成小剛

摘? 要：生物是一門圍繞生命現象及其活動規(guī)律所展開的自然科學，無論人類如何發(fā)展和進步，對生物的研究和討論從未停歇過，而人類前進的腳步，也與生物學科聯(lián)系極為緊密。由此可見，生物不僅是一門學校教學過程中的重要學科，更是對全人類發(fā)展和進步有著重要意義的課題。初中和高中階段的生物課程教學，在課程內容、學生狀態(tài)、教學方式等方面都有著一定的差異性。文章結合我國當前階段的初高中生物教學特點，對學生在初中和高中銜接時期的生物課程學習現狀進行了分析，并且對初高中生特點及生物課程標準進行比較，最終提出幾點提高初高中生物教學課程教學有效性的策略，以期為廣大教育工作者提供一點參考價值。

關鍵詞：初高中；生物課程；教學銜接

生物學科的開展，對學生基本科學素養(yǎng)的培育有著極為重要的推動作用。初高中階段的學生在學習的過程中，需要對大自然生命現象和活動有所認識。生物是初高中生必然接觸的課程，也是學生在之后的學習和生活中必然用到的知識學科。但是初中階段的學生，學習生物知識基本上只存在于初一和初二，到了初三，學生只要通過會考，分數達到及格線，就不再學習這門學科。而上了高中，學生需要再次學習生物，且所學的內容更加深奧和復雜。這也就意味著，學生在初三一年時間內對生物學科的接觸趨近空白，到了高中再學習生物時，難度會變得更大，一些陌生的專業(yè)詞語，也很容易讓學生產生畏難的消極學習情緒。教師在教授生物知識時，自然會產生巨大的壓力，學生在學習時，也很容易因為生物學習的脫節(jié)而產生陌生感。文章針對學生在初高中階段生物學科學習過程中所出現的問題進行分析，并且提出相應的策略。

一、教育銜接的概念

教育銜接指的是通過教育管理學、社會學等相關的教育理論與案例，對不同階段的相同學科教育在銜接過程中出現的障礙和問題進行分析討論，尋找問題的根源，并且摸索出一條有效的解決方法。讓學生在受教育的不同階段，都能夠更好地完成學科學習的過渡。由于不同階段的教育內容和目標都相對獨立，對學生而言也有著一定的進階性，那么在兩個階段銜接過程中，教師就需要針對本門課程的教育內容和教育方法，將學科的專屬課程資源、各階段的教育策略、教學目標等進行有機的結合，給學生提供更加有效的學習方法，讓學生在學習中更為輕松和高效地完成對上一階段課程學習的總結以及對下一階段課程學習的過渡。

二、初高中生特點比較與生物課程標準比較

（一）初高中生特點比較

從生理角度來看，初中生的年齡基本上介于十二歲到十五歲，這一時期是學生身體和智力發(fā)育的黃金時期，因此，在初中階段，學生的可塑性和可引導性都非常強，在這段時間的教育中，所培育的學習能力和基本生活技能甚至能夠陪伴他們終生。高中生的抽象思維和能力是由初中階段逐漸演化出來的，也就意味著他們能夠接受在初中階段學習中較為吃力的知識和內容。初中生的日常積累和學習經驗相較而言是比較少的，同時也很難自主地具備將學習科目與生活實際聯(lián)系起來的意識和能力。在認知方面，初中生這一階段的學習和看待問題的角度和方式都是比較片面和簡單的，因此在初中教育中，對學生的錯誤應及時糾正。高中生的心理和生理發(fā)展相較于初中生必然會相對成熟一些，這段時間他們所接觸的知識和思想也會比自己初中時代更為深奧和復雜。高中生的學習能力和學習內容都有所提升，相應的，他們的學習壓力也會逐漸增大。與初中生進行比較可以發(fā)現，高中生的邏輯思維能力明顯更具優(yōu)勢，在學習和記憶的時候，也更加有技巧和方法。高中階段更加看重學生的學習自主性，很多內容都需要學生自身進行探究和思考。而初中階段的學生則更需要教師的督促和引導。因此，初中階段更偏向基礎性教育，高中階段則更注重學生的理解能力和探究行為培養(yǎng)。

（二）初高中生物課程標準比較

初高中生物課程開展方面有很多內容是相對獨立和完整的。生物學科在初中階段，是一門較為基礎的研究生命現象和生活規(guī)律的學科。學生在學習時，課程的宗旨僅僅是通過生物學科的教育，對學生基本的科學素養(yǎng)進行培育。而高中生物教學，則是在初中學科教育的基礎之上，加大培育高中生科學素養(yǎng)的力度，培養(yǎng)其對高中生物知識的掌握能力和對學習方法的摸索能力。在課程開展宗旨方面，初高中教育的培養(yǎng)方向可以說是趨同的，只是培養(yǎng)力度根據學生的逐步成長有所調整。初中課程開展的重要理念，包括了課程要面向的是全體的初中生，倡導學生對課程進行探究性學習，提升學生生物科學素養(yǎng)。高中則是在此基礎上，加強了與現實生活的聯(lián)系，通過生活元素對學生進行培育和提高。由此可以看出，高中生物教學在課程理念方面僅僅是對初中生物教學的方式進行了一個進階化處理，讓學生在高中階段更加深入地學習生物科學知識。通過對生物課程內容標準比較可以看出，在初高中生物課程內容中有很多相同的知識，但是在高中階段，有了必修和選修模塊，對學生的培養(yǎng)也更有針對性。初中階段的生物課程內容教育更加全面和基礎，學生學習的知識和掌握的學習能力，都比較基礎，對生物的各項知識和內容都有一定的掌握，但是學習方面并非門門精細。而高中學科的教育中，針對較為重點的教育內容，會進行細化教育，例如細胞相關內容，初中生只需要了解細胞膜、細胞壁、細胞核、細胞質的概念和結構，而高中階段的學生還要在學習中認識細胞的各種亞顯微結構形態(tài)以及不同的功能特點，即更為詳細的中心體、內質網、線粒體、葉綠體等相關詞語和概念。在初高中生物教學中，教材的編撰和分配也有所不同。初中教材內容更加趨近于生活化和情境化，讓學生在學習時，產生一定的情感體驗。而高中生物教材，則更加注重對問題的情境創(chuàng)設，對知識的整體建構，同時激發(fā)學生的探究欲和思考欲。

