摘 要：整合“結(jié)果評價、過程評價、增值評價、綜合評價”而建立的學(xué)生評價T態(tài)模型，具有縱橫交互的理念導(dǎo)向、要素協(xié)同的整體架構(gòu)和節(jié)點完備的操作技術(shù)，凸顯評價的保障、改進(jìn)、激勵與鑒定功能。采用橫向關(guān)聯(lián)、縱向推進(jìn)與縱橫交互的“境脈教育（教學(xué)）”策略，能提升學(xué)生T態(tài)評價的廣度、深度和信度。

關(guān)鍵詞：T態(tài)教育；T態(tài)評價模型；學(xué)生評價；境脈教育

學(xué)生評價是教育評價體系的重要組成部分。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，要改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；探索開展學(xué)生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。

“T態(tài)教育”工作室以新時代學(xué)生評價改革為方向，根據(jù)“橫聯(lián)縱進(jìn)”的T態(tài)教育理念（基于系統(tǒng)論橫向的開放性與多元性、縱向的目的性與遞進(jìn)性，通過教育資源的橫向關(guān)聯(lián)和教育活動的縱向推進(jìn)，形成橫縱交織結(jié)構(gòu)、橫縱互饋狀態(tài)、橫聯(lián)縱進(jìn)效應(yīng)的理論與實踐），運用教育測量學(xué)知識，設(shè)計了T態(tài)評價模型，其目的是改革學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、T 態(tài)評價模型的內(nèi)涵

T態(tài)評價模型包含著一個標(biāo)向、兩個維度（如圖1）。一個標(biāo)向，指結(jié)果評價。兩個維度，其一是橫向維度的綜合評價，具有全方位的覆蓋性；其二是縱向維度的過程評價與增值評價，具有全周期的動態(tài)性。

T態(tài)評價模型具有意象化、系統(tǒng)化與范式化的特點，擁有完善的理念導(dǎo)向、整體架構(gòu)與操作技術(shù)。

（一）意象化：縱橫交互的理念導(dǎo)向

“T”的意象告訴我們，第一要兼顧“橫”與“縱”，評價絕不是只有“橫”（全面），也絕不是只有“縱”（始終），而是縱橫兼具的，既要全域覆蓋，又要全程貫穿；第二要摒棄狹隘的評價觀，關(guān)注縱與橫的伸展，通過建構(gòu)廣深兼具的“大評價”圖譜，描摹學(xué)生立體而完整的個體畫像；第三要關(guān)注縱與橫的聯(lián)系，促進(jìn)縱橫評價的密切交互，因為綜合目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于學(xué)習(xí)過程目標(biāo)的實現(xiàn)，而過程目標(biāo)的核心則是人的全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)化：要素協(xié)同的整體架構(gòu)

T態(tài)評價模型在系統(tǒng)論的視域下，看到結(jié)果評價、過程評價、增值評價與綜合評價不是相互割裂的，而是相輔相成、互為補充的：綜合評價是指標(biāo)體現(xiàn)；過程評價是監(jiān)控方式；增值評價是改善途徑；結(jié)果評價是終極目的。學(xué)校要基于一致性的教育教學(xué)目標(biāo)，將它們作為一個“大評價”的有機整體，融入學(xué)校教育系統(tǒng)，整體規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)。

（三）范式化：節(jié)點完備的操作技術(shù)

在T態(tài)評價模型建構(gòu)中，我們借鑒了國際教育成就評價協(xié)會提出的CIPO模型，即以“背景—投入—過程—產(chǎn)出”為架構(gòu)的評價模型，在學(xué)生個體及與之相關(guān)的家庭和社會“背景”之下，兼有縱橫：一橫為“投入”，即各種被利用的教育資源和條件；一縱為“投入—過程—產(chǎn)出”的流水線。學(xué)校管理者與廣大教師可根據(jù)評價的范圍和需求，通過縱橫相交而演化出豐富的評價節(jié)點，運用組織評價、收集證據(jù)、分析數(shù)據(jù)與作出判斷的專業(yè)技能，切入各種評價方式、方法與手段，綜合考量“投入”量度、“過程”進(jìn)度與“產(chǎn)出”效度，對學(xué)生作出科學(xué)評價。

二、T 態(tài)評價模型的功能

T態(tài)評價模型，對應(yīng)綜合評價、過程評價、增值評價與結(jié)果評價，實現(xiàn)評之以全、評之以行、評之以變、評之以終。

（一）評之以全，凸顯“保障”

