陳靜

摘? 要：閱讀是高中英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要板塊，高中英語分為聽說讀寫四個(gè)階段，閱讀是可以貫穿這四項(xiàng)的組成部分。培養(yǎng)英語閱讀能力能有效彰顯學(xué)生的語言理解力和語言輸出能力，對(duì)學(xué)生的邏輯思維和分析能力也有一定的培養(yǎng)作用，也可以使學(xué)生站在跨文化的視角下了解英語國家的文化背景，擴(kuò)大知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，增長詞匯量。教育工作者可以對(duì)新課改背景之下的高中英語教學(xué)進(jìn)行全面改進(jìn)，結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足之處和問題，找出有效的應(yīng)對(duì)和解決策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；閱讀教學(xué)

英語是高中階段的重點(diǎn)科目，也是高考的重點(diǎn)拿分項(xiàng)，對(duì)高中生來說，學(xué)好英語非常關(guān)鍵。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)背景之下，必須要加強(qiáng)對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的策略優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，全面彰顯高中階段的英語教學(xué)質(zhì)量。英語教師要加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)思想的攝取，改變傳統(tǒng)教育模式和教育理念，在英語閱讀教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣和能力，通過多種方式有效提升高中生的閱讀技巧，使其獲得更高的分?jǐn)?shù)。本文圍繞著新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略展開論述，希望能為有關(guān)人員提供一些參考和建議。

一、新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)的變化

（一）概述

新課標(biāo)要求教師要把英語教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)去看待，要改變教學(xué)策略和教育方法，由傳統(tǒng)的過于重視詞匯教學(xué)和語法教學(xué)向綜合能力轉(zhuǎn)移，也就是說要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語綜合能力的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言交際能力和語言輸出能力的再造，因此在具體教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的日常生活、個(gè)人興趣等多個(gè)方面著手，讓英語教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)。新課改還要求高中英語閱讀教學(xué)要在綜合培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)之上貫徹對(duì)文字分析能力、邏輯判斷能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)解決實(shí)際問題，應(yīng)付高考，取得更高的分?jǐn)?shù)。教育工作者不僅要向?qū)W生傳授英語技能，還要讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的正確方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的正確技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）全新要求

新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了全新的要求，高中英語閱讀占有非常重要的地位，是整個(gè)高中英語教學(xué)中最重要的板塊之一，通過英語閱讀，學(xué)生的英語詞匯量、語言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到最直接的檢測(cè)和體現(xiàn)，平時(shí)的英語文章練習(xí)，也能夠讓學(xué)生通過文本閱讀養(yǎng)成提取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素養(yǎng)。在高中階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)和義務(wù)教育階段的水平有了很大的差別，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的日常英語表示方法，擁有了一定的詞匯儲(chǔ)備量，并且能夠把語言轉(zhuǎn)化為口語表達(dá)出來，能夠快速在閱讀解題過程中發(fā)現(xiàn)含有答案的信息，做出正確的選擇。英語閱讀訓(xùn)練是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，并不能一蹴而就，英語閱讀練習(xí)要求學(xué)生有龐大的詞匯量，還要站在跨文化的視角下培養(yǎng)學(xué)生的語法運(yùn)用和外國文化分析能力，英語閱讀能力的好壞是學(xué)生英語綜合素質(zhì)的明顯體現(xiàn)，但不可忽視的是，在應(yīng)試教育的思想背景之下，我國高中英語學(xué)習(xí)長期受到了壓制，整體教學(xué)過程過于偏重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀教學(xué)僅僅是以答案正確為標(biāo)準(zhǔn)，并不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和語言組織能力的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要把精力放在課堂中，這一點(diǎn)是針對(duì)考試而言的，也是針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)而言的。學(xué)生是英語課堂學(xué)習(xí)的主體，如果主動(dòng)性不高、積極性不強(qiáng)就會(huì)造成效率低下，新課改實(shí)施以來，高中英語課程學(xué)習(xí)可以把閱讀訓(xùn)練當(dāng)作渠道和跳板，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理問題的綜合運(yùn)用能力。新課程改革讓應(yīng)試化的高中英語教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，尤其是在高考改革的配套輔助之下，高中英語教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀點(diǎn)，在閱讀訓(xùn)練中重視能力培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中問題依然存在，雖然新課標(biāo)推行后已經(jīng)有了一段時(shí)間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教師還必須要正視問題，發(fā)現(xiàn)存在的影響閱讀教學(xué)的因素。

