鄧輝

摘? 要：在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，只有激活學生的好奇心及求知欲，才可使其充分參與到教學活動中，凸顯學生的主體性，所以教師需要結(jié)合學生的實際情況、教學內(nèi)容的特點設計一些問題。但是受一些因素的影響，部分教師在初中歷史課堂教學中進行提問時無法將問題的效用最大限度地發(fā)揮出來，使得學生出現(xiàn)不愿意參與教學活動的問題。為了解決這一問題，文章從內(nèi)涵重要性、原則、策略三個方面入手，闡述了核心素養(yǎng)下的初中歷史課堂提問。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；課堂提問

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上日程。但是想要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師就需要使學生參與到教學活動中，并采用科學可行的手段予以指導，使其在探究知識的同時，構(gòu)建完善的知識體系、形成一定的核心素養(yǎng)。那么教師應該如何開展教學活動呢？教師不妨結(jié)合實際情況設計一些提問。下列就此進行了深入研究，望可為教師帶來一定啟發(fā)，在實現(xiàn)問題的有效提出的同時，對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

一、課堂提問的內(nèi)涵及重要性

課堂提問，簡單來說就是教師結(jié)合教學內(nèi)容及學生的身心發(fā)展規(guī)律提出一些問題，使學生在問題的引導下對知識進行探究思考，從而獲得一定的知識、形成一定的能力。課堂提問可以使學生充分參與到教學活動中，使教師與學生進行雙向互動。所以，有利于學生的成長與發(fā)展。比如有效的課堂提問可以使學生快速對知識進行學習，可以使學生的思維活躍起來，可以使學生感知學習的魅力及樂趣，從而對學習產(chǎn)生一定的興趣。

由于初中歷史教學涉及較多內(nèi)容，且具有一定的繁雜性，所以在學習過程中，很容易出現(xiàn)學生無法快速理解，有效記憶知識的問題。而且，如果只是對學生進行講解，學生的參與感會不足，會對相關知識的學習了解不深，那么其只能通過背誦進行知識學習。在這種情況下會增加學生的學習負擔，會使學生喪失學習興趣。而提問可以使學生充分參與到教學活動中，對知識的本質(zhì)及內(nèi)涵進行分析及研究，所以學生可以在潛移默化中記憶所學知識。而且在這樣的教學活動中，學生的各項思維能力處于活躍狀態(tài)，可以更好地成長與發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的原則

所有事情都需要遵循一定的原則，初中歷史課堂提問也是如此，具體如下：

（一）遵循營造和諧氛圍的原則

和諧的教學氛圍可以使學生的思維活躍起來，可以使學生充分參與到教學活動中，從而在潛移默化中提高教學效果。所以，在核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂教學中進行提問時，教師需要秉持營造和諧的課堂氛圍的原則。具體而言，教師需要關注學生的實際情況，如果發(fā)現(xiàn)學生在教學活動中出現(xiàn)不愿意參與到教學活動中、較為緊張的情況，便可根據(jù)實際情況進行提問，使學生能夠快速集中注意力，并對知識進行有效學習。在這種情況下，課堂氛圍會變得活躍起來，學生的緊張情緒也可得以緩解，并將注意力放置于課堂中。

（二）遵循提供思考時間、空間的原則

在進行提問時，教師需要將發(fā)散學生的思維當作根本，使學生能夠充分參與到教學活動中，并與他人進行激烈探討，從而在研究思考的過程中掌握知識、形成一定的學習能力。具體而言，教師需要在開展教學活動時，對教材內(nèi)容進行深入分析，明確哪些元素是開放性元素并將其巧妙地融入教學活動中，然后設計巧妙的問題，使學生能夠基于此對相關知識的學習產(chǎn)生一定的熱情。在提出問題后，教師需要留出一定的時間，因為這類型問題具有一定的難度，需要學生進行深入思考，如果直接讓學生進行回答，學生很有可能會出現(xiàn)思考片面、無法掌握知識的問題。

（三）遵循多樣化提問方式的原則

學生處于身心發(fā)展的重要階段，喜歡新穎有趣的事物，所以，在核心素養(yǎng)下進行初中歷史課堂提問時，教師需要充分考慮到學生的實際情況，確保所提出的問題，可以將學生的好奇心及求知欲調(diào)動起來，使其由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。也就是說，教師需要根據(jù)實際情況進行多樣化問題的設計，確保學生可以在看到問題時產(chǎn)生耳目一新的感覺，并從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

