季魏雯

摘? 要：中職美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在“教學(xué)與職業(yè)剝離”“知識(shí)與技能脫節(jié)”、學(xué)習(xí)行為差異和缺乏興趣的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)因其工作任務(wù)的真實(shí)性，能有效將教學(xué)與職業(yè)、知識(shí)與技能融合，教學(xué)實(shí)施尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為差異，為了補(bǔ)齊短板學(xué)生組內(nèi)合作，組間相互督促。項(xiàng)目基于崗位，任務(wù)源自工作，問(wèn)題出于學(xué)生，探索美術(shù)基礎(chǔ)課堂的項(xiàng)目教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職教育；美術(shù)基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)

一、美術(shù)基礎(chǔ)課堂存在“教”的問(wèn)題

（一）教學(xué)與職業(yè)的剝離

中職升學(xué)考試是為學(xué)生提供升入高等職業(yè)教育繼續(xù)深造的渠道，培養(yǎng)高級(jí)技能型人才?？荚嚍殚]卷作答，美術(shù)基礎(chǔ)課程考試分為一、二卷，理論２３０分，繪畫(huà)２０分，理論分值占絕對(duì)比重，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容也以理論知識(shí)為主。在中職升學(xué)考試的背景下，課堂教學(xué)由職業(yè)育人轉(zhuǎn)為應(yīng)試育人，限制學(xué)生核心能力的發(fā)展。重理論輕技能，教學(xué)從職業(yè)環(huán)境中剝離。

（二）知識(shí)與技能的錯(cuò)位

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技巧，會(huì)有意識(shí)地增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。例如將一學(xué)期美術(shù)基礎(chǔ)的理論學(xué)時(shí)和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)對(duì)半分，先理論，再實(shí)訓(xùn)，仍然屬于分段的教學(xué)思維。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中，普遍存在畏難的情緒，以致缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，由此影響了課堂的整體學(xué)習(xí)效果。而且，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，往往早已將前序理論知識(shí)遺忘，何談理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)。現(xiàn)實(shí)存在于美術(shù)基礎(chǔ)課堂的美術(shù)理論知識(shí)與繪畫(huà)技能是脫節(jié)的。

二、美術(shù)基礎(chǔ)課堂存在“學(xué)”的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)行為的差異

美術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)分為理論識(shí)記和繪畫(huà)寫(xiě)生，這要求學(xué)生既掌握系統(tǒng)的美術(shù)理論知識(shí)，又能夠運(yùn)用基礎(chǔ)繪畫(huà)技巧。中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備薄、學(xué)科基礎(chǔ)弱，生生之間的學(xué)習(xí)行為也存著較大差異。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)耐力持久，愿意花時(shí)間背誦；有的學(xué)生接受能力較好，但學(xué)習(xí)耐力不夠持久，不愿意花時(shí)間深入學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教室的繪畫(huà)課興趣滿滿，但是對(duì)教室的常態(tài)理論課，興致不足。

（二）學(xué)習(xí)興趣的缺乏

中職學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育經(jīng)過(guò)選拔性考試的篩選，大致基于以下兩點(diǎn)原因的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)的熱情不高、動(dòng)力不足。首先，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生片面以為學(xué)習(xí)廣告、動(dòng)漫、平面等美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是與計(jì)算機(jī)軟件打交道，不清楚美術(shù)基礎(chǔ)課程對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。其次，學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)缺乏學(xué)習(xí)熱情。中職階段報(bào)考美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的依據(jù)是分?jǐn)?shù)，學(xué)生入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)從事的職業(yè)不相符合，導(dǎo)致對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、中職美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的路徑

