性，強化語言表達效果。多元化實踐寫作訓練活動的組織為學生提供了鍛煉表達能力、思維能力的空間，他們能熟練掌握更多技巧性的知識，從而在正式創(chuàng)作中進行新穎的表達，對作文內容進一步升華，提高整體寫作質量。

（五）交際性寫作教學，強化學生主題感悟能力

英語是一門語言類學科，想要強化學生語言學習能力教師就必須在課上組織豐富的交際活動，由此讓他們可以將英語表達常態(tài)化，進一步強化對英語話題的感悟能力，從而進行有效創(chuàng)作，保證寫作質量。在此期間，教師依然要利用創(chuàng)造與生成的方法展開組織交際活動，交際內容包括問題分析、主題辨析、故事分享、故事概括以及對話訓練，各種活動的組織都不得脫離寫作主題，讓學生根據(jù)自己的理解及實際生活情況來在規(guī)定范圍內完成自主發(fā)揮，從而掌握一定的交際技巧，最終要求同學們將語言轉化為文字，在提高日?？谡Z交際水平的前提下強化書面表達能力，起到一舉兩得的作用。教師在此過程中應該積極地參與到學生的交際互動之中，一方面觀察他們的學習態(tài)度，獲取最真實的反饋信息，另一方面也能及時為學生提供針對性引導，讓他們在不偏離主題的前提下完成高效表達。

（六）學案導學教學法，師生互動提高寫作效果

教師對學生的學習特點、寫作教學目標等因素進行針對性分析，制定出科學的教學指導方案，在此基礎上豐富課程內容、設置多元任務，以學案的形式引導學生自主學習，該方法的落實真正做到了將幫助學生“學會學習”為標準，將學生視為課堂主體完成教學任務。高中英語寫作教學課堂上，教師應從促進學生自主學習能力、合作交流能力、實踐創(chuàng)新能力為基礎制定發(fā)展性教學目標，將課程分為兩部分，首先課前準備階段，教師深入分析作文主題，根據(jù)對學生現(xiàn)有寫作水平的設計不同層次的問題，保證每名同學都能參與其中，由此構建合理知識體系。其次利用學案進行實踐教學，通過問題索引、任務設置等方式讓學生更加熟練地掌握英語寫作中方法性、規(guī)律性的技巧，從而真正學會寫作，最終通過實踐訓練提高作文質量。

三、結語

綜上所述，高中英語教師在展開寫作教學的過程中必須及時拋除傳統(tǒng)的預設式教學思想，從強化教學實效性的角度出發(fā)對教學模式進行全方位優(yōu)化，以教學創(chuàng)生為指導原則構建新式課堂，采取過程教學、讀寫結合、交互式教學、交際性教學、實踐性教學、學案導學教學等方法強化學生思維品質、增強學生創(chuàng)作能力，讓所有人都能在完成寫作任務過程中產生愉快體驗，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（責任編輯：鄒宇銘）

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