三、核心素養(yǎng)下初中歷史課堂提問的策略

（一）基于學生學習興趣設置問題

興趣是學生主動參與教學活動的基礎，是學生進行不斷探究及思考的前提，是學生學習動力的源泉。所以，在核心素養(yǎng)下進行初中歷史課堂提問時，教師需要對學生的興趣進行了解，并以此為依據(jù)，巧妙設計問題。

例如在教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”的相關知識時，教師便可以此為依據(jù)進行問題設計，確保所設計的問題具有一定的趣味性、形象性，并可以將學生的注意力快速集中起來，使其全身心地投入到問題探究過程中。在開展教學活動時，教師可以利用多媒體技術播放歌曲《清明上河圖》。在播放歌曲的過程中，教師可以利用多媒體技術呈現(xiàn)宋代繁榮的商業(yè)景象的圖片。在這種情況下，學生的注意力會快速集中于課件中，并對相關知識的學習產(chǎn)生一定的熱情、興趣。之后，教師可以對如下語錄進行展示：如果讓我選擇，我愿意活在中國的宋代；我最向往的朝代是宋朝。在看到這些語錄后，學生腦海中會冒出很多個為什么，如：為什么這些人都喜歡宋朝？宋朝到底有怎樣的特點？之后，教師可以以此為依據(jù)進行問題設置，并順勢引入接下來的知識。在這種情況下，學生可以對相關知識的學習產(chǎn)生較大興趣，可以主動積極地參與到教學活動中，而這，可被教學活動的效率及質(zhì)量提升打下堅實基礎。在對宋朝的商業(yè)繁榮的相關知識進行講解時，教師可以提出如下問題：如果你是宋朝人，我是外地人，恰好我想去最大的商業(yè)都市去逛一逛，你會給我怎樣的建議呢？如果我是外地的商人，你會建議我在什么時間考察市場呢？會建議我做什么生意呢？在問題的引導下，學生會將自己置身于宋朝，并根據(jù)所學知識進行研究、思考，從而了解相關知識、形成一定的核心素養(yǎng)。由此可見，在進行問題設置時教師考慮到學生的興趣，并通過先進教學手段的有效應用，可以使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以使學生發(fā)現(xiàn)歷史知識與生活的聯(lián)系，從而使其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，并對其歷史辨析能力進行提升。

（二）注重問題設計的啟發(fā)性

設計問題的根本目的是引導學生對知識進行深入探究、思考，使學生在潛移默化中構(gòu)建科學完善的知識體系，形成一定的思維能力和核心思維。所以，問題設計應當具有一定的啟發(fā)性。但受一些因素的影響，很多教師在進行初中歷史問題的設計師忽視了其啟發(fā)性，所以導致問題的效用無法真正發(fā)揮出來。因此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自身觀念，注重問題設計的啟發(fā)性，以此帶領學生對歷史知識進行有效探究。

例如在教學“百家爭鳴”的相關知識的教學時，教師在設計問題時就需要進行綜合考慮，確保其具有較強的啟發(fā)性，且可以將學生的學習積極性，其主動性調(diào)動起來，從而為問題的效用發(fā)揮打下堅實基礎。在課堂伊始，教師可以將孔廟的相關圖片呈現(xiàn)于學生面前。由于學生對孔廟并不陌生，所以很多學生會快速說出其名稱。在學生說完之后，教師可以提出如下問題，引導學生進行研究：曲阜三孔已被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)，且將孔子納入了世界歷史文化名人，請問聯(lián)合國教科文組織為什么會做出這一決定？由于這一問題具有一定的啟發(fā)性，且明確了探究方向，所以學生可以在問題的引導下對相關知識進行學習及探究。而且，由于學生的入手點不同，所以會獲得的答案存在一定差異。此時，教師引導學生進行探討，那么學生便可以充分參與到教學活動中，并通過舉例論證證明自己所探得的答案是對的。在不斷地交流溝通中，學生可以對相關知識進行深入了解，可以構(gòu)建相關的知識體系。在整個教學活動中，學生始終處于主體地位，并根據(jù)問題進行了深入思考及研究，所以可以了解相關知識的本質(zhì)、構(gòu)建完善的知識體系。由此可見，注重問題設計的啟發(fā)性，可以使學生充分參與到教學活動中，可以使學生的問題分析能力、問題探究能力得到充分提升，可以使學生在潛移默化中感受到以天下安危為己任的家國情懷，從而為其成長為德智體美勞全方面發(fā)展的人才打下堅實基礎。