T態(tài)評價模型，組織包括學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴、家長乃至社會機構(gòu)與社會人士在內(nèi)的評價共同體，采用觀察、訪談、問卷、測試等各種方式，開發(fā)各種評價工具，評價學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)和完整人格。具體來說，主要包括三個維度：一是課程（學(xué)科）的知識、技能、方法、情感、態(tài)度與價值觀；二是跨學(xué)科的核心素養(yǎng)；三是德智體美勞的各個方面。此外，在評價中，還關(guān)注學(xué)生基于全面發(fā)展底線的個性發(fā)展。

（二）評之以行，凸顯“改進(jìn)”

T態(tài)評價模型以“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)評一體化”理念為指導(dǎo)，將評價嵌入并融入學(xué)習(xí)的全程，評價學(xué)生在參與教育教學(xué)活動過程中的發(fā)展情況。它要求教師加強對過程目標(biāo)的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度等非智力因素，關(guān)注學(xué)生能力的形成與個性的發(fā)展，通過觀察、記錄、解讀與診斷，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，注重在評價中幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足與努力的空間，給學(xué)生以實質(zhì)性、針對性的指導(dǎo)，幫助他們勝任下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）評之以變，凸顯“激勵”

T態(tài)評價模型秉持教育的可持續(xù)發(fā)展觀，打破對學(xué)生的固化印象，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的跟蹤，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程中有價值的信息，評價學(xué)生的進(jìn)步與轉(zhuǎn)變；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性，主張“不看別人看自己，不比基礎(chǔ)比努力”；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)性，引入各種成長性指標(biāo)；關(guān)注學(xué)生的努力表現(xiàn)與進(jìn)步幅度，分析數(shù)據(jù)背后的真實含義，加強對學(xué)生進(jìn)步的褒獎與對退步的鼓勵，促使被評價者不斷努力進(jìn)取。從“培養(yǎng)考生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)人”，做到“見分更見人”，T態(tài)評價模型實現(xiàn)了基于“增量”的成長性評價。

（四）評之以終，凸顯“鑒定”

T態(tài)評價模型以教育教學(xué)前的預(yù)設(shè)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，以學(xué)業(yè)成績的形式表示學(xué)生的學(xué)業(yè)獲得某種資格、達(dá)到某種水平。T態(tài)評價模型制訂核心素養(yǎng)取向的學(xué)科課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，突出評價的育人導(dǎo)向的鑒定功能；完善和創(chuàng)新現(xiàn)行結(jié)果評價的方式，如在紙筆考試之外增加實踐考試等；改進(jìn)評價方式與反饋方式，讓結(jié)果評價的鑒定過程具有人文性。

三、T態(tài)評價模型的應(yīng)用策略

筆者認(rèn)為，要在一種“境脈教育（教學(xué)）”中，形成與T態(tài)評價模型相適應(yīng)的約談、追蹤、會診、整改、復(fù)查、獎勵等機制，進(jìn)而進(jìn)行模型的操作應(yīng)用。T態(tài)評價模型的應(yīng)用策略，主要有三點。

（一）“入境”：加強橫向的關(guān)聯(lián)

教師要創(chuàng)設(shè)真實性的情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)連接生活，并連接各種資源，獲得所需要的信息，獲得人力、方法和技術(shù)的支持。

1.基于融合的評價

融合，既包括教育教學(xué)內(nèi)容的融合，如學(xué)科內(nèi)的融合、學(xué)科間的融合；也包括教育目標(biāo)的融合，如五育的融合、核心素養(yǎng)的融合、學(xué)科三維目標(biāo)的融合等?；谌诤系脑u價，是全方位覆蓋的評價。例如，有教師在教學(xué)The Universal Language時，第一個活動是基于課文，為學(xué)生引入古今中外的音樂資源，開展音樂知識競答。首先，讓學(xué)生分成小組，討論并設(shè)計各類競賽題；其次，組織競答活動。在競答、積分與公布勝出小組的過程中，學(xué)生理解了文本，發(fā)現(xiàn)了題目中不合文法的錯誤。實際上，這是一個對學(xué)生的英語知識、音樂知識、中西文化掌握情況的評價。這種評價，不僅促進(jìn)了學(xué)生對英語語音、詞匯、語法等的整合應(yīng)用，而且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了英語學(xué)科，走向了跨學(xué)科。

