摘 要：“雙減”政策的實(shí)施，勢必會帶來作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的改革創(chuàng)新。探尋作業(yè)“增值”的有效策略，其核心要義是研究如何讓作業(yè)布置精細(xì)化、精準(zhǔn)化。教師要深刻理解作業(yè)的功能價(jià)值，練好設(shè)計(jì)基本功，把好批改技巧關(guān)，讓作業(yè)變得有高度、有廣度、有溫度。

關(guān)鍵詞：作業(yè)“增值”；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)批改

提升作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理水平，讓作業(yè)“增值”，是“雙減”背景下增強(qiáng)家長和學(xué)生的教育獲得感、安全感和幸福感的有效路徑。所以，探尋作業(yè)“增值”的有效策略，展現(xiàn)作業(yè)輕盈、跨界、多元、有趣的全新面貌，就成了學(xué)校管理者迫切需要解決的難題。我們需要更為深刻地理解作業(yè)的功能價(jià)值，練好設(shè)計(jì)基本功，把好批改技巧關(guān)。

一、正確認(rèn)識功能與價(jià)值

作業(yè)設(shè)計(jì)是新時(shí)代教師職業(yè)素養(yǎng)的“硬核”。在這個“無情境不命題”的教育時(shí)代，學(xué)校層面有必要引領(lǐng)教師重新審視一個關(guān)鍵性問題：學(xué)生作業(yè)的功能與價(jià)值。

從功能上分析，作業(yè)是檢測學(xué)情的重要方式。無論是作業(yè)、練習(xí)題或考試題，其最終目的都是用特定的手段來診斷、反饋與鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師布置一定數(shù)量的作業(yè)，也能夠幫助自身知道并確定學(xué)生學(xué)習(xí)的初始行為、過程情況和最終結(jié)果。但我們不能為了作業(yè)而作業(yè)，如果作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至產(chǎn)生談“作業(yè)”色變的心理陰影，這樣的作業(yè)不要也罷。教師應(yīng)認(rèn)識到，比作業(yè)成績更為重要的是提高分?jǐn)?shù)的含金量，而其中最為核心的要求是做好作業(yè)供給側(cè)的改革。教師要用“發(fā)展、合作、共贏”的思維方式推進(jìn)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少無效和低端訓(xùn)練，增強(qiáng)作業(yè)效能意識，體現(xiàn)不同學(xué)生對作業(yè)需求變化的適應(yīng)性，解決作業(yè)供給側(cè)存在的形式單一、機(jī)械訓(xùn)練等頑疾。

從價(jià)值上理解，作業(yè)要實(shí)現(xiàn)三個“回歸”，即回歸培養(yǎng)人的本質(zhì)，回歸學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，回歸核心素養(yǎng)的基本立場。首先，回歸培養(yǎng)人的本質(zhì)。作業(yè)不只是鞏固課堂知識與技能的手段，也不只是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和習(xí)慣的手段，還應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維方法、學(xué)習(xí)能力的手段。其次，回歸學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。學(xué)習(xí)就是長跑，更多的是考驗(yàn)學(xué)生有沒有興趣跑、怎么跑、跑多遠(yuǎn)。教師要在“快樂作業(yè)”上下功夫，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性、挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性。最后，回歸核心素養(yǎng)的基本立場。教師要摒棄那些用機(jī)械訓(xùn)練來提高分?jǐn)?shù)的老辦法，樹立用學(xué)科知識解決生活真實(shí)問題的新風(fēng)尚，即作業(yè)要更注重社會大課堂的引領(lǐng)作用，注重對知識的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)科，走向社會。

