俞冬梅

【摘要】本文從STEAM教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、構(gòu)想和策略三個(gè)層面出發(fā)，探討了如何引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)的追求和應(yīng)用過程中強(qiáng)化解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的靈活性和生命力，以達(dá)成培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);有效性

一、STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.培育學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

跨學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用是STEAM教育理念的核心內(nèi)容，這就要求學(xué)生不斷提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，從自身的實(shí)際出發(fā)，找出生活中存在的數(shù)學(xué)問題，并在“觀察—猜想—驗(yàn)證—總結(jié)”的過程中完成對(duì)知識(shí)的延伸和拓展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，STEAM教育理念偏重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的過程中，生活化場景營造是必不可少的，只有將數(shù)學(xué)同生活結(jié)合起來，才能設(shè)置更為科學(xué)、合理的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)理論之間的情感距離，從而更好調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，在課堂中以問題為依托，不斷發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在問題的逐漸分析和解決過程中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維體系的進(jìn)一步完善和開拓。而在生活化場景的選擇過程中，教師要注重“課堂+課后”“線上+線下”的合理分配和結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉的、喜歡的生活場景來開展教學(xué)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，保證活動(dòng)環(huán)節(jié)、問題設(shè)置能夠滿足教育教學(xué)的需要，為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更為多元化，且富有生命力的環(huán)境。

2.深入推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

目前，隨著教育改革工作的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念深入人心，“填鴨式”應(yīng)試教育模式有所調(diào)整，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面關(guān)注應(yīng)試教育成績的教育思想，逐漸以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)化教育人本思想。STEAM教育理念作為人本思想的重要體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育過程的開放性和實(shí)踐性，進(jìn)一步豐富了現(xiàn)代化教育理論體系，賦予生活教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)更大的操作空間和價(jià)值意義。尤其是STEAM教育所提出的跨學(xué)科教育方式，從根本上形成了對(duì)中國傳統(tǒng)教學(xué)理念的補(bǔ)充。不僅如此，其在學(xué)生語言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)作共享、開拓創(chuàng)新方面能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，更是豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)拓展的理論依據(jù)，形成了對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效指導(dǎo)。

二、STEAM教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想

1.架構(gòu)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)模塊

在STEAM教育理念下，教師要進(jìn)一步肯定學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的生活實(shí)際及課本教材為基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行梳理，繼而構(gòu)建出“建立挑戰(zhàn)”和“實(shí)施挑戰(zhàn)”兩個(gè)主要模塊，從而奠定生活化教學(xué)活動(dòng)開展的基本框架，明確兩個(gè)模塊之間的邏輯關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、承接關(guān)系，保證數(shù)學(xué)生活化教學(xué)各環(huán)節(jié)效果的順利實(shí)現(xiàn)。在“建立挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中，教師要以生活化的場景作為導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到場景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生厘清教學(xué)內(nèi)容，明確挑戰(zhàn)規(guī)則和目標(biāo)，從而順利過渡到“實(shí)施挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)之中?！皩?shí)施挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)主要包含數(shù)學(xué)建模、分析推理、總結(jié)歸納、成果展示、評(píng)價(jià)優(yōu)化等過程，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，教師可以使用多元化評(píng)價(jià)模式，根據(jù)連環(huán)發(fā)問、主題發(fā)問等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用既有知識(shí)體系進(jìn)行思考，逐一攻克活動(dòng)難關(guān)，各個(gè)擊破數(shù)學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

在項(xiàng)目論題的選擇過程中，一定要以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，豐富選擇領(lǐng)域和流程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，并不對(duì)學(xué)生項(xiàng)目過程、參與方式、項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行規(guī)定和約束，讓學(xué)生在多樣化生活場景之中進(jìn)行靈活選擇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和拓展。例如，在小學(xué)生假期時(shí)間管理的STEAM教學(xué)項(xiàng)目中，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成小組，要求學(xué)生以生活化的場景為依據(jù)，以解決“如何安排時(shí)間，在合適的時(shí)間做合適的事情”這一現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，進(jìn)行深入探究。過程中，學(xué)生需要將前期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理及生活常識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行多角度、多層次的思考，同時(shí)小組合作也有利于學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力的培養(yǎng)。