第一個(gè)方面是閱讀模式過于簡單，在傳統(tǒng)的教育思想背景之下，英語閱讀教學(xué)受到了應(yīng)試化教育的滲透，在思想框架的束縛之下，教學(xué)過程通常把詞匯、固定搭配、短語、語法的運(yùn)用當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容，卻不重視對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，在閱讀時(shí)，教師通常會(huì)命令學(xué)生要快速掌握全文大意，找到帶有答案的部分，這更多的是一種閱讀技巧的教導(dǎo)，不免讓閱讀變得機(jī)械化。如果僅僅是為了做對(duì)所有的英語題目而讓學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地進(jìn)行閱讀練習(xí)，就不能體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的綜合要求，況且高中階段學(xué)生的詞匯量雖然得到了大幅度增長，但是相對(duì)龐大的英語辭海來說是相當(dāng)有限的，對(duì)于一些存在生僻詞的文章，學(xué)生無法正確地理解，光靠閱讀技巧無法培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生也無法從文化背景等多方面的角度提高理解能力。

第二個(gè)方面是技巧教學(xué)過于生硬化。在英語閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇一篇難度比較大的英語例文進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生展開全文翻譯，這種教學(xué)思想的引導(dǎo)之下，學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)覺得只要能夠理解全篇文章就一定能夠拿到所有的分?jǐn)?shù)，其實(shí)答案是不一定的，這種僵化的技巧性教學(xué)思維容易導(dǎo)致學(xué)生過于重視對(duì)解題技術(shù)的探索，無法真正掌握閱讀的精髓。學(xué)生在高考閱讀最后一道主觀題的正確率偏低，這就說明學(xué)生無法從統(tǒng)籌的角度把握全文，體會(huì)作者的中心思想。

第三個(gè)方面，英語閱讀教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，英語教師在進(jìn)行英語訓(xùn)練時(shí)不注重對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和閱讀興趣的培養(yǎng)，只是把閱讀為學(xué)生拿分的工具，認(rèn)為浪費(fèi)過多的時(shí)間在英語閱讀的感受上毫無用處，這也就讓現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多學(xué)生不勝其煩，總是聽見教師在一遍又一遍的機(jī)械性講解課文，照本宣科地重復(fù)一些技巧問題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，根本沒有精力讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生對(duì)英語文本的感受能力是一種大大的壓縮和限制。此外很多教師在講解方法和講解內(nèi)容的選擇上有一些問題，只針對(duì)課后閱讀題目進(jìn)行講解而不重視對(duì)閱讀文本的背景資料和相關(guān)細(xì)節(jié)的介紹，長此以往學(xué)生不僅會(huì)對(duì)英語閱讀不感興趣，也無法適應(yīng)教學(xué)改革對(duì)人才的要求。

三、新課改下高中英語閱讀教學(xué)策略與建議

（一）立足課本教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生立足于教材課文，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。高中英語譯林版教材課文內(nèi)容精巧，適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)，在具體教學(xué)時(shí)教師要幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，提高技能是沒有意義的。英語是一種語言，語言本身就是一種文化現(xiàn)象，因此在學(xué)習(xí)英語的過程中不能忽視其背景文化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了更好地進(jìn)行表達(dá)和交流，而不僅僅是為了應(yīng)付考試，日常閱讀教學(xué)時(shí)，教師在講解課文的過程中要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句型詞匯的灌輸，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文真實(shí)含義的理解，掃清閱讀障礙。比如在譯林版高中英語必修１第２單元Ｌｅｔｓ Ｔａｌｋ Ｔｅｅｎｓ這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方國家青年群體的大致情況進(jìn)行了解，用制作課件的形式點(diǎn)出重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語法，尤其是要找出該篇文章的關(guān)鍵詞匯和知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，比如ｔｅｅｎａｇｅｒ和ｔｅｅｎ的用法區(qū)別、Ｔｅｎｓｉｏｎ的同義替換詞，ａｒｇｕｍｅｎｔ和 ｂａｔｔｌｅ的使用區(qū)別，這些都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)。之后教師可以跟隨其步驟進(jìn)行課文導(dǎo)讀，讓學(xué)生判斷正誤。教師可以給出學(xué)生以下幾個(gè)句子：Ｔｅｅｎａｇｅｒｓ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｗｏｒｒｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｃｈａｎｇｅｓ；Ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ａｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｐａｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． 詢問學(xué)生“ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ”，學(xué)生在判斷正誤的過程中可以對(duì)文章中涉及的重點(diǎn)句型進(jìn)行了解和掌握，找到本篇課文難點(diǎn)之所在，了解中西方文化之間存在的差異。

