翟穎

摘? 要：核心素養(yǎng)教育背景下，人文素質(zhì)教育成為中職護(hù)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容，新時(shí)代對(duì)護(hù)生人文素質(zhì)教育提出了更高要求。文章分析了人文素質(zhì)融入中職護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題，闡述了人文素質(zhì)教育的重要意義，從轉(zhuǎn)變學(xué)生人文素質(zhì)教育理念、調(diào)整人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、進(jìn)行課程建設(shè)和改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式等方面，探究出人文素質(zhì)教育融入中職護(hù)理教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：中職；人文素質(zhì)；護(hù)理教學(xué)；課程思政

中職護(hù)生是我國(guó)職業(yè)教育群體的重要組成部分，也是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的主力軍，但當(dāng)前中職護(hù)生普遍存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差、人文素質(zhì)匱乏的問(wèn)題。在核心素養(yǎng)教育的背景下，把新時(shí)代教育理念融入教育教學(xué)的全過(guò)程顯得尤為迫切。本研究分析了人文素質(zhì)融入中職護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題和探究新的教學(xué)路徑，旨在提升中職護(hù)生人文素質(zhì)和落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、人文素質(zhì)融入中職護(hù)理教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）護(hù)生對(duì)人文素質(zhì)認(rèn)知的偏差

我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式主要側(cè)重于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在人文素質(zhì)培育和提升方面卻沒(méi)有給予足夠的重視，導(dǎo)致當(dāng)前臨床醫(yī)務(wù)人員在開(kāi)展工作的過(guò)程中出現(xiàn)人文素質(zhì)缺乏，醫(yī)患溝通能力欠缺，醫(yī)療服務(wù)意識(shí)淡薄等現(xiàn)象，不能滿(mǎn)足患者對(duì)醫(yī)療服務(wù)的多層次需求。

在新形勢(shì)背景下，相比專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，中職衛(wèi)生院校更應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，但通過(guò)前期調(diào)查結(jié)果顯示，６４．２％護(hù)生沒(méi)聽(tīng)說(shuō)或不了解人文素質(zhì)，且６８．１％護(hù)生認(rèn)為“護(hù)士的人文素質(zhì)與技能水平一樣重要?！睆谋举|(zhì)上說(shuō)，造成這種現(xiàn)象的原因之一是中職衛(wèi)生院校人文素質(zhì)教育的缺失，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。

（二）護(hù)生人文關(guān)懷能力差

前期調(diào)查顯示，７９％護(hù)生的人文關(guān)懷能力差，１７．５％護(hù)生人文關(guān)懷能力中等，３．６％護(hù)生人文關(guān)懷能力強(qiáng)，主要表現(xiàn)在認(rèn)知、勇氣、耐心等方面，且均低于國(guó)內(nèi)常模水平，表明中職護(hù)生的人文關(guān)懷能力還有很大的提升空間，同時(shí)大部分學(xué)生也意識(shí)到在護(hù)理行業(yè)這樣特殊的職業(yè)中，僅僅具備專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能是不夠的。

（三）師資配備和課程設(shè)置不合理

人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，其實(shí)人文素質(zhì)教育最根本的就是教育學(xué)生如何做人，這與教師的教書(shū)育人的工作本質(zhì)是一致的。因此，要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)今，我國(guó)大部分中職醫(yī)學(xué)院校人文課程是由思政課教師擔(dān)任，其知識(shí)結(jié)構(gòu)偏向人文，缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，不能很好地把人文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合；而醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師雖然具備醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，人文素質(zhì)知識(shí)較單薄，在講授專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，不能很好地結(jié)合人文素養(yǎng)進(jìn)行拓展，實(shí)現(xiàn)課程思政。因此，師資配備不合理也是影響護(hù)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素之一。

受課程時(shí)數(shù)的限制，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)課程的設(shè)置也存在很多不足。比如醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課所占課時(shí)的比重較大，人文素質(zhì)教育課程所占課時(shí)比重較少且局限。對(duì)臨床上常見(jiàn)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如醫(yī)療糾紛、護(hù)患關(guān)系、護(hù)患溝通技巧等內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材中涉及較少，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中，難以將人文素質(zhì)教育貫穿、融入專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)。