（一）美術(shù)基礎(chǔ)工作項(xiàng)目的選擇

工作項(xiàng)目的選擇有三個(gè)維度，第一個(gè)維度指工作任務(wù)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容貼近且能和教學(xué)主線融合。美術(shù)基礎(chǔ)教材中的構(gòu)圖起稿畫(huà)大形是用線進(jìn)行幾何化歸納，這里的工作任務(wù)選擇不能是數(shù)字游戲繪畫(huà)類(lèi)，因?yàn)橛螒蛎佬g(shù)的繪畫(huà)起形是用面進(jìn)行剪影概括。第二個(gè)維度是工作任務(wù)環(huán)節(jié)具有教學(xué)意義。任何繪畫(huà)工作任務(wù)都是從準(zhǔn)備繪畫(huà)工具開(kāi)始的，削鉛筆、裱紙等，但是準(zhǔn)備繪畫(huà)工具又有多少教學(xué)意義？雖然準(zhǔn)備繪畫(huà)工具是必不可少的環(huán)節(jié)，但并不具備教學(xué)意義。第三個(gè)維度要求項(xiàng)目工作任務(wù)必須來(lái)源于真實(shí)崗位。只有足夠真實(shí)的項(xiàng)目才能為學(xué)生帶來(lái)崗位和職業(yè)情景體驗(yàn)。

（二）美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

傳統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)教材以學(xué)科思維邏輯編著，教材是教學(xué)的重要依據(jù)，學(xué)科知識(shí)造成了學(xué)科教學(xué)。技能知識(shí)的形成與學(xué)科知識(shí)的形成是截然不同的，為了改變傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)課堂，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容二次加工。美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方向，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容序列是崗位項(xiàng)目工作步驟的內(nèi)化。重構(gòu)后的教學(xué)內(nèi)容以真實(shí)項(xiàng)目為依托，不僅包含教材內(nèi)容（知識(shí)），還包括崗位知識(shí)（技能）。又因?yàn)轫?xiàng)目工作任務(wù)涉及不同的分工，這就包含團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)調(diào)（職業(yè)素養(yǎng)）。

（三）美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)

教師將學(xué)生的主體性作為設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的第一要義。美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是引入真實(shí)工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)技能，以期有效發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題是設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的依據(jù)。美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)為解決學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，會(huì)考慮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，小組內(nèi)的學(xué)生相互補(bǔ)齊短板，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的第二要義是適宜學(xué)生的操作。工作任務(wù)來(lái)自真實(shí)的項(xiàng)目，項(xiàng)目是學(xué)生可以落地實(shí)踐的。例如將美術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)圖知識(shí)點(diǎn)的工作任務(wù)融入插畫(huà)構(gòu)圖。雖然項(xiàng)目來(lái)自廣告設(shè)計(jì)行業(yè)，面向插畫(huà)工作崗位，內(nèi)容貼近教學(xué)主線，但是開(kāi)設(shè)在中職的美術(shù)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的繪畫(huà)水平處于臨摹或?qū)懮碾A段，屬于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。設(shè)計(jì)插畫(huà)構(gòu)圖的任務(wù)要求學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力，它是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的再加工。如此，設(shè)計(jì)插畫(huà)構(gòu)圖的工作任務(wù)雖然足夠真實(shí)，但超出了學(xué)生可操作的范圍。如果把構(gòu)圖的工作任務(wù)設(shè)計(jì)為班級(jí)黑板報(bào)，即為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，又在學(xué)生的操作范圍內(nèi)。

（四）美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目實(shí)施的維度

首先，注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)工作任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）從時(shí)間上分為課前、課中、課后階段；從空間上分為線上、線下、線上階段。課前是線上教學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)接收工作任務(wù)清單。反饋?zhàn)詫W(xué)效果來(lái)自學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單自主學(xué)習(xí)并且完成的平臺(tái)在線測(cè)試。課前測(cè)試的數(shù)據(jù)是組成學(xué)習(xí)小組，明確小組分工的依據(jù)。教師則根據(jù)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理、興趣、問(wèn)題等，確定教學(xué)程序和組織課堂。教師課中解決學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)運(yùn)用教學(xué)策略。美術(shù)基礎(chǔ)課程知識(shí)包含大量抽象的專(zhuān)業(yè)名詞，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解及提高記憶效率，教學(xué)使用動(dòng)畫(huà)、影音等視覺(jué)媒體，化抽象名詞為具象影像。為了引導(dǎo)學(xué)生理解，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師對(duì)繪畫(huà)關(guān)鍵步驟或?qū)W生繪畫(huà)作品進(jìn)行示范，加深學(xué)生的理解。課后是課堂交流的延續(xù)。學(xué)生按照學(xué)習(xí)清單的要求，鞏固課中知識(shí)，依據(jù)課堂所學(xué)，完成課后任務(wù)。為了確保學(xué)生一個(gè)不落，教師以學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，深挖個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地答疑解惑。