二、練好設(shè)計(jì)基本功

設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，指向?qū)W(xué)科本質(zhì)的理解和具體情境的應(yīng)用，這是新形勢下教師需要錘煉的基本功。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)，不是對教輔資料的簡單搬運(yùn)，不是高耗低效的機(jī)械訓(xùn)練。設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，要注重作業(yè)的廣度，即作業(yè)能適應(yīng)學(xué)生多元化、差異化的需求。要做到這一點(diǎn)，知根知底是基礎(chǔ)：知根，就是要全面認(rèn)知傳統(tǒng)作業(yè)的病根在于隨意性、單一性、統(tǒng)一性；知底，就是要深刻明白傳統(tǒng)作業(yè)病根背后的深層原因。設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)，要遵循的基本原則是“三多一少”。

（一）多情境

多情境，就是關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的情境性和趣味性，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡x擇、改編、重組。一切學(xué)問都源于生活，最后也都要回歸生活。好的作業(yè)一定要貼近生活，讓學(xué)生感受到學(xué)科就在身邊，能用學(xué)科的眼光觀察世界。這樣的作業(yè)才不會了無新意、枯燥無味。例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊第七單元習(xí)作《寫信》時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的寫信格式，給朋友、親戚或者老師寫一封信，然后通過郵局寄給對方。學(xué)生聽到這個作業(yè)后，頓時(shí)來了興致，因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)作作業(yè)，讀者只有老師，學(xué)生僅把作業(yè)當(dāng)成一個任務(wù)去完成，往往動力不足。創(chuàng)設(shè)郵寄書信這一真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且學(xué)生心中會有具體的讀者對象，會更有話說。同時(shí)，學(xué)生在寫作過程中既會去學(xué)習(xí)如何書寫信封和郵寄信件，又會去思考如何更好地表達(dá)。這個過程看似是一次簡單的作業(yè)，但從學(xué)生的角度看，更像是一種生活體驗(yàn)。在這樣的“鴻雁傳書”中，所有學(xué)生都會有所收獲，而且，手寫書信也會讓日趨陌生的書寫表達(dá)重新得以回歸。

（二）多層次

多層次，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)力不同，設(shè)計(jì)層次不同的基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單，避免學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。學(xué)力弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生完成拓展性作業(yè)，學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生可以完成選擇性作業(yè)。教師設(shè)計(jì)作業(yè)需要避免“一刀切”，要遵循教育規(guī)律，讓每個層次的學(xué)生都有所收獲。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《體積和容積》一課為例，在學(xué)生初步理解了體積和容積的意義之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個層次漸進(jìn)的作業(yè)。第一個層次作業(yè)：“把一大一小兩個玻璃球分別放入兩個裝滿水的同樣大的玻璃杯，哪一杯溢出的水會多一些？為什么？”學(xué)生可以直接根據(jù)體積的意義分析：大玻璃球所占空間大，所以溢出的水多。第二個層次作業(yè)：“有兩個長方體快遞盒，1號盒子正好可以裝12瓶純凈水，2號盒子正好裝了16瓶與1號盒子同樣大小的純凈水，哪個快遞盒的容積大？為什么？”學(xué)生需要應(yīng)用容積概念分析：2號快遞盒裝的瓶數(shù)多，所以容積大。第三個層次作業(yè)：“有兩個泡沫箱，從外面看兩個箱子一樣大，打開看箱子的厚度不同，里面裝的物品數(shù)量也不同，兩個箱子的體積相等嗎？容積呢？”學(xué)生需要綜合應(yīng)用體積和容積的意義來思考：外面看著一樣大，說明兩個箱子體積相等；打開箱子看，邊緣薄，裝的東西就多，容積就大。