二、人文素質(zhì)融入中職護(hù)理教學(xué)的意義

（一）護(hù)生人文素質(zhì)教育的迫切性

“醫(yī)者仁心”是指一名醫(yī)護(hù)人員只有更好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)是不夠的，因?yàn)獒t(yī)護(hù)人員的職責(zé)是救死扶傷，服務(wù)對(duì)象是人，還需要有崇高的醫(yī)德。而人文素質(zhì)，人文素質(zhì)是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)生命與健康、人格與尊嚴(yán)、權(quán)力與價(jià)值的關(guān)注和追求。對(duì)護(hù)理學(xué)生而言，人文素質(zhì)主要強(qiáng)調(diào)的是大愛(ài)無(wú)疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的良好職業(yè)素養(yǎng)。所以，學(xué)生只有在正確地引導(dǎo)下，才能將崇高的醫(yī)德和精湛的技術(shù)相結(jié)合，才能出色地完成臨床護(hù)理工作，讓患者滿(mǎn)意和放心。

（二）護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義

２０２０年教育部印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（２０２０－２０２３）年》的通知，文件中明確指出職業(yè)教育重點(diǎn)就是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等專(zhuān)題教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育，不僅是醫(yī)學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在趨勢(shì)，更是新時(shí)代新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的現(xiàn)實(shí)和迫切的要求。

近年來(lái)，頻頻報(bào)道發(fā)生醫(yī)療暴力事件，其中，醫(yī)患關(guān)系緊張是主要的原因之一。在醫(yī)療技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)醫(yī)護(hù)人員的評(píng)價(jià)不再是以單一的技術(shù)水平為標(biāo)準(zhǔn)，而是對(duì)醫(yī)護(hù)人員的人文關(guān)懷要求不斷增加。如果一個(gè)醫(yī)護(hù)人員缺乏仁愛(ài)之心和職業(yè)道德，那他給患者帶來(lái)的不是“救死扶傷”，很有可能是一場(chǎng)災(zāi)難。因此，一名優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員不僅需要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，還需要有良好的人文素質(zhì)。

三、人文素質(zhì)融入中職護(hù)理教學(xué)的路徑與方法

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生人文素質(zhì)教育理念

要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，這是加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)的首要條件。教育理念決定教育的思想和行為，在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)校要以“課程思政”為指導(dǎo)，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛。在教學(xué)過(guò)程中，不能只注重學(xué)生技能的學(xué)習(xí)而忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生對(duì)人的全面關(guān)懷與尊重。因此，在給醫(yī)學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能時(shí)要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的整體水平作為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。

（二）融入人文素質(zhì)，調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在核心素養(yǎng)教育的背景下，要培養(yǎng)“醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)精湛、人文素質(zhì)豐富”的護(hù)理人才，“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)則應(yīng)當(dāng)貫穿護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。將人文素質(zhì)教育與護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定相結(jié)合，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，并考慮中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同階段的特點(diǎn)、認(rèn)知現(xiàn)狀以及課程特點(diǎn)，在不同階段課程設(shè)置中應(yīng)對(duì)人文素質(zhì)的滲透有所側(cè)重。比如一年級(jí)護(hù)生應(yīng)側(cè)重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如政治素質(zhì)、道德素質(zhì)；二年級(jí)應(yīng)側(cè)重職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)；三年級(jí)應(yīng)側(cè)重臨床實(shí)踐和臨床思維的培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)科融合型教師

“行為的引導(dǎo)是最好的教育”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍人文素質(zhì)的建設(shè)是護(hù)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前期調(diào)查結(jié)果顯示，５４．１％護(hù)生認(rèn)為教師的言傳身教是對(duì)中職護(hù)生人文素質(zhì)影響最大的因素。因此，必須加強(qiáng)師德師風(fēng)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念，不斷提升教師綜合素質(zhì)。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)高的專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化地影響，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。