其次，注重“１＋Ｘ”證書(shū)知識(shí)的拓展。美術(shù)基礎(chǔ)是中職美術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，色彩、構(gòu)圖、塑造等基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)也是“１＋Ｘ”證書(shū)的考點(diǎn)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為主線，融入“１＋Ｘ”證書(shū)考點(diǎn)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生核心技能的強(qiáng)化。

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)氛圍的課堂調(diào)動(dòng)。構(gòu)建真實(shí)的職業(yè)情境，在美術(shù)基礎(chǔ)的課堂中探索項(xiàng)目教學(xué)，教師希望有效培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。真實(shí)的情境需要學(xué)生快樂(lè)的參與，平等、互動(dòng)、活躍的多元課堂激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思。師生在問(wèn)答討論中，答疑解惑、循循善誘，課堂教學(xué)井然有序。

（五）美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目任務(wù)的評(píng)價(jià)

為了給教師教學(xué)策略的制定提供數(shù)據(jù)支持，課前用診斷性評(píng)價(jià)；實(shí)時(shí)檢驗(yàn)每一堂課的效果，課中用過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂尾聲，師生填寫(xiě)分任務(wù)評(píng)價(jià)表，并將成績(jī)上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)自動(dòng)生成總成績(jī)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)。平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生拓展任務(wù)的參與度。與此同時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。例如在制定工作任務(wù)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否合理使用索引工具查閱資料；在剖析工作任務(wù)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)所思；在團(tuán)隊(duì)合力完成工作任務(wù)的環(huán)節(jié)，學(xué)生能否相互協(xié)調(diào)資源、溝通合作。在工作任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師幫助學(xué)生展示、交流美術(shù)作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我。

四、美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施案例——《構(gòu)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)

《構(gòu)圖》的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)環(huán)境上模擬美術(shù)工作室，設(shè)定仿真教學(xué)的工作活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生完成美術(shù)工作室的項(xiàng)目任務(wù)。在本次項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)能力、特長(zhǎng)組成小組，小組內(nèi)扮演不同的職業(yè)角色。學(xué)生合作對(duì)接客戶，了解任務(wù)需求，明確任務(wù)要求。學(xué)生在與客戶交流、完成任務(wù)的過(guò)程中，熟悉崗位、訓(xùn)練技能、對(duì)標(biāo)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提升了崗位核心技能。

（一）依托專(zhuān)業(yè)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)

本案例授課對(duì)象是工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)課程是他們必須掌握、夯實(shí)基礎(chǔ)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。《構(gòu)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)的授課教材使用十三五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《素描（一年級(jí)）》（高等教育出版社）。本次教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，融入美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科課程考試大綱，整合教材中構(gòu)圖模塊的內(nèi)容，項(xiàng)目化教學(xué)，著重學(xué)習(xí)靜物素描的造型規(guī)律和技法，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的造型能力。

本次項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)將靜物素描作畫(huà)的五個(gè)步驟（靜物配置、打輪廓、畫(huà)大色調(diào)、深入刻畫(huà)、調(diào)整統(tǒng)一）綜合到一個(gè)項(xiàng)目中。為了加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，依據(jù)課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯思維，設(shè)計(jì)了從項(xiàng)目一到項(xiàng)目五的遞進(jìn)式系列活動(dòng)。

（二）圍繞崗位能力，設(shè)置項(xiàng)目?jī)?nèi)容

《構(gòu)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目任務(wù)為起點(diǎn)，知識(shí)重構(gòu)、項(xiàng)目重建。項(xiàng)目活動(dòng)以工作任務(wù)需求為導(dǎo)線，教法改革、學(xué)生主體、全程育人；師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多方協(xié)作、全員育人并且堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)、思想提升、立德樹(shù)人、全方位育人在教學(xué)中。