（三）多形式

多形式，就是關(guān)注作業(yè)形式的多樣性，體現(xiàn)拓展性、開放性、實(shí)踐性。教師可以設(shè)計(jì)逛商場、察民情、看樓盤等創(chuàng)新性項(xiàng)目作業(yè)。以教科版科學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》一課為例?！暗厍蛏系纳锸嵌喾N多樣的”——對這樣一種描述，沒有人會產(chǎn)生懷疑，有著多次研究生物經(jīng)歷的六年級學(xué)生也不例外。但這種認(rèn)識可能是模糊的，很少有人去仔細(xì)地琢磨或求證過。以《相貌各異的我們》作為課題，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)就直接被給予了一個肯定的結(jié)論，這顯然不妥。教師可以安排一個巧妙的預(yù)習(xí)作業(yè)：給學(xué)生一張相貌性狀編碼表，讓學(xué)生自主選擇三個觀察活動，即觀察自己不同時(shí)期的相貌差異、觀察不同人的相貌差異、觀察現(xiàn)在的自己五個典型性狀。這三個觀察活動，就是要還原事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識眼皮、耳垂、酒窩、發(fā)際、舌頭的性狀。面對一堆關(guān)于相貌性狀的調(diào)查結(jié)果，不同學(xué)生基于相關(guān)的事實(shí)信息都給出了自己的回答。如果教師能抓住并認(rèn)可學(xué)生的這些即時(shí)回答，給學(xué)生充分的質(zhì)疑提問和吐露真實(shí)的內(nèi)心世界的機(jī)會，分享“人類相貌是各不相同的”這樣的認(rèn)識，學(xué)生對人類相貌的研究成果就會成百上千倍地放大。

（四）少數(shù)量

作業(yè)的廣度并不意味著作業(yè)量大，恰恰相反，少而精的作業(yè)，才能讓學(xué)生告別“刷題”時(shí)代，在作業(yè)中找到幸福感。教師要在教材研讀和學(xué)情研判的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)適合的作業(yè)，盡可能以“少量”求得“高效”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)增效”。

三、把好批改技巧關(guān)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改“全批全改”是主流，很多教師過于關(guān)注批改符號、字跡工整、頁面整潔等作業(yè)批改的外在形式。我們需要解放思想、破立并舉，實(shí)現(xiàn)作業(yè)批改從形式走向本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。只要不影響教師學(xué)情研判，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升和習(xí)慣養(yǎng)成，作業(yè)批改應(yīng)“百花齊放春滿園”。數(shù)學(xué)作業(yè)批改，學(xué)力較弱的學(xué)生往往難以一次性地高質(zhì)量完成作業(yè)，教師可以采用一題多改，逐步提高等級的批改策略。例如，五年級一位學(xué)生這樣計(jì)算“（1.25-0.125）×8”：（1.25-0.125）×8=1.125×8=9。教師一般會定性為“計(jì)算不簡便”，并讓學(xué)生訂正。其實(shí)，學(xué)生這樣計(jì)算并沒有錯，不妨這樣批改：評定良好等級，另加眉批：“得數(shù)正確，有沒有更簡單的辦法？”如果學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：（1.25-0.125）×8=1.25×8-0.125×8=10-1=9，教師可以為學(xué)生提高作業(yè)等級，增加眉批：“好，你跨出了可喜的一步?！弊魑呐模梢試L試動態(tài)評價(jià)“三步走”策略。第一步，學(xué)生自評。學(xué)生擬好作文草稿后，安排專門時(shí)間讓學(xué)生自己讀自己的作文，邊讀邊感受，邊查邊改。第二步，同學(xué)互評。在自讀基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排時(shí)間，讓學(xué)生互相換讀，交換修改。第三步，教師總評。批語要力求精當(dāng)，具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，三言兩語就能切中肯綮，使學(xué)生對自己作文中的正誤和優(yōu)劣不僅有所知，而且有所悟。

總之，探尋作業(yè)“增值”的有效策略，就是讓教師弄清楚作業(yè)背后的設(shè)計(jì)思路，學(xué)會如何高效地布置作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的狹隘評價(jià)功能，承認(rèn)學(xué)生的差異性，按學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來辦事，讓不同學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步都能看得見。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方應(yīng)連.作業(yè)管理要做到精細(xì)化與精準(zhǔn)化[J].人民教育，2020（21）.

（蘇海峰，江蘇省張家港市東萊小學(xué)，郵編：215627）