潘艷+吳玉蓮
摘 要:STEM教育源于美國,是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。后期加入了藝術(shù)(Arts),從而變得更加全面。目前大多數(shù)中小學(xué)將STEAM理念引入教育,但相對(duì)于觀念比較保守的幼兒教育來說,尚缺乏深入細(xì)致的研究。以木工活動(dòng)《有趣的陀螺》為例,在分析STEAM教育理念在幼兒園的萌芽后,闡釋了其特征顯現(xiàn),并結(jié)合自身實(shí)踐重點(diǎn)談?wù)凷TEAM教育理念在幼兒園實(shí)施的策略。
關(guān)鍵詞:STEAM教育理念;萌芽;特征顯現(xiàn);實(shí)施策略
一、STEAM教育理念在幼兒園萌芽
STEAM教育源于美國,是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。后期加入了Arts,指包含語言、藝術(shù)等人文屬性層面內(nèi)容,從而變得更加全面。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)科的知識(shí),更提倡的是一種新的教學(xué)方式,是一種方法論:讓學(xué)生自己動(dòng)手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目,從過程中學(xué)習(xí)并靈活運(yùn)用各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)。如木工活動(dòng)《有趣的陀螺》,釘釘子是技術(shù);玩陀螺是科學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn);而尋找制作陀螺的中心點(diǎn)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的概念;陀螺的設(shè)計(jì)更是體現(xiàn)了藝術(shù)的融合;最后陀螺運(yùn)動(dòng)是一種民風(fēng)民俗,體現(xiàn)了東方民族崇尚禮儀、以和為貴的社會(huì)氛圍。由此可見這一活動(dòng)是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)五門學(xué)科的融合,是STEAM教育理念在幼兒園的萌芽。
二、STEAM教育理念的特征顯現(xiàn)
融合的STEAM教育具有跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性等核心特征,而《有趣的陀螺》從師幼互動(dòng)充分的顯現(xiàn)了其特征。
“今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)玩具,猜猜是用什么做的,怎么做的?”“是用小木板和釘子做的?!薄斑€需要錘子?!薄拔覀円黄饋碜鰝€(gè)小陀螺吧?!薄袄蠋熚蚁胱鰝€(gè)圓形的?!薄袄蠋熚乙阉砍刹噬??!薄懊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的想法,那請(qǐng)你把想做的陀螺畫下來,再尋找你喜歡的材料把它做出來吧?!焙⒆蛹娂娔闷鸺埡凸P將自己的“設(shè)計(jì)”畫下來,之后又來到木工坊的操作區(qū),制作起陀螺來?!袄蠋煟瑸槭裁次业耐勇蒉D(zhuǎn)不起來呢?”“為什么我的陀螺沒他的轉(zhuǎn)得久呢?”“你和那個(gè)轉(zhuǎn)得起來的或那個(gè)轉(zhuǎn)得久的比一比,看一看,你們的陀螺有什么不一樣?”一會(huì)兒孩子高興地跑過來說:“我知道啦,原來他的釘子釘在木板的中間的,我釘偏了。我要重新再做一個(gè)轉(zhuǎn)得久的陀螺。”
首先,把具有多學(xué)科知識(shí)的制作陀螺融入有趣、具有挑戰(zhàn)性、與幼兒生活息息相關(guān)的情境中,從而啟發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而不是教給孩子孤立的、抽象的概念或知識(shí),這正體現(xiàn)了STEAM教育的情境性特點(diǎn)。
其次,老師讓孩子們“畫”陀螺體現(xiàn)了STEAM教育的設(shè)計(jì)性與藝術(shù)性。
再次,玩陀螺通過幼兒的自我感知、自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問題,體現(xiàn)了STEAM教育的協(xié)作性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性。
最后,活動(dòng)的整個(gè)過程都是以幼兒體驗(yàn)為主,沒有老師教的痕跡,體現(xiàn)了STEAM教育的趣味性、體驗(yàn)性。
三、STEAM教育理念的實(shí)施策略
目前從國家到地方,各行各業(yè)對(duì)STEAM的理論都很重視,大多數(shù)中小學(xué)也將STEAM理念引入教育,但對(duì)于觀念比較保守的幼兒教育來說,尚缺乏深入細(xì)致的研究。盡管從上述活動(dòng)中看到STEAM理念已在幼兒園落地,但如何在幼兒園中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……還需要進(jìn)一步的深入研究,以此促進(jìn)和培養(yǎng)師幼的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。有幸我園在高校幼兒專業(yè)老師的引領(lǐng)下,開展了題為《STEAM教育理念下構(gòu)建幼兒園木工課程的實(shí)踐研究》,結(jié)合我園開展活動(dòng)的實(shí)例,認(rèn)為在幼兒園開展STEAM教育需要做好以下幾方面:
1.要有明確的教育目的
STEAM教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和建構(gòu)跨學(xué)科知識(shí)地圖的能力。它并不是簡單的“玩教具、做游戲、拼手工”,而是一種新型的教學(xué)模式。如果沒有明確的目標(biāo),就會(huì)迷失方向,我們就不知道什么該做什么不該做。目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn),目標(biāo)的制訂否準(zhǔn)確,不僅影響著教育過程,很大程度上牽制著最終的學(xué)習(xí)效果。
2.要有正確的教育方法
評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的方法是否有效主要看教師在教育活動(dòng)方法、手段及情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)上是否體現(xiàn)了兒童的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)方式,是否能滿足幼兒學(xué)習(xí)方式上的差異,是否能促進(jìn)幼兒在已有水平上的有效學(xué)習(xí),教師的教學(xué)形式是否適宜于教學(xué)內(nèi)容,活動(dòng)中教師的提問是否有效等方面?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的,通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的。如果方法不正確,是不可能達(dá)到教育目標(biāo)的。而STEAM教育注重實(shí)踐、注重動(dòng)手、注重過程,通過制作自己喜歡的東西,在制作的過程中建構(gòu)起關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的知識(shí)。比如:《有趣的陀螺》這一活動(dòng)是讓孩子通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來獲得經(jīng)驗(yàn),正是STEAM教育方法的體現(xiàn)。
3.要鼓勵(lì)孩子自己探索
探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為主的學(xué)習(xí)方式。它可以滿足兒童探究的本能,使其獲得親身參與探究的體驗(yàn);可以促進(jìn)兒童的積極思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;可以促進(jìn)知識(shí)的整合,培養(yǎng)和提高兒童學(xué)以致用的能力;有利于兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。而STEAM學(xué)習(xí)正是基于現(xiàn)實(shí)問題的探究式的教學(xué)方式,一個(gè)完整的STEAM教學(xué)應(yīng)該是基于現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,提出自己的解決思路。比如《有趣的陀螺》這一活動(dòng),就是基于幼兒現(xiàn)實(shí)生活中陀螺的轉(zhuǎn)速問題,讓幼兒通過自主的觀察、比較,找到問題所在,并嘗試著自己解決。
4.要結(jié)合孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)
STEAM課程要體現(xiàn)科技時(shí)代帶來的變化,這些變化不是在抽象的原理中,而是在幼兒的生活中,是他們經(jīng)常接觸到的事物。例如《有趣的陀螺》中陀螺是孩子們平常生活中常見的,是讓幼兒在制作、玩陀螺的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,同時(shí)將科學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)有趣地融入其中,讓科學(xué)沒有距離感和陌生感。因此,STEAM教育要結(jié)合孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),將科學(xué)精神植入幼兒心中。
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編輯 李博寧endprint