（三）基于教學目標突出課堂提問的價值

課堂提問通常與教學目標有著一定聯(lián)系。比如設計問題的根本目的是達到教學目標，而想要達到教學目標，就需要借助問題使學生參與到教學活動中。所以，在進行初中歷史提問設計時，教師需要以教學目標為基礎，確保所提出的問題具有一定的價值。

例如在教學“戰(zhàn)國時期的社會變化”的相關知識時，教師可先對教學目標進行分析，在了解了教學目標后，根據(jù)學生的實際情況進行問題設計。就這部分知識而言，其教學目標為：了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構(gòu)造和作用，掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。通過學習社會 制度的根本性變化，提高學生解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價，提高學生評歷史人物的能力。通過對商鞅變法的分析，改革是時代的需要，勇于投身改革的人，定會受到后世的崇敬。學會應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。在明確教學目標后，教師可以對教學重難點進行分析研究，然后基于此巧妙設置課堂提問。在進行課堂提問時，教師需要確保問題始終圍繞重難點知識進行，以免出現(xiàn)課堂提問的效用無法真正發(fā)揮出來的情況。比如教師可以提出如下問題：商鞅變法是在什么背景下進行的？主要內(nèi)容是什么？有什么作用？我們該如何評價商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處？這樣一來，便可將課堂提問的價值充分發(fā)揮出來，使學生能夠真正參與到教學活動中，并在問題的引導下對知識進行研究及思考，從而加深對知識的理解，形成一定的核心素養(yǎng)。由此可見，基于教學目標進行問題設計，可以使學生明確哪些知識是重難點知識，可以使學生在問題的引導下，對知識進行研究及思考，從而使其探究能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

（四）立足學生認知水平進行課堂提問

課堂提問的設計目的是提高教學活動的效率、推動學生的成長與發(fā)展。所以，在進行課堂提問的設計時，教師需要考慮到學生的認知水平，需要確保各種問題可以激活學生的學習興趣、學習動力。

例如在教學“新文化運動”的相關知識時，教師便可先對學生的認知水平進行了解，然后圍繞教學重難點設計一些有價值的問題，社保問題可以激活學生的想象力，并使學生能夠“跳一跳、夠得到”。比如教師可以設計這樣的問題：為什么要發(fā)起新文化運動？新文化運動有怎樣的影響？在這樣的問題的引導下，學生的好奇心及求知欲會被充分調(diào)動起來，并對相關知識進行主動學習。在獲得一定答案后，學生會主動積極地與周邊人進行交流溝通，從而統(tǒng)一答案。在這樣的教學活動中，學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，可以基于問題進行不斷探究及思考，所以學生的核心素養(yǎng)可以得到充分培養(yǎng)。由此可見，通過立足于學生的認知水平進行課堂提問，可以使提問的有效性得到體現(xiàn)，可以使學生對知識進行有效探究，從而達到因材施教的目的，使學生在原有的基礎上得到提升。同時，學生的核心素養(yǎng)可以得到充分培養(yǎng)。

綜上所述，在教學活動中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢。但是想要達到培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的目的，教師就需要將學生的積極性及主動性調(diào)動起來，使其真正參與到教學活動中。由于課堂提問，在師生互動及生生互動方面有著一定優(yōu)勢，所以上述進行了深入研究，提出立足學生認知水平進行課堂提問、基于教學目標突出課堂提問的價值、注重問題設計的啟發(fā)性、基于學生學習興趣設置問題四個方法，教師可以結(jié)合實際情況進行應用。但是在進行問題設計時，教師需要始終圍繞教學重難點進行，需要充分考慮到學生的實際情況。這樣才可將問題設計的效用最大限度地發(fā)揮出來，才可推動學生參與到教學活動中，從而取得理想的教學效果。

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（責任編輯：陳華康）