2.基于交往的評價

在教育教學(xué)活動中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長及專業(yè)人士會發(fā)生交流、溝通、合作等互動活動?；诮煌慕逃虒W(xué)評價，是一種多主體基于各自訴求而協(xié)同參與的評價。各個評價主體將合作制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)習(xí)證據(jù)，分析證據(jù)所蘊含的意義。例如，有教師在教學(xué)Food Matters時，開展了系列活動。首先是“你說我猜”活動，要求一個學(xué)生用英語描述一種美食，另一個學(xué)生來猜是什么，其他學(xué)生判別命題與回答恰當(dāng)與否，如果有錯誤就予以糾正。在這種生生間的交際活動中，教師完成了對學(xué)生英語詞匯知識與遣詞造句能力的評價。其次是“分享美食”活動，圍繞主題“comfort food”，讓學(xué)生借用課本中的短語，描述自己喜歡的治愈系食物，然后教師抽取學(xué)生作文，與學(xué)生展開對話，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價。最后又布置了在課后完成一個美食制作的作業(yè)，并要求家長拍攝孩子用英語介紹制作過程的錄像，讓家長從德育、智育、勞育等方面對孩子的活動進(jìn)行評價。

（二）“順脈”：加強縱向的推進(jìn)

教師通過設(shè)計驅(qū)動性、序列性的任務(wù)，讓學(xué)生不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷解決問題，讓學(xué)生的探索不斷前行、認(rèn)知不斷深入、情感不斷提升。

1.基于驅(qū)動的評價

課堂的存在形式是活動，而活動的核心是任務(wù)。優(yōu)秀的教師會巧妙地拋出學(xué)生能理解的任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生參與活動，在解決問題與克服困難的過程中推進(jìn)學(xué)習(xí)。據(jù)此，T態(tài)評價模型關(guān)注在任務(wù)之下學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)生能力的提高。例如，有教師在教學(xué)《認(rèn)識大氣壓強》一課時，拿出一個裝滿水的塑料瓶，提問如果用圖釘在塑料瓶側(cè)面扎個孔會發(fā)生什么。學(xué)生認(rèn)為，水會出來。帶著水會不會出來的懸念，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生明確了實驗的操作標(biāo)準(zhǔn)（包括對材料、加工、觀察記錄的要求）。學(xué)生據(jù)此開始實驗操作，發(fā)現(xiàn)水確實會流出。接著，教師又換了一個塑料瓶，提問如果在不同水深的側(cè)面扎孔，出水情況又會如何。在學(xué)生猜想后，教師指導(dǎo)學(xué)生明確了實驗標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生據(jù)此動手做起了新的實驗，最后得出結(jié)論：液體壓強隨著深度的增加而增大。然后，教師又提出問題：“如果擰緊瓶蓋，水會不會噴出來？”學(xué)生在爭論之后，根據(jù)確定的實驗標(biāo)準(zhǔn)，又做起了新的實驗。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水不再噴射。在教學(xué)過程中，教師善于用懸疑式的問題引導(dǎo)、激發(fā)、鼓勵、推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在每個實驗完畢后，教師則會對學(xué)生的知識運用、動手能力、參與態(tài)度與發(fā)現(xiàn)新知的水平進(jìn)行及時評價。

2.基于序進(jìn)的評價

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，課堂上的活動是需要有序列的。教師為學(xué)生設(shè)計的各個學(xué)習(xí)任務(wù)既相對獨立，又呈現(xiàn)由淺入深、由簡至繁、由易向難的層次與銜接。例如，有教師在教學(xué)《光的反射》一課中，提出三個任務(wù)：任務(wù)1是建構(gòu)光的反射的物理概念；任務(wù)2是猜想光的反射規(guī)律；任務(wù)3是實驗驗證猜想。這三個任務(wù)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)呈梯度升級，因此是序進(jìn)性的。在知識維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握光的反射的概念，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“三線二角”的概念，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是知道“三線共面”、反射角等于入射角的規(guī)律；在技能維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察魔術(shù)、根據(jù)魔術(shù)揭秘描述光的反射，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察反射現(xiàn)象、繪制反射光路、命名“三線二角”，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)器材動手操作實驗、測量與分析數(shù)據(jù)；在過程與方法維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗思考物理現(xiàn)象，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作、從生活現(xiàn)象探究物理規(guī)律、先猜想（三線的位置關(guān)系、二角的大小關(guān)系）后實驗，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作、設(shè)計實驗并探究結(jié)論、從平面現(xiàn)象到立體現(xiàn)象；在情感態(tài)度價值觀維度上，任務(wù)1的學(xué)習(xí)目標(biāo)是形成探究精神，任務(wù)2的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)建模的意識，任務(wù)3的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)采用科學(xué)方法與數(shù)據(jù)實證的意識。據(jù)此，教師可以開展階段性的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（三）“織網(wǎng)”：加強縱橫的交互