作為項(xiàng)目一的線性素描，主要表現(xiàn)手段是線。用線條的形式表現(xiàn)物象形體的結(jié)構(gòu)、比例和透視關(guān)系以及繪畫(huà)物象的結(jié)構(gòu)和透視縮形、形的體積感和空間感，是任務(wù)對(duì)學(xué)生提出的要求。線面結(jié)合（結(jié)構(gòu)）素描是項(xiàng)目二，主要表現(xiàn)手段是線和明暗色調(diào)結(jié)合。用線的輕重和虛實(shí)歸納概括畫(huà)作，表現(xiàn)物象固有色的黑白灰大關(guān)系、形體結(jié)構(gòu)、體面轉(zhuǎn)折大關(guān)系，是學(xué)生在任務(wù)二中的目標(biāo)。以明暗色調(diào)為主要表現(xiàn)手段的單體靜物素描（項(xiàng)目三），它要求學(xué)生完成單體靜物寫(xiě)生，培養(yǎng)學(xué)生在塑造形體體積、表現(xiàn)空間的過(guò)程中，造型因素運(yùn)用結(jié)構(gòu)、比例、透視、色調(diào)等。以明暗色調(diào)為主要表現(xiàn)手段的簡(jiǎn)單靜物組合（項(xiàng)目四），它要求學(xué)生寫(xiě)生完成簡(jiǎn)單靜物。在作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)一步塑造形體的主次和強(qiáng)弱，依據(jù)物象固有色的明度關(guān)系，對(duì)黑白灰色調(diào)的對(duì)比、高光與反光的強(qiáng)弱、輪廓線的虛實(shí)、形體的空間布局進(jìn)行調(diào)整。以明暗色調(diào)為主要表現(xiàn)手段的復(fù)雜靜物組合（項(xiàng)目五），要求學(xué)生完成靜物組合寫(xiě)生，塑造形體的主次和強(qiáng)弱則依據(jù)物象固有色的明度關(guān)系。

（三）培養(yǎng)核心技能，三段式教學(xué)實(shí)施

課前階段設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，了解構(gòu)圖的知識(shí)脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。打破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制、幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，則依靠短小精悍的微課視頻。自學(xué)自測(cè)環(huán)節(jié)是教師在平臺(tái)發(fā)布自測(cè)試題，學(xué)生通過(guò)試題自查導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況。在聚焦問(wèn)題環(huán)節(jié)需要教師歸納、研究學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，基于問(wèn)題確定學(xué)情。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，教師以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和重點(diǎn)。

課中階段分為回顧導(dǎo)入、新知授課、鞏固新知、課賽融合、課證融合。降低學(xué)生記憶難度，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，運(yùn)用回顧課前知識(shí)的方法導(dǎo)入新知。在新知授課環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片展示、生活案例、游戲活動(dòng)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活記憶，利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生將乏味的內(nèi)容變具象。鞏固新知環(huán)節(jié)要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解讀優(yōu)秀美術(shù)作品。通過(guò)學(xué)生說(shuō)知識(shí)進(jìn)一步理解知識(shí)、鞏固所學(xué)，

引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)表述專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)需要教師示范點(diǎn)評(píng)。賽課融通幫助學(xué)生學(xué)原理用原理。課證融通引入“１＋Ｘ”證書(shū)在線題庫(kù)，對(duì)學(xué)生當(dāng)堂測(cè)試，客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教師的課后輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

課后階段，教師通過(guò)平臺(tái)督促學(xué)生及時(shí)完成隨堂技能作業(yè)，深化課堂知識(shí)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)困生，提供課外幫扶，確保學(xué)生一個(gè)不落。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)參加繪畫(huà)競(jìng)賽，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，突破認(rèn)知局限。

美術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目式教學(xué)將真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，以崗位為起點(diǎn)，對(duì)接人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重新序化教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。教學(xué)實(shí)施過(guò)程融入“１＋Ｘ”證書(shū)，關(guān)注學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，平臺(tái)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，在美術(shù)基礎(chǔ)課程中使用項(xiàng)目式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在實(shí)際的工作任務(wù)中學(xué)知識(shí)、練技能、熟崗位，由此協(xié)同合作、思考探究、交流共享的職業(yè)素養(yǎng)逐步養(yǎng)成。

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