（二）提升閱讀效率，找到正確的方法

在新課改背景下，高中英語教學(xué)要為學(xué)生減負(fù)，提升閱讀的效率，找到正確的方法就不用依靠題海戰(zhàn)術(shù)來解決問題。教育工作者要把學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在首要的位置，擴(kuò)充學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，為其閱讀理解能力的提升做好準(zhǔn)備。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)時(shí)要不斷地補(bǔ)充新鮮詞匯，還要及時(shí)復(fù)習(xí)以往學(xué)過的知識(shí)，例如介詞ｉｎ和ｏｎ經(jīng)常在運(yùn)用的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也容易混淆，ｉｎ可以表示主語和賓語并不屬于同一個(gè)范圍，ｏｎ不同，二者屬于同一個(gè)范疇。教師還可以為學(xué)生舉出例子：Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｂｏｏｋ ｏｎ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ． 桌子上放了一本書，對(duì)比Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｂｉｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｒｅｅ． 兩種介詞在不一樣的場(chǎng)合有不一樣的運(yùn)用方式，通過對(duì)比練習(xí)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解，提高記憶的效率，教師還要加強(qiáng)對(duì)英語閱讀技巧的養(yǎng)成，尤其是在考試中不能夠逐字逐句地進(jìn)行全文翻譯，否則浪費(fèi)時(shí)間且沒有意義，學(xué)生在閱讀時(shí)需要通過上下文之間的聯(lián)系，對(duì)英語單詞和英語細(xì)節(jié)進(jìn)行拆分。比如單詞ｒａｔｅ既可以表示速度、速率，也可以表示評(píng)價(jià)、評(píng)估，在做“評(píng)價(jià)、評(píng)估”解釋時(shí)是動(dòng)詞解釋，如果在閱讀中遇到了這個(gè)單詞，學(xué)生則需要聯(lián)合上下文確定其真實(shí)的含義，例如Ａｔ ｔｈｅ ｒａｔｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｈｅ ｗｏｒｋ ｗｉｌｌ ｂｅ ｆｉｎｉｓｈｅｄ ｂｙ ｔｏｄａｙ. 又比如Ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒａｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ，ｔｈｅ ａｒｔｓ ａｒｅ ｕｎａｖｏｉｄａｂｌｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｏｔｔｏｍ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｓｔ．這兩句話雖然都有單詞“ｒａｔｅ”，但是明顯表示的不同的含義。從這里可以看出對(duì)學(xué)生英語技巧的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文猜測(cè)單詞的含義，否則容易造成理解混淆和障礙。除此之外，閱讀教學(xué)還可以泛讀和精讀相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握文章大意之后結(jié)合課后的問題進(jìn)行精讀，找出細(xì)節(jié)展開判斷。

（三）利用多媒體教育方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)方式已經(jīng)不再陌生，對(duì)高中英語教學(xué)來說，如果能夠結(jié)合多媒體教育的優(yōu)勢(shì)就可以大大提高閱讀效率，在教學(xué)過程中，教師可以通過ＰＰＴ展示重點(diǎn)詞匯和句子的分析過程，讓學(xué)生的理解大大加深，不停留在表面，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的電影視頻讓學(xué)生開闊眼界，也讓英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。在多媒體的配合之下，教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂微課等教學(xué)模式，在課堂上組織小組合作探究教學(xué)，讓學(xué)生就某一問題提出自己的觀點(diǎn)和意見，要注意的是，運(yùn)用多媒體教學(xué)要更加重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程的監(jiān)督，利用課前準(zhǔn)備階段完成資料的搜索，配合良好的教學(xué)工具和教育平臺(tái)能夠達(dá)到更好的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到興趣之所在，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥乏味的弊端。

（四）加強(qiáng)英語文化背景的滲透

英語作為一種西方國家的文化現(xiàn)象之一，在學(xué)習(xí)的過程中不能僅局限于語言的學(xué)習(xí)而忽視了對(duì)文化的攝取，并且要注意的是，在很多高中英語閱讀材料中都涉及西方及國家地區(qū)特有的文化思想類型，如果學(xué)生對(duì)文化背景一竅不通，必然無法聯(lián)系上下文做出判斷，大大影響閱讀效果。因此在日常的閱讀教學(xué)中，教師要做好準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)西方世界文化背景的灌輸，讓學(xué)生了解本篇閱讀處在什么樣的背景和環(huán)境之下。教師在備課階段可以選擇和本節(jié)課有關(guān)的素材，例如圖片、視頻，借助多媒體教育形式讓學(xué)生更加直觀地了解國外餐飲文化、節(jié)日文化、禮儀文化和中國的不同，在腦海中形成中西文化對(duì)比，這樣做不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性，也可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)，提升涵養(yǎng)，更好地理解閱讀主題，讓學(xué)生生成長期閱讀的動(dòng)力。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，高中英語閱讀教學(xué)需要加強(qiáng)思想和方法的轉(zhuǎn)變，立足于課本教材，打牢學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提升閱讀效率，找到正確的閱讀方法。教育工作者可以利用多媒體教育方式讓學(xué)生對(duì)閱讀更加感興趣，加強(qiáng)對(duì)英語文化背景的滲透和感受，讓高中英語教學(xué)更有效率。

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