課堂之中，常常是橫聯(lián)后產(chǎn)生縱進(jìn)的需求，縱進(jìn)后產(chǎn)生橫聯(lián)的可能。教師要抓住教育教學(xué)中的一些關(guān)鍵節(jié)點，因勢利導(dǎo)，及時切入信息并給予指導(dǎo)，或橫向關(guān)聯(lián)，或縱深推進(jìn)，讓課堂縱橫交織而成為“境”“脈”相生的網(wǎng)絡(luò)。

1.基于生成的評價

在鮮活的課堂中，教學(xué)不可能完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，或者發(fā)生超越預(yù)設(shè)的橫向關(guān)聯(lián)，如鏈接到本學(xué)科甚至是其他學(xué)科的知識以及生活經(jīng)驗等；或者發(fā)生超越預(yù)設(shè)的縱向推進(jìn)，如解決新的問題、產(chǎn)生新的經(jīng)驗、出現(xiàn)新的創(chuàng)造。所以，評價應(yīng)超越既定目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行新的拓展。例如，有教師在《雙眼皮的秘密》綜合實踐活動課中，組織學(xué)生對課前調(diào)查（自己和父母眼睛特點）的數(shù)據(jù)進(jìn)行小組和班級的兩次匯總，形成《親子眼皮特征統(tǒng)計表》。隨后，教師組織學(xué)生交流。有學(xué)生說：“眼皮的單雙更容易受父親影響。”這引發(fā)了大家的爭論，有的說易受父親影響，有的說受父母共同影響。教師肯定了學(xué)生參與討論的態(tài)度，指出這一問題有待于科學(xué)驗證，從而縱向推進(jìn)，進(jìn)入下一個驗證的活動，最終得到結(jié)論：父母對孩子眼皮單雙的影響是相同的，孩子眼皮的單雙主要取決于顯性基因與隱性基因的組合形式。這時候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了問題：“除了眼皮，還有哪些特征是由遺傳基因決定的？”這又引發(fā)了橫向關(guān)聯(lián)的頭腦風(fēng)暴。在學(xué)生交流后，教師肯定了所謂美人尖、酒窩、耳垂、牙齒等方面的回答，并指出可以選擇某一遺傳特征展開調(diào)查。

2.基于切換的評價

T態(tài)評價模型要求教師能靈活切換，適時橫聯(lián)，拓展學(xué)生視野；適時縱進(jìn)，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，有教師在《我是小小快遞員》綜合實踐活動課中設(shè)計了四個活動——“猜詞語知曉特征”“看錄像發(fā)現(xiàn)流程”“設(shè)情境實踐體驗”與“談感受總結(jié)拓展”。在第一個活動中，教師依次出示四組形容職業(yè)特征的詞語，讓學(xué)生猜不同的職業(yè)；又請一個學(xué)生在看到“快遞員”的職業(yè)名稱之后描述這個職業(yè)的特點，請其他同學(xué)來猜。這個活動的目標(biāo)是讓學(xué)生通過對不同的職業(yè)進(jìn)行橫向比較，了解快遞員工作的特點。在第二、第三個活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了跳轉(zhuǎn)，走向了縱向推進(jìn)：圍繞聚焦快遞員這一職業(yè)，通過觀看錄像、情境實踐等方式進(jìn)行了填單、包裝、運輸、分揀、配送的職業(yè)體驗。這兩個活動的目標(biāo)是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上運用知識、參與實踐。在第四個活動中，學(xué)生橫向交流參與實踐的感受，教師的評價體現(xiàn)了價值觀的引領(lǐng)：“職業(yè)沒有高低貴賤之分，每一個職業(yè)都有它的價值；在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)自己的力量，都是最美的勞動者?！?/p>

總之，T態(tài)教育工作室建構(gòu)的T態(tài)評價模型，創(chuàng)新了學(xué)生評價的體系和機制，提升了評價的廣度、深度和信度，實現(xiàn)了學(xué)生評價的協(xié)同性、專業(yè)性、多元性，有利于扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的傾向，有利于促進(jìn)學(xué)校的全方面、全過程育人。

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（鈕燁燁，江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實驗初級中學(xué)，郵編：215200）