3.夯實(shí)項(xiàng)目式的實(shí)施過程

從活動(dòng)框架的具體實(shí)施過程來看，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到安排時(shí)間的重要性，從而主動(dòng)參與到自身時(shí)間的規(guī)劃和制定之中，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的意識(shí)，培養(yǎng)自我管理意識(shí)，強(qiáng)化項(xiàng)目開展實(shí)效。另一方面，由于學(xué)生生活背景、成長環(huán)境、自身情況等都存在較大的差異，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的假期生活進(jìn)行全局性地思考和認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)方法對(duì)計(jì)劃制定的實(shí)際效果等進(jìn)行預(yù)測和評(píng)估，既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和假設(shè)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行思考和聯(lián)動(dòng)，從而保證周計(jì)劃制定的合理性。具體來說，在學(xué)生假期時(shí)間管理的STEAM項(xiàng)目執(zhí)行之中，教師可以按照如下環(huán)節(jié)來推動(dòng)：一是幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)間觀，強(qiáng)化其對(duì)時(shí)間管理重要性的認(rèn)識(shí);二是以某一關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行一天時(shí)間的記錄，如“我的大年初一”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己一天的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，可假設(shè)為學(xué)習(xí)、休息、運(yùn)動(dòng)三個(gè)不同的時(shí)間段，保證時(shí)間規(guī)劃的合理性;三是團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目過程記錄，引導(dǎo)學(xué)生在共同探討和交流的過程中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程、成果等進(jìn)行記錄，形成可量化的評(píng)價(jià)資料，既強(qiáng)化學(xué)生的資料收集整理能力，也能讓學(xué)生在項(xiàng)目記錄中整合知識(shí)，強(qiáng)化記憶;四是展開項(xiàng)目結(jié)果分享交流，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上展示項(xiàng)目的具體成果，強(qiáng)化學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時(shí)深化學(xué)生的語言交流能力。

三、STEAM教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用路徑

1.精準(zhǔn)定位，搭建拓展應(yīng)用平臺(tái)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)而言，在STEAM理念引入后，教師要注重從生活化的場景出發(fā)，使用跨學(xué)科的知識(shí)對(duì)教學(xué)模型進(jìn)行優(yōu)化，使得教學(xué)過程能夠完成對(duì)學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)的拓展和技能的培養(yǎng)。但是，由于大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在跨學(xué)科知識(shí)和技能方面存在一定的不足，無法滿足STEAM生活化教學(xué)的要求。針對(duì)這種情況，學(xué)校要進(jìn)一步豐富教學(xué)數(shù)據(jù)庫，邀請STEAM專家、優(yōu)秀師資等參與到STEAM項(xiàng)目的開發(fā)之中，集思廣益，促進(jìn)應(yīng)用平臺(tái)的進(jìn)一步優(yōu)化和拓展。在數(shù)據(jù)庫的建立過程中，要保證教學(xué)案例、教學(xué)問題、教學(xué)資源的全面性、系統(tǒng)性，同時(shí)也可以拓寬教育資源范圍，及時(shí)更新，健全其他院校優(yōu)秀課件共享平臺(tái)，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)庫的教學(xué)實(shí)效。

如在“長方形和正方形的面積”的計(jì)算教學(xué)時(shí)，老師常常列舉的就是給房間鋪地磚的問題情境。如果教師僅僅跟學(xué)生在紙上談“磚”，學(xué)生必然會(huì)在空洞的想象中枯燥地完成塊數(shù)、價(jià)格等各種問題的計(jì)算?？梢匀谌膈r活的生活場景，比如不同規(guī)格的精美瓷磚貨架、未動(dòng)工的房間地面的呈現(xiàn)等。

2.多維評(píng)價(jià)，助推學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)大多以試卷考試展開，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)效果片面。在STEAM理念下，教師要靈活引用多維評(píng)價(jià)方式，以生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要求為基礎(chǔ)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以生活化場景構(gòu)建、資源引入方式，在明確教學(xué)重點(diǎn)、營造探究氛圍的同時(shí)，健全學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)機(jī)制，將過程表現(xiàn)、參與態(tài)度等納入到評(píng)價(jià)體系之中，按照項(xiàng)目難度及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理評(píng)定，形成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力、知識(shí)運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等多維度能力的有效培養(yǎng)，在規(guī)范評(píng)價(jià)過程的同時(shí)凸顯評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

如在“統(tǒng)計(jì)與可能性”中的條形統(tǒng)計(jì)圖學(xué)習(xí)時(shí)，筆者讓學(xué)生去調(diào)查班上學(xué)生開學(xué)以來各學(xué)科使用作業(yè)本的數(shù)量，然后算出平均每個(gè)學(xué)生一個(gè)月消耗的作業(yè)本有多少個(gè)，并預(yù)測全校1200名學(xué)生一學(xué)期將使用掉多少個(gè)作業(yè)本，由此你想到了什么？學(xué)生興致高漲，在預(yù)測、計(jì)算出結(jié)果之后，提出了合理使用作業(yè)本、節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境、垃圾分類回收等方面的看法。

STEAM是整合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育，尤其注重在活動(dòng)和項(xiàng)目實(shí)踐、解決問題中提高學(xué)生的能力。在當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師必須進(jìn)一步明確STEAM理念的引入定位，將教學(xué)重心放在學(xué)生自主探究能力及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科知識(shí)的追求和應(yīng)用過程中強(qiáng)化解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的靈活性和生命力，真正踐行因材施教，全面推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成和發(fā)展。

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