三、初高中生物課程教學有效銜接的策略

（一）教師群體加強交流

在初高中生物課程教學銜接時，很多高中教師都會發(fā)現，學生有非常明顯的不適感。有的學生是因為在之前生物學科學習時，沒有太重視，導致基礎能力較為薄弱，在學習起高中生物的內容時，就顯得更加吃力了。有些基礎能力比較好的學生，在學習時會發(fā)現明明是一樣的知識點，高中教師講的和自己在初中時候學到的內容是不同的，有的甚至是相悖的。這些學習情況很容易讓學生產生一定的懷疑和不確定。還有些初中生物教師，對一些高階知識一筆帶過，跟學生說“這個問題到了高中，老師會教給你們的”，而高中教師卻認為這個知識出現在初中生物教學過程中，那么初中教師一定講過，所以在課堂教學時，對這個知識進行了有意識的帶過，覺得自己沒必要再講一遍。這些大多是因為初高中生物教師所產生的教學認知偏差。因此，教師群體應當進行充足的溝通和交流，初中教師需要了解到高中生物課程教學的標準，在教學的過程中，盡量把基礎性的生物知識進行原理剖析和講解。高中生物教師也需要了解初中生物教師的教學方法，在教學的過程中，為了幫助學生更好地銜接到高中教育階段，教師應采取一定的教學措施，讓學生在自己更加熟悉的學習氛圍中進行高階知識的學習，從而完成課程階段銜接。各階段的生物教師也應當注重交流和討論，查漏補缺，將教育過程中需要進行培育和引導的內容更加清晰和完全地羅列出來，確保學生接受到完整的教育。

（二）確定課程研究標準與方向

初高中的生物教師應當對自己現階段的教育科目和教學目標進行清晰的認知。不管是初中還是高中階段，教師都應當挖掘出本階段與其他階段科目教學過程中的一些聯(lián)系，確定好在教育銜接時，需要通過哪些切入點，讓學生更加輕松地接受所學知識。教師應當對課程研究的標準和方向進行確定，在教育的過程中，對學生進行積極和有針對性地引導。在初中階段的教育中，學生需要打下堅實良好的學習基礎，為下一階段的學習做好準備。而高中階段的生物教師則需要最終培養(yǎng)學生對原有知識的掌握和應用能力，在此基礎之上對更為抽象的知識進行理解和學習。在了解課程的研究標準和方向的前提之下，初中和高中階段的教師都應針對本階段的教學內容，對教學方式和行為進行進一步的優(yōu)化。

（三）引導學生處理學科銜接

學生是學習活動中的主體，因此教師應當對學生進行正確而積極的引導。由于學生的學習態(tài)度直接決定了他們在學習階段的方式和體驗，因此，教師應當對學生的學習主動性進行有意識的引導，讓學生進行學科的自主銜接。在高中階段的生物課程教學中會發(fā)現，很多高中生物教材上面出現的知識點和內容，甚至是一些非常重要的知識，事實上已經在初中階段有所呈現，有的學生在初中階段對生物學習非常主動，所以學習高中生物知識內容時，因為內容的覆蓋性，顯得特別得心應手。因此教師在教育時，可以通過聯(lián)系初中階段的生物教學內容，來提高學生的學習效率，完成初高中生物教學的有效銜接。在高中，教師可以引導學生利用假期時間，對初中生物課程教學中的一些內容進行溫習回顧，學生通過在初中階段已經養(yǎng)成的學習習慣，復習初中階段的知識，學習效果會非常顯著。這樣一來，在學生已經掌握了一定的生物知識的基礎上，進行教學手段和教學習慣的新型培養(yǎng)，就能夠達到極為高效的初高中生物銜接，對學生也是一種培育提升。

（四）實驗教學有效銜接

初高中生物教學有一項非常重要的教育環(huán)節(jié)，就是實驗。不管是初中還是高中，生物實驗必不可少，只不過初中階段的實驗內容是比較基礎的，而高中階段則非常注重學生的動手能力和探究能力。因此教師可以通過實驗激發(fā)學生的學習興趣，在反復的動手練習中，促進初高中生物教學的有效銜接。

綜上所述，初高中生物教學的銜接，不僅與初中和高中教學的教師有關系，也和每一位學生的真實學習能力有關，初高中教師也應當在教學中，適當了解關于兩個階段的生物學科教學知識的不同之處，對學生進行更為適中和全面的教育。高中教師應盡量去初中生物課堂上進行學習和了解，認識到學生在進入高中之后學習生物是一種什么樣的基礎能力和學習狀態(tài)，從而更有針對性地對學生進行教育和培養(yǎng)。初中教師也應當在授課之前了解到高中階段的生物學科教學對學生有著什么樣的知識需求和學習標準，在授課時根據學生的真實情況進行相應的擴展和細化提升。教師之間加強溝通，師生之間平等交流，都是高效開展課程教學的必要條件，因此，教師應當正視自身的授課情況，對學生的學習情況有所掌握，在教育教學過程中，對學生進行大量的引導和啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在初高中生物課程學習中，更為輕松和高效地完成課程過渡。

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（責任編輯：汪旦旦）