學(xué)?？赏ㄟ^(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等途徑，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)行業(yè)精英和能工巧匠進(jìn)校園參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，并定期給學(xué)生開(kāi)講座或者授課，向?qū)W生講授臨床醫(yī)護(hù)工作人員目前面臨的社會(huì)問(wèn)題和分享臨床案例，有利于學(xué)生積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為日后更好地融入臨床工作打好基礎(chǔ)。學(xué)校也要擴(kuò)充人文教育的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師的人文知識(shí)培訓(xùn)，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的學(xué)科融合型教師。

（四）進(jìn)行課程建設(shè)，落實(shí)開(kāi)展“課程人文”

要提升學(xué)生的人文素質(zhì)，那醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)就要貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程，這就要求對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行合理的思考和改革，學(xué)校各層面給予高度重視。其中人文課程在醫(yī)學(xué)教育中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)，因此在課程建設(shè)上，應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神融為一體，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到病人應(yīng)有的基本權(quán)利，在保證優(yōu)質(zhì)技術(shù)服務(wù)同時(shí)也要考慮人文關(guān)懷。避免出現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文課程由公共基礎(chǔ)課代替的現(xiàn)象，在考核標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)更加合理，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程的積極性。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)教育資源，在教學(xué)中融入情感和價(jià)值觀的教育，滲透奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)助精神，可實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容，將愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育和傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，真正做到“立德樹(shù)人”。例如《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在講授“流感”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)傳染病的特點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)校奔赴在一線(xiàn)的抗擊新冠疫情的優(yōu)秀畢業(yè)生真實(shí)案例，讓學(xué)生能夠從身邊優(yōu)秀的校友中學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、仁愛(ài)、慎獨(dú)的職業(yè)精神。

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》在講授導(dǎo)尿術(shù)操作時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)患者感受，因?yàn)檫@項(xiàng)操作會(huì)暴露患者隱私，在利用模擬人進(jìn)行展示時(shí)，要告訴學(xué)生懂得換位思考和關(guān)愛(ài)患者，將職業(yè)道德教育、情感教育滲透進(jìn)課程中，最終能實(shí)現(xiàn)共情教育。

（五）融入人文素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革

１． 改革評(píng)價(jià)學(xué)生方式

課程育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的考核。在職業(yè)能力考核時(shí)，應(yīng)加入人文素質(zhì)考核內(nèi)容，采取多樣化的考核形式，例如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，讓學(xué)生參與到自身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)其樹(shù)立客觀、公平、公正的價(jià)值觀，更使課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)多元、全面、客觀。

完善實(shí)踐課程的操作考核標(biāo)準(zhǔn)，增加護(hù)士素質(zhì)評(píng)分內(nèi)容和操作前對(duì)患者、物品、環(huán)境的評(píng)估，重點(diǎn)考查學(xué)生與患者之間的溝通技巧和人文關(guān)懷，操作后增加效果評(píng)價(jià)內(nèi)容，如護(hù)理效果評(píng)價(jià)、患者滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等。在技能考核過(guò)程中，把對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)要求融入操作的整個(gè)過(guò)程，與臨床更貼近，也讓學(xué)生在學(xué)校練習(xí)有身臨其境的體驗(yàn)。

２． 改革評(píng)價(jià)教師方式

傳統(tǒng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式都是只關(guān)注業(yè)務(wù)水平，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，將教師的思想道德素養(yǎng)和育人效果貫穿于綜合能力考評(píng)中。評(píng)價(jià)維度從單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平和授課技巧，向師德師風(fēng)、人文素質(zhì)、個(gè)性魅力等多維度延伸，以實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。還將專(zhuān)業(yè)課程融入“課程思政”的教學(xué)改革納入評(píng)教、評(píng)學(xué)、職稱(chēng)評(píng)定、績(jī)效考核中，完善多維協(xié)同育人職責(zé)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代也賦予了護(hù)理教育新使命，召喚新精神。而這種新精神就是科學(xué)精神與人文精神的完美結(jié)合，是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一。因此，護(hù)理教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，在實(shí)際教學(xué)工作中采取切實(shí)有效的人文素質(zhì)融入護(hù)理教學(xué)的路徑，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生腦袋，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多德技雙馨